知识学习7篇知识学习 目录疫情防控员工培训知识学习材料疫情防控承诺书公司内部疫情防控管理制度在新冠肺炎疫情防控工作会上讲话范文疫情防控和经济社会发展工作会上下面是小编为大家整理的知识学习7篇,供大家参考。
篇一：知识学习
录 疫情防控员工培训知识学习材料 疫情防控承诺书 公司内部疫情防控管理制度 在新冠肺炎疫情防控工作会上讲话范文 疫情防控和经济社会发展工作会上讲话范文疫情防控员工培训知识学习材料 一、新型冠状病毒肺炎知识 1、什么是新型冠状病毒？ 从武汉市不明原因肺炎患者下呼吸道分离出的冠状病毒为一种新型冠状病毒，WHO 命名 2019-nCoVo 病毒对紫外线和热敏感，56°C30 分钟、乙醍、75%乙醇、含氯消毒剂、过氧乙酸和氯仿等脂溶剂均可有效灭活病毒，氯己定不能有效灭活病毒 2、哪些人容易感染新型冠状病毒？ 人群普遍易感。新型冠状病毒感染的肺炎在免疫功能低下和免疫功能正常人群均可发生，与接触病毒的量有一定关系。对于免疫功能较差的人群，例如老年人、孕产妇或存在肝肾功能异常，有慢性病人群，感染后病情更重。儿童及婴幼儿也有发病。
3、新型冠状病毒的传播途径有哪些？ 主要传播方式是经飞沫传播、接触传播。
飞沫传播：病人或病原携带者在呼气、打喷嚏或咳嗽时，
病毒经口鼻排出，易感者吸入后可引起感染。飞沫：一般认为直径＞5um 的含水颗粒，飞沫可以通过一定的距离（一般为1 米）进入易感的粘膜表面。
接触传播：直接或间接接触携带病毒的分泌物、血液、体液或排泄物以及被病毒污染的物品时，有可能造成感染。
4、新型冠状病毒会人传人吗？ 会。从一些聚集性病例的发病关联次序判断，人传人的特征十分明显，且存在一定范围的社区传播。
5、什么是密切接触者？ 指 14 天内曾与病毒的确诊或高度疑似病例有过共同生活或工作的人。包括办公室的同事，同一教室、宿舍的同事、同学，同机的乘客等。以及其它形式的直接接触者包括病毒感染病人的陪护、乘出租车、乘电梯等。
6、对密切接触者注意事项 所有跟疑似感染病人可能有接触的人（包括医护人员）都应该有 14 天的健康观察期。观察期从和病人接触的最后一天算起。一旦出现任何症状，特别是发热、呼吸道症状如咳嗽、
呼吸短促或腹泻，马上就医！
7、新型冠状病毒感染的肺炎患者有什么临床表现？ 基于目前的流行病学调查，潜伏期一般为 3-7 天，最长不超过 14 天，潜伏期具有传染性。
新型冠状病毒感染的肺炎起病以发热为主要表现，可合并轻度干咳、乏力、呼吸不畅、腹泻等症状，流涕、咳痰等症状少见。部分患者起病症状轻微，可无发热，仅表现为头痛、心慌、胸闷、结膜炎、轻度四肢或腰背部肌肉酸痛。部分患者在一周后出现呼吸困难，严重者病情进展迅速。多数患者预后良好，儿童病例症状相对较轻，少数患者病情危重。死亡病例多见于老年人和有慢性基础疾病者。
二、个人防护知识 1、如何保护自己远离新型冠状病毒的肺炎传染？ (1) 勤洗手。使用肥皂或洗手液并用流动水洗手，用一次性纸巾或干净毛巾擦手。双手接触呼吸道分泌物后(如打喷嚏后)应立即洗手。
(2) 保持良好的呼吸道卫生习惯。咳嗽或打喷嚏时，用纸
巾、毛巾等遮住口鼻，咳嗽或打喷嚏后洗手，避免用手触摸眼睛、鼻或口。
(3) 增强体质和免疫力。均衡饮食、适量运动、作息规律，避免产生过度疲劳。
(4) 保持环境清洁和通风。每天开窗通风数次不少于3次，每次 20・30 分钟。户外空气质量较差时，通风换气频次和时间应适当减少。
(5) 尽量减少到人群密集场所活动，避免接触呼吸道感染患者。
(6) 如出现呼吸道感染症状如咳嗽、流涕、发热等，应居家隔离休息，持续发热不退或症状加重时及早就医。
2、洗手在预防呼吸道传播疾病中的作用？ 正确洗手是预防腹泻和呼吸道感染的最有效措施之一。国家疾病预防与控制中心、WHO 及美国 CDC 等权威机构均推荐用肥皂和清水(流水)充分洗手。
3、正确洗手需掌握七步洗手法：
4、哪些时刻需要洗手？ (1) 传递文件前后 (2) 在咳嗽或打喷嚏后 (3) 在制备食品之前、期间和之后 (4) 吃饭前 (5) 上厕所后 (6) 手脏时 (7) 在接触他人后 (8) 接触过动物之后 (9) 外出回来后 5、正确选择口罩 选择一：一次性医用口罩，连续佩戴 4 小时更换，污染或潮湿后立即更换； 选择二：N95 医用防护口罩，连续佩戴 4 小时更换，污染
或潮湿后立即更换。
棉布口罩、海绵口罩均不推荐。
6、正确佩戴门罩 分清楚口罩的内外、上下：浅色面为内层，应该贴着嘴鼻，深色面朝外;金属条(鼻夹)一端是口罩的上方。不可戴反，更不能两面轮流戴。口罩湿了要及时更换，所佩戴口罩尽量不超过四小时。
① 、展开口罩，注意动作轻柔； ② 、两端的绳子挂在耳朵上； ③ 、将双手指尖放在鼻夹上，根据鼻梁形状调整鼻夹，使口罩上端紧贴鼻梁，然后向下拉伸口罩，使口罩不留有褶皱，最好覆盖住鼻子和嘴巴。
7、在家中怎样预防新型冠状病毒的肺炎传染？ (1) 增强卫生健康意识，适量运动、保障睡眠、不熬夜可提高自身免疫力； (2) 保持良好的个人卫生习惯，咳嗽或打喷嚏时用纸巾掩住口鼻,经常彻底洗手，不用脏手触摸眼睛、鼻或口；
(3) 居室多通风换气并保持整洁卫生； (4) 尽可能避免与有呼吸道疾病症状(如发热、咳嗽或打喷嚏等)的人密切接触； (5) 尽量避免到人多拥挤和空间密闭的场所，如必须去佩戴口罩; (6) 避免接触野生动物和家禽家畜； (7) 坚持安全的饮食习惯，食用肉类和蛋类要煮熟、煮透； (8) 密切关注发热、咳嗽等症状，出现此类症状一定要及时就近就医。
8、新型冠状病毒感染的肺炎流行时，我们怎么吃才好？ (1) 不要食用已经患病的动物及其制品;要从正规渠道购买冰鲜禽肉，食用禽肉、蛋奶时要充分煮熟。
(2) 处理生食和熟食的切菜板及刀具要分开。处理生食和熟食之间要洗手。
(3) 即使在发生疫情的地区，如果肉食在食品制备过程中
予以彻底烹饪和妥善处理，也可安全食用。
9、前往公共场所怎样预防新型冠状病毒的肺炎感染？ (1) 避免在未加防护的情况下与农场牲畜或野生动物接触。
(2) 保持工作场所室内不断的通风换气;在人多的地方，商场、公交车、地铁和飞机等地方都是人流密集，可佩戴口罩减少接触病原风险。
(3) 咳嗽打喷嚏时，用纸巾或袖或屈肘将鼻完全遮住;将用过的纸巾立刻扔进封闭式垃圾箱内；咳嗽打喷嚏后，用肥皂和清水或含酒精洗手液清洗双手。
(4) 外出回家后及时洗手，如有发热和其他呼吸道感染症状，特别是持续发热不退，及时到医院就诊。
(5) 传染病流行季节应尽量避免各类聚会。
10、到生鲜市场采购，怎样预防新型冠状病毒的肺炎传染？ (1) 接触动物和动物产品后，用肥皂和清水洗手； (2) 避免触摸眼、鼻、口；
(3) 避免与生病的动物和病变的肉接触； (4) 避免与市场里的流浪动物、垃圾废水接触。
11、轻症发热病例的居家隔离建议：
(1) 将病人安置在通风良好的单人房间。
(2) 限制看护人数，尽量安排一位健康状况良好且没有慢性疾病的人进行护理。拒绝一切探访。
(3) 家庭成员应住在不同房间，如条件不允许，和病人至少保持 1 米距离。
(4) 限制病人活动，病人和家庭成员活动共享区域最小化。确保共享区域(厨房、浴室等)通风良好(开窗)。
(5) 看护人员与病人共处一室应带好口罩，口罩紧贴面部，佩戴过程禁止触碰和调整。口罩因分泌物变湿、变脏，必须立即更换。摘下及丢弃口罩之后，进行双手清洗。
(6) 与病人有任何直接接触或进入病人隔离空间后，进行双手清 洁。
三、工作防护知识 1、上班途中如何做
正确佩戴一次性医用口罩。尽量不乘坐公共交通工具，建议步行、骑行或乘坐私家车、班车上班。如必须乘坐公共交通工具时，务必全程佩戴口罩。途中尽量避免用手触摸车上物品。
2、入厂工作如何做 进入公司前自觉接受体温检测，体温正常可进入公司，并到卫生间洗手。若体温超过 37.2°C,请勿进入公司，并回家观察休息，必要时到医院就诊。
3、办公室如何做 保持办公区环境清洁，建议每日通风 3 次，每次 20-30 分钟，通风时注意保暖。人与人之间保持 1 米以上距离，多人办公时佩戴口罩。保持勤洗手、多饮水，坚持在进食前、如厕后按照七步法严格洗手。接待外来人员双方佩戴口罩。
4、参加会议如何做 建议佩戴口罩，进入会议室前洗手消毒。开会人员间隔 1米以上。减少集中开会,控制会议时间，会议时间过长时，开窗通风 1 次。会议结束后场地、家具须进行消毒。茶具用品
建议开水浸泡消毒。
5、食堂进餐如何做 采用分餐进食，避免人员密集。餐厅每日消毒 1 次，餐桌椅使用后进行消毒。餐具用品须高温消毒。操作间保持清洁干燥，严禁生食和熟食用品混用，避免肉类生食。建议营养配餐，清淡适口。
6、下班路上如何做 洗手后佩戴一次性医用口罩外出，回到家中摘掉口罩后首先洗手消毒。手机和钥匙使用消毒湿巾或 75%酒精擦拭。居室保持通风和卫生清洁，避免多人聚会。
7、公共区域如何做 每日须对门厅、楼道、会议室、电梯、楼梯、卫生间等公共部位进行消毒，尽量使用喷雾消毒。每个区域使用的保洁用具要分开，避免混用。
8、后勤人员如何做 服务人员、安保人员、清洁人员工作时须佩戴口罩，并与人保持安全距离。食堂采购人员或供货人员须佩戴口罩和一
次性橡胶手套,避免直接手触肉禽类生鲜材料，摘手套后及时洗手消毒。保洁人员工作时须佩戴一次性橡胶手套，工作结束后洗手消毒。安保人员须佩戴口罩工作，并认真询问和登记外来人员状况，发现异常情况及时报告。
9、废弃口罩处理如何做 摘口罩时，双手抓住耳带，轻柔摘下，翻卷对折，废弃口罩放入专门的垃圾桶内，每天两次使用 75%酒精或含氯消毒剂对垃圾桶进行消毒处理。
摘除口罩过程中避免接触口罩外侧(污染面)，摘除后洗手。
四、诊断及应急处置 1、何时就医 新型冠状病毒感染的肺炎患者主要临床表现为发热、乏力，呼吸道症状以干咳为主，并逐渐出现呼吸困难，严重者表现为急性呼吸窘迫综合征、脓毒症休克、难以纠正的代谢性酸中毒和出凝血功能障碍。部分患者起病症状轻微，可无发热。多数患者为中轻症，预后良好,少数患者病情危重，甚至死亡。如出现发热、乏力、干咳表现，并不意味着已经被感染了。
但如果出现(1)发热(腋下体温＞37.3°C).咳嗽、气促等急性呼吸道感染症状;(2)且有武汉旅行或居住史，或发病前 14 天内曾接触过来自武汉的发热伴呼吸道症状的患者，或出现小范围聚集性发病;应到当地指定医疗机构进行排查、诊治。
2、就医时注意事项 (1) 如果接触者出现症状，要提前选择有发热门诊的定点医院。
(2) 前往医院的路上，及就医全程应该佩戴口罩。
(3) 避免搭乘公共交通，应该呼叫救护车或者使用私人车辆运送病人，如果可以，路上打开车窗。
(4) 生病的密切接触者应时刻保持呼吸道卫生和进行双手清洁。在路上和医院站着或坐着时，尽可能远离其他人(至少 1 米)。
(5) 任何被呼吸道分泌物或体液污染的物体表面都应该用含有稀释漂白剂的消毒剂清洁、消毒。
(6) 就医时，应如实详细讲述患病情况和就医过程，尤其
是应告知医生近期的武汉旅行和居住史、肺炎患者或疑似患者的接触史、动物接触史等。
3、法律责任 新型冠状病毒感染的肺炎已纳入《中华人民共和国传染病防治法》规定的乙类传染病，并采取甲类传染病的预防、控制措施。根据《中华人民共和国刑法》第 330 条【妨害传染病防治罪】违反传染病防治法的规定，引起甲类传染病传播或者有传播严重危险的，处三年以下有期徒刑或者拘役;后果特别严重的，处三年以上七年以下有期徒刑。
五、日常清洁及预防性消毒指引 1、提醒：
环境及物品以清洁为主，预防性消毒为辅，应避免过度消毒。受到污染时随时进行清洁消毒。
2、消毒方法 （1）餐饮具和茶具：首选物理消毒，煮沸 15-30min,或按说明书使用高温消毒箱（柜）消毒;也可使用含氯消毒剂（有效氯浓度 250mg/L〜500mg/L）浸泡 30min 后，再用清水漂洗干净。
（2）物体表面：对台面、门把手、电话机、开关、热水壶把手、洗手盆、坐便器等经常接触的物体表面，可使用含氯消毒剂（有效氯浓度 250mg/L〜500mg/L）擦拭，作用 30min,再用清水擦净。
（3）地面：可使用含氯消毒剂（有效氯浓度 250mg/L〜500mg/L）用拖布湿式拖拭，作用 30min,再用清水洗净。
（4）普通织物：对毛巾、衣物、被罩等可使用含氯消毒剂（有效氯浓度 250mg/L〜500mg/L）浸泡 30min,再用清水漂洗干净。（注意：含氯消毒剂对织物有漂白作用），或采用其它衣物消毒液按说明书使用 3、有效氯浓度 500mg/L 的含氯消毒剂配制方法 （1）、使用 84 消毒液（有效氯含量 5%）：按消毒液：水为 1:100 比例稀释；（2）、消毒粉（有效氯含量 12-13%,20克/包）：1 包消毒粉加 4.8 升水；（3）、含氯泡腾片（有效氯含量 480mg/片-580mg/片）：1 片溶于 1 升水。
4、注意事项 （1）含氯消毒剂有皮肤黏膜刺激性，配置和使用时建议佩戴口罩和手套，儿童请勿触碰。
(2)乙醇消毒液使用应远离火源。
六、常见问题 1. 板蓝根、莲花清瘟、抗病毒口服液有预防效果吗？ 没有。目前还没有可以预防新型冠状病毒感染的药物，乱吃药物会增加肝脏的负荷。
2. 吃抗生素或抗病毒药物可以预防感染新型冠状病毒吗？ 不能。新型冠状病毒的病原体是病毒，而抗生素针对的是细菌。抗病毒药物奥司他韦针対流感病毒有效，对新型冠状病毒无效。
3. 戴多层口罩可以更好地预防新型冠状病毒感染吗？ 不能。能够有效预防新型冠状病毒的口罩是医用外科口罩和医用防护口罩，普通的纱布口罩没有防护效果，平时外出时配戴医用外科口罩即可。
4. 室内熏醋可以杀灭新型冠状病毒吗？ 不能。熏醋所含醋酸浓度很低，达不到消毒效果。
5. 喝酒可以降低病毒感染风险吗？
不能。医用消毒酒精跟平时喝的酒完全不同。冠状病毒对热敏感,56°C 加热 30 分钟可以杀灭病毒。此外，乙醍、75%的乙醇、含氯消毒剂...
篇二：知识学习
基础知识学习心得体会【三篇】作为一个积极要求入党的青年，要树立正确的入党动机，努力成为一名合格的*员。
篇一
七天的党校学习很快结束了，虽然七天时间非常短暂，但在党校所学到的知识对我的影响却是持续而长久的，加深了我对中国*的认识，让我坚定了政治立场和信仰，让我进一步认识了我们的党，让我更加感受到中国*的伟大，也让我更加深刻感受到中国*人在建立和建设党和国家的过程中体现出来的优良品质是值得每一位积极要求入党的大学生发扬和传承的。
中国*的诞生是中国革命发展的客观需要，是马克思主义同中国工人运动相结合的产物，是中国历史发展的必然结果。建党 90 余年，中国*带领各族人民求得了民族独立和人民解放，为实现国家的繁荣富强和人民的共同富裕而不懈奋斗，许多的*人为了维护党、国家、人民的利益而做出了重大牺牲，即使是生命，不愧是人民的好公仆。
中国*是中国工人阶级的先锋队，是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表先进文化的发展方向，代表最广大人民的根本利益。“两个先锋队”、“一个核心”、“三个代表”的表述全面而深刻地揭示了中国*的性质。
中国*以马克思列宁主义、*思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观作为自己的行动指南。十六大以来，以胡*同志为主要代表的中国*人，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，根据新的发展要求，深刻认识和回答了新形势下实现怎么样的发展、怎样发展等重大问题，形成了以人为本、全面协调科持续发展的科学发展观。科学发展观，是同马克思列宁主义、*思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是马克思主义关于发展的世界观和方*的集中体现，是马克思主义中国化最新成果，是中国*集体智慧的结晶，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的指导思想。作为一名积极要求入
党的大学生，我定会自觉用马列主义、*思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观来武装自己的头脑，指导自己的行为。
中国*具有严格的组织性和纪律性。民主集体制是中国*的根本组织原则和领导制度，民主与集中之间是辩证统一的，是民主基础上的集中和集中指导下的民主相结合，二者相互依存，相互制约，相辅相成。全心全意为人民服务始终是中国*的宗旨，中国*的任何方针、政策的最终受益者都是广大中国人民。党的群众路线是一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去，密切联系群众也是党的政治优势，只有这样，才能真正了解群众的心声和需要，才能真正使广大党员做到全心全意为人民服务。
党的吹响了全面建成小康社会的伟大号角，作为积极要求入党的大学生，我们正时刻准备着，创先争优，服务人民和社会，脚踏实地，为实现共产主义的伟大理想和目标而努力奋斗。
篇二
我很荣幸地成为这期党校培训班中的一员，在这些天的培训中，我始终抱着认真的态度参加每一天的培训，学习了新党章让我受益非浅，使我系统的学习了党的性质、党的路线、方针、政策、奋斗目标以及党员的义务、权利和怎样争取早日加入中国*等。经过党校培训，我在思想上对中国*有了比较全面系统地认识，并在内心更坚定了共产主义信念，能够积极地向党组织靠近，它让我受益非浅，使我对中国*有了更进一步的了解，更加坚定了我申请加入党组织的信心和决心。通过这次培训我收获很大，主要体现在以下几个方面：
首先，通过培训牢固树立终身学习的理念，是每一个干部成长的必备条件。不断解放思想、不断充实自己、提高自己、完善自己，增强与时俱进的观念，把不断学习作为首要任务。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”现代社会生活节奏很快，容易出现浮躁心态，如果不能静下心来就不可能真正学到东西。通过培训我进一步提高了对党指导思想的认识，深刻的领会了将科学发展观作为指导思想的重要意义。科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方*的集中体现，是同马列主义、*思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社
会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。
其次，我进一步明确了入党的基本条件和树立正确的入党动机的重要性。通过步步深入的学习，我对入党要求的认识渐渐从朦胧走向清晰，明白了不仅要在学习中创造入党条件，更要在实践中不断总结，不断进步，理论联系实际，才能成为一名合格的党员发展对象。只有树立了正确的入党动机，才能具有持久的动力;才能更加自觉地贯彻执行党的基本路线;才能把对共产主义事业的忠诚同执行党的基本路线统一起来，在改革开放和现代化建设中积极作出贡献;才能够在日常工作、学习和生活的各个方面，更加严格地要求自己。只有这样，才能真正认识到：全心全意为人民服务，为共产主义事业奋斗终身是入党的动机。最后，中国改革开放所取得的伟大成就，增强了我对共产主义的信念。通过小组讨论我得出总结：实行改革开放后，我们党领导全国人民开创了建设有中国特色社会主义的正确道路，中国经济建设飞速发展，国民经济增长速度居
世界前列，人民生活不断改善，中国在国际中的威望日益提高。中国内外建设一切成绩的取得，都是中国*正确领导的结果。这些事实证明，只有在中国*的领导下，中国才会有如此飞速的发展，才能有如此辉煌的成就。因此作为一个青年大学生，有志用自己的知识、掌握的科学技能去报效祖国，报效人民，首先就要确立正确的政治方向，树立远大的理想和目标，那就是跟着*走，以*员的标准要求自己，使自己尽早融入党组织之中，早日成为一名光荣的中国*员。
当然，成为一名*员并不那么容易，成为一名优秀的*员更加不容易。我深知我离这个标准还有一定的差距，因此我要用党员标准严格要求自己，自觉地接受党员和群众的帮助与监督，努力克服自己的缺点和不足，争取早日在思想上，进而在组织上入党。只有努力做好工作，加强学习，全面提高自己，才能全心全意的为人民服务，才能不愧于*员的光荣称号，才能更好地发挥*员的先锋模范作用。我有坚定的理想和信心，只要通过自己坚持不懈地努力，在党支部对我的关怀和培养中，相信自己一定能够成为一名真正的、光荣的中国*员。
通过这次培训，我深刻认识到，要成为一名*员，必须要树立坚定的共产主义信念。共产主义信念，就是对共产主义思想、理论和社会制度具有深刻的理解，坚
信共产主义事业的正确性和必然性，对共产主义理想进行执著的追求，自觉地为共产主义事业奋斗终身。只有树立了坚定的共产主义信念，才能正确认识党的性质和任务，端正入党动机;才能产生巨大的精神动力，焕发出高度的积极性和创造性。
崇高、美好的信仰会被越来越多的人所接受，伟大、正确的政党也会被越来越多的人所信赖、支持。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。要入党，就得有诚恳老实的态度和持之以恒的毅力，靠自己的真诚努力去实现入党愿望。我将以全面发展来严格要求自己，永远跟随党的步伐，争取早日加入中国*，为中国的现代化事业奉献我的所有。
篇三
组织入党一生一次，思想入党一生一世。经过了五周九堂的党课，我想说我真的成长了不少，我从一名对党有崇高的敬意，并时时能为加入这支中华民族的先锋队而兴奋而自豪但缺乏理论知识的青年，成长为一名党的理论知识扎实，对党的历史和政策也很理解的青年;我从一名和很多当代大学生一样，有时茫然，有时散漫，有时缺少责任感的青年，成长为一名能用马克思主义武装自己去面对一起困难的青年。可以说，虽然党校培训时间很短但我在每一位老师那里得到了知识和帮助，我变得自信了，我变得坚强了，我变得有责任了，我变得成熟了，在这里我要谢谢每一位党校老师，你们太优秀了。
进行党校理论培训，让我知道中国*是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。党的思想和最终目标是实现共产主义。“三个代表”重要思想既是我们推动实践创新的根本指针，又是我们深化理论探索的崭新起点。全面贯彻“三个代表”重要思想的关键——坚持与时俱进要求我们 1、必须站在时代前列，立足时代运用马克思列宁主*决问题;2、创造发展马列主义，实事求是从实际出发掌握规律，既要坚持马列主义又要开创新未来，新实践，新发展;3、尊重规律，以经济建设为中心，吸引一些新经验，新成果，为国家增添新生量。作为新青年的我更应该坚持解放思
想、实事求是、与时俱进，从理论和实践的结合中不断有所发现、有所创造、有所前进。
下面，是我学习党知识理论的点滴体会：
一、科学发展观是指导我们的价值观、世界观，深入学习科学发展观，就是我们党员的责任和使命科学发展观是伟大的理论，体现了马列主义的历史唯物论、辩证论，体现了*思想的理论与实践相结合思想，体现了邓小平理论关于建设中国特色社会主义的时代要求，同时也体现了实践“三个代表”重要思想的要求。但绝不是空乏的口号，是实实在在的，是跟我们每个人切身相关的。科学发展观教会我们树立正确的人生观价值观，指导我们做一个人格健全的人，做一个对社会有用的人。
试看回想百年前，国人梁启超写下激情飞扬的《少年中国说》，大声疾呼“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球”。慷慨激昂，振奋人心，言辞中表达了对青年的殷切期望。而今天的我们这一代青年，如何使自己“智”，如何使自己“富”，如何使自己“强”，如何使自己“独立”，如何使自己“自由”，如何使自己“进步”，进而使祖国“智”、“富”、“强”、“独立”、“自由”、“进步”。我认为，在社会发展和观念更新的时代，科学发展观的深入学习，意义重大。只有深入理解“科学发展观”的本质和要义，才能在正确理论的指导下形成正确的价值取向，才能在正确的价值取向中全面成长成才。学习科学发展观，不仅仅是执政者的任务，也不仅仅是我们党员的任务，而是我们每个职工的必修课。认真践行科学发展观，做到言行一致，意志坚定，认真负责，积极向上，团结合作，敢于超越自我，才能继承和发展党的事业。
二、深入学习科学发展观，要把我们单位自身的发展与理论的学习结合起来
科学发展观，“第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”运用到我们单位的发展上，就要求我们在奋发有为服务人民的要求上全面协调发展。要求我们始终坚持有求必应、有危必救、以人为本、全力以赴的服务宗旨。就要求我们树立优质、敏捷、团结、敬业的单位精神。就要求我们唱响生命相托、分秒把握的单位品牌口号。就要求我们倡导尊重病人、善待生命、救死扶伤、奉献爱心的道德文化。就要求我们向管理现代化、信息现代
化、人才队伍现代化、医疗技术现代化、装备现代化、服务现代化的单位目标而不断的努力。
三、深入学习科学发展观，重在实践，要发挥党员的模范带头作用
科学发展观是伟大的理论，但我们不能空谈它，而是用它来指导我们的实践。作为单位中的党员领导，在单位中更应该身体力行，把理论运用到实践中，发挥模范带头作用。根据我们单位的实际和局党委的安排，我觉得我首先就是应该完善自我，发展自我。同时，认真落实党员联系群众制度，切实把科学发展观理念宣传到，实践到。学习科学发展观绝非一朝一夕可促成的，我要积极地响应党的号召，深入学习实践科学发展观。而通过这段时间的学习，让我深深的体会到，作为单位班子成员的党员，所要担负的使命和责任。面对卫生体制改革发展等现状，践行科学发展观的第一要义就是必须要搞好自身的学习，尤其在理论实践方面有新的突破，用科学发展观指导学习实践，从而实现自我的发展;同时，要深刻牢记我们党来自于人民、根植于人民、服务于人民，要始终做好带头作用、表率作用，实现自我发展与单位共同发展，努力实现全面和谐发展!
作为一名积极向党组织靠拢的大学生，我会永远记住老师们的每一节课，每一句话，去指导我以后的学习，生活和工作。我定会以昂扬的姿态，饱满的状态，积极地投身到学习中，并把优秀的党员作为自己奋进的标杆。我也定会尽百倍的努力，大胆的超越自己，磨练自己，使自己得到不断的提升，将对祖国、对党的深深的崇敬之情化作进步的动力，努力向党组织靠近，争取早日入党。我会一直努力的，敬请党组织考验我。
篇三：知识学习
、 知识与技能的学习 知识的含义即实质：知识是客观事物的特征与联系在人脑中能动的反映， 是客观事物的主观特征， 其实质是通过主体物相互作用产生的。
知识的类型：
①、 根据反映活动的深度不同， 知识可以分为感性知识和理性知识。感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映， 可分为感知和表象两种水平；理性认知， 反映的是活动的本质特征与内在联系， 包括概念和命题两种形式②、根据反映活动的表征方式和作用不同， 知识可分为陈述性知识、 程序知识和策略知识。
陈述知识也叫描述性知识， 是个体能用言语进行直接陈述的知识； 程序性知识也叫操作性知识， 是个体难以清楚陈述， 只能借助于某种作业形式简洁推测其存在的知识； 策略性知识是个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、 记忆】解决问题的一般方法和技巧③、 根据抽象性程度的不同， 知识可以分为具体知识和抽象知识。
区别在于是否可以通过观察而获得的知识， 抽象知识只能通过定义来获取知识。
④、 在认知领域的教育目 标分类系统中提出的知识分类。【布卢姆把知识分为三大类别：
具体知识（包括术语的知识和具体事物的知识）； 方式方法知识， 有关组织、 研究、 判断和批评的方式方法知识（包括旧例知识、 趋势和顺序知识、 分类和类别的知识、 准则的知识、 方法论的知识）； 普通原理知识，把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识】
知识的表征：
表征代表了外部世界与有机体内部之间的标定关系， 包括内容和形式两个方面。
①、 概念。
代表事物的基本属性和基本特征， 是一种简单的表征形式）
②、 命题。
是意义或观念的最小单元， 用来表述一个事实或描述一个状态，是一种断续的、 抽象的表征③、 表象。
是对事物的物理特征作出的连续保留的一种知识方式， 是人们保存情景信息与形象信息的一种重要形式， 是一种连续的、模拟的表征， 适合在工作记忆中对空间信息进行存储和视觉信息④、 图式。
是有指组织的知识结构， 是对范畴的规律性作出编码的一种形式； 基本特征：
图式含有变量； 图式具有层次； 图式能促进推论。
知识学习的类型：
①、 根据指示本事的存在形式和复杂程序分类， 知识学习可分为符号学习、 概念学习、 命题学习。
符号学习的内容是词汇学习、 非言语符号和事实性知识； 概念学习指概念的一般含义， 实质上市掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性， 以符号学习为前提； 命题学习即学习若干感念之间的关系， 以符号学习和概念学习为基础前提。
②、 根据新知识与原有知识结构的关系分类，知识的学习分为下位学习、 上位学习和并列结合学习。
下位学习又称类属学习，是一种把新知识归属认知结构中原有观念的某一部位， 并使之相互联系的过程；上位学习也称总括学习， 即通过综合归纳获得意义的学习； 并列结合学习是新知识与认知结构中原有挂念既非类属关系又非总括关系是产生的。
知识学习的过程：
①、 知识的获得阶段。
新知识进入短时记忆系统， 与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系， 从而出现新意义的建构， 主要解决的心理文帝是知识的同化。
②、 知识的保持阶段。
新建构的意义储存与长时记忆系统中，应解决的主要心理问题是知识的保持。
③、 知识的提取阶段。
个人运用所获得的知识回答并解决实际问题， 使所学知识产生了广泛迁移， 这一阶段蛀牙解决的心理问题是知识的应用及迁移。
知识学习的作用：
知识学习是增长经验， 形成技能， 发展创造力的重要前提。
①、知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一②、 知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能努力发展的重要基础 （心智技能的掌握需要结合知识学习才能有效实现）
③、 知识的学习是创造性产生的必要前提。
创造态度和创造能力是个体床
性的两个主要标志， 通过知识的学习， 个体体验着前人的创作成果， 这对创造态度的获得有积极的作用。
④、 知识的学习与掌握是学生的态度和品德形成的因素之一。
知识的获得：
知识的获得是知识学习的第一个阶段， 知识获得的两个环节是：知识直观和知识概括。
知识直观：
直观是主体通过对直接感知到得教学材料的表层意义、 表层特征进行加工， 从而形成对有关事物的具体的、 特殊的、 感性的认识加工过程， 直观是理解科学知识的起点， 是知识获得的重要环节。
知识直观的类型：
①、 事物直观。
即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式， 优点：
它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切， 因此在实际生活中能很快发挥作用， 也有利于激发学生的学习兴趣， 调动学生的积极性缺点：
难以提出事物的本质特征。
②、 模像直观。
即事物的模拟性形象， 如图片、模型、 影片等。
优点：
模像直观的对象可以人为的制作， 因而模像直观在很大程度扩大了 直观的范围， 提高直观的效果。
缺点：
由于模像只是模拟形象， 因此模像与实际事物之间有一定距离。
③、 言语直观。
是在形象化得言语作用下， 通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的想象而进行的一种直观的能动的反映形式。
优点：
不受时间、 地点和设备条件的限制， 可以广泛使用； 能运用语调和生动形象的事例去激发学生的情感， 唤起学生的想象。
缺点：
它所引起的表象往往是不如实物直观和模像直观鲜明、 完整、 稳定。
提高知识直观效果的方法：
①、 灵活选用事物直观和模像直观。
初级学习阶段多选用模像直观因为这有利于突出事物的本质特征， 学习有了一定的基础后则更多的运用事物直观， 因为它所得到感性知识与实际事物的联系密切， 在实际生活中能很快的发挥作用。
②、 加强词与形象的配合。
首先， 形象的直观过程应该受到词的调节， 以组织学生的注意， 提高感知的目的性； 其次形象的直观结果应用确切的词加以表述， 以检验直观效果并使对象的各组织成分要素进行分化； 最后应依据教学任务， 选择和的词与形象的结合方式。
③、 运用感知规律突出直观对象的特点。
观察是学生学习和理解知识的前提。
观察前必须让学生明确观察目的的任务； 观察中要认真培养学生观察的技能和方法， 让学生把握合理的观察程序；观察后要求学生做观察记录或报告。
⑤、 让学生充分参与直观过程。
应让学生尽可能的运用各种感官参加感知活动， 这样既有助于辨别这是的精确性， 也有助于知识信息的保持。
提高知识理解水平的主要措施：
①、 扩充和利用感性经验。
对知识的理解是通过材料直观与概括化实现的 ②、 运用变式与比较。
变式指在保持本质特征不变的情况下， 不断变换非本质特征， 以突出事物的本质特征， 舍弃非本质特征 ③、知识的系统化。
任何水平的理解都是以已有的知识、 经验为基础的 ④、 通过启发式教学， 提高学生思维活动的积极性 ⑤、 照顾学生的理解教材的特点。
影响知识理解的因素：
①、 主动理解的意识与方法 ②、 个体原有认知结构的特征 ③、 学习材料的内容。
知识的概括：
指个体对感性材料的分析、 综合、 比较、 抽象等深度的加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、 一般的、 理性的、 认知活动过程。
知识概括的类型：
①、 感性概括。
即直觉概括， 它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式， 所概括的知识事物的一些外表特征和外部联系， 改性概括是在直观的基础上， 通过反复安置而自发实现的。
②、 理性概括。
是在前人认识
的指导下， 通过对感性知识经验进行直觉的加工改造， 来揭示事物的一般的、 本质的特征与联系的过程， 理性概括不是自发的， 是通过思维过程而完成度的。
有效地进行知识概括的方法：
①、 配合运动正例和反例 ②、 正确运用变式。
变式就是用不同的形式的直观材料或事例说明事物的本质属性， 即变化同类事物的非本质特征， 以便突出本质特征。
②、 科学的进行比较。
比较是在分析综合的基础确定事物之间同点和差异点的思维方法， 比较主要有两种方式：
同类比较和异类比较。
④、 启发学生进行自觉概括。
教师启发学生进行自觉概括最常用的方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。
遗忘及其进程：
遗忘就是记忆的内容不能再认和回忆或是再认和回忆时发生错误。
最早对遗忘进程几次那个了系统的研究的心理学家是德国的艾宾浩斯， 提出了经典的艾宾浩斯遗忘曲线。他认为遗忘的发生是不均衡的， 其规律是先快后慢，呈负加速型。
遗忘的理论：
①、 痕迹衰退说。
对一样原因最古老的解释， 起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展 ②、 干扰说。
认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果， 干扰主要有两种情况：
前摄抑制和后摄抑制。
③、 同化说。
奥苏贝尔根据他的有意接受学习理论， 提出遗忘就其实质来说是知识的组织与认知结构简化的过程； 遗忘有积极的遗忘（高级观念代替低级观念， 减轻记忆负担）和消极遗忘（知识机构不稳固）
④、 动机说。
最早由弗洛伊德提出， 该理论认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑， 是一种积极的遗忘。
记忆系统的划分：
①、 瞬时记忆也叫感觉记忆， 贮存时间大约 0.②⑤~②秒之间 ②、 短时记忆， ⑤秒~②分钟 ③、 长时记忆， 经过充分的和有一定深度的加工后，保存下来的。
运用记忆规律， 促进知识保持：
①、 深度加工材料。
是指通过对要学习的材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法， 有助于信息的保持， 并有利于信息的提取
②、 有效运用记忆术。
是指运用联想的方法对无意义的材料赋予某些认为意义， 以促进知识保持的策略 ③、 机型组块化编码。
是指信息编码过程中， 利用贮存在长时记忆系统中的知识经验， 对进入短时记忆系统中的知识加以组织， 使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程 ④、 适当过度学习。
指在学习到达恰好能背诵之后再继续， 是使学习的巩固水平超过刚能背诵的程度的一种防止遗忘的措施 ⑤、 合理进行复习。
及时复习， 根据遗忘先快后慢的规律；分散复习， 每个一段时间重复学习一次或几次； 反复阅读结合尝试背诵， 可以提高学习效率， 便于集中注意， 有针对性的加强薄弱点的学习。
知识巩固的作用：
知识的巩固作为掌握知识的中心环节， 在知识掌握过程中有重要作用 ①、 知识的巩固是知识积累的前提 ②、 知识的巩固与理解相互依存 ③、知识的巩固是知识应用的前提。
知识的应用：
应用是学习过程中检验新学知识， 并使知识的理解深化的重要手段，也是使所学知识经验系统化的重要方法。
学生应用知识的一般过程：
①、 审题 ②、 联想与有关知识的重现 ③、 通过课题类化， 找到极大方法 ④、 解题与验证。
影响知识应用的主要因素：
①、 知识的理解与巩固的程度 ②、 课题的性质 ③、智力活方式 ④、 解题是的心理状态。
知识学习与技能学习的区别与联系：
知识学习能给技能学习提供理论基础， 从技能学习目的的确定到对技能学习内容的分析、 操作都是在有关知识的指导下进行的。
技能的学习反过来又会促进学生对知识的巩固和理解。
技能是运用已有的知识经验。
通过练习而形成的， 趋于完善化、 自动化的活动方式。
技能的特点：
①、 技能是通过学习或练习而形成的， 不同于本能行为 ②、 技能是一种活动方式， 是由一系列动作及其执行方式构成的， 属于动作经验， 不属于认知经验的知识（技能的学习要以程序型知识的掌握为前提）
③、 技能中的各项动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求， 不是一般的习惯动作（技能是通过系统的学习与教学而形成的）。
技能的种类：
操作技能（动作技能）、 心智技能（认知技能）
操作技能的含义：
也叫动作技能、 运动技能， 是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
操作技能(动作技能)的特点：
除了技能一般特点以外， 还具有①、 就动作的对象而言具有客观性， 操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉 ②、 就动作的执行而言具有外显性， 操作技能是通过肌体运动实现的 ③、 就动作的结构而言具有展开性， 操作技能每个动作必须切实执行， 不能合并、 省略。
操作技能（动作技能）
的作用：
①、 动作技能是人类变革现实不可缺少的心理因素 ②、动作技能是操作能力形成发展的重要构成因素 ③、动技能的缠手及掌握，构成学校教育的重要内容之一， 特别是职业教育。
操作技能的培训要求：
①、 准确的示范与讲解 ②、 必要而适当的练习 ③、 充分而有效的反馈 ④、 建立稳定清晰的动觉。
动作技能（操作技能）
的形成阶段：
①、 活动定向阶段。
指学生对活动方式的了解， 在头脑中形成关于动作过程的映像。
②、 模仿动作阶段。
模仿是人们掌握动作技能的基本途径。
③、 动作的熟练阶段。
它标志着操作技能掌握到了高级阶段。
技能达到熟练程度的标志：
①、 活动结构的改变。
首先是实现了动作的联合， 其次是不再出现动作之间的相互干扰现象， 再次动作简洁多余动作的消失。
②、 活动速度加快， 品质变化。
动作准确、 协调、 稳定和灵活。
③、 活动调节少年宫是巨额控制减弱， 动作控制增强。
④、 意识减弱。
动作系统接近自动化 学生技能的形成教师应：
①、 明确联系的目的与要求。
认知调动学生学习的积极性， 提高学生参加练习的自觉性。
②、 掌握练习的方法和有关的基础知识。
可以避免盲目尝试过程， 提高练习的效果。
③、 联系必须有计划、 有步骤的进行， 先简后繁， 循序渐进。
④、 练习次数与练习时间的适当分配。
⑤、 让学生给呢及时掌握自己练习的...
篇四：知识学习
育课程中知识学习的定位与教学策略 ————兼论统编小学《道德与法治》教材对知识的处理 作者：
章乐
作者简介：
章乐（1983-），江苏南京人，教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所副教授，硕士研究生导师，教育学博士，统编小学《道德与法治》教材主要编写者之一，主要从事德育课程研究（南京 210097）。
原发信息：
《课程·教材·教法》(京)2021 年第 20211 期 第 84-90 页
内容提要：
针对德育课程的“知识化”困境，21 世纪的德育课程改革提出了“品德培养回归生活”的基本理念。虽然这一理念并未彻底否定知识学习的作用，但亟须基于此理念重新定位知识学习。在德育课程中，知识学习最终要为儿童的生活服务，应以“生活逻辑”组织不同类型的知识，知识学习的关键在于对接生活、通达意义。基于这些定位，具体的教学策略包括：在现实生活的需求中学习生活的智慧，从感性认识通达一定普遍性的“体认之知”，在体验、讨论和探究中通达“体认之知”，发掘不同类型知识的不同生活价值。
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词：
德育课程/知识学习/道德与法治/统编教材
期刊名称：
《素质教育》 复印期号：
2021 年 04 期
自 2019 年 9 月起，统编小学《道德与法治》教材已在全国范围内全面使用。近些日子笔者发现在网络上出现了一些梳理本套教材知识点的做法，这种做法不仅误解了本套教材编写的基本理念和使用原则，还可能误导一线教师的教学实践，极有必要对其进行澄清。虽然德育课程反对梳理知识点的做法，但其并不是在一般意义上反对知识学习，因为儿童的道德和法律意识的培养离不开一定的知识学习。这种梳理知识点的做法反映出人们对于德育课程中知识学习的定位不甚明确。因此，本文将以统编小学《道德与法治》为例来澄清这些问题。
一、德育课程中的“知识”问题
在 21 世纪德育课程改革之前，“知识化”是我国德育课程的最主要特征。这种特征的德育课程往往“向学生传输的是被普遍化和客体化了的道德知识”[1]，它把德育变成了智育，并按照学科化的思路，将道德与儿童的生活割裂开来，与他们的生命体验、意义世界割裂开来，结果学生在德育课程中学到的不是沉甸甸的生活智慧，而是一些外在于他们生命体验的道德概念。对此，鲁洁先生指出，“与智育相比，德育更具生活化的特性，对它来说，走上普遍化、客体化的知识化之路，是根本背离了道德和德育的本性，是德育的自我放逐、自我消解”。[1]
针对德育课程的“知识化”困境，21 世纪初的德育课程改革确定了“品德培养回归生活”的基本理念，试图化解“知识化”德育课程与儿童生活、体验、意义世界割裂的现实困境。但是，在这一理念逐渐走向实践领域的过程中却出现了以下两种情况。第一种情况是传统的“知识化”德
育课程依然有其市场。这既是因为当代教育中考试文化的消极影响，也是因为担心“如果按生活的逻辑来组织一些知识要求，就可能遭遇科学性问题”[2]。第二种情况则是虽然认同“品德培养回归生活”的基本理念，却不知如何从这一理念出发重新定位小学德育课程中的知识学习，结果在反对“知识化”德育课程的过程中，忽视了一定的知识学习对于儿童生活建构的意义。在道德的领域内，虽然知与行不具有直接的必然的联系，“道德的知识担当不起道德品性生成的全部承诺”[1]，但是道德品性的生成也需要有“知”的因素参与。“品德培养回归生活”的理念反对“知识化”德育课程仅仅关注知识，并以知识学习为最终目的的做法，但是这一理念并没有完全否定知识学习对于儿童生活建构的意义。鲁洁先生曾指出：“教育既要善于引导学生去形成自己的生活视域，同样也要帮助学生在不断丰富和扩大生活领域，在多种主体间的对话和交往中、在学习人类所积累的各种文化知识的过程中，拓展和转换自己的生活视域。”[3]
二、德育课程中知识学习的定位
在“品德培养回归生活”的基本理念下，德育课程中的知识学习应该如何定位呢？
（一）德育课程中的知识学习为儿童的生活服务
虽然德育课程并不完全排斥知识学习，但是知识学习并不是目的，它要为儿童的生活服务，要为儿童成为有道德的、有法律意识的人服务。在人类社会的早期，教育与生活是融为一体的，教育不仅指向生活的目的，也通过生活来进行。随着学校，尤其是以学科化教育为主的现代学校的诞
生，教育逐渐从生活中分离出来，每门课程都有了自己的学科体系。所以杜威早在 100 年前就曾警告人们现代学校教育内在地隐含着脱离生活的危险。在这种时代背景下，德育课程也深受其影响，源于生活的道德被“分列为一些抽象的规范如诚实、勇敢、集体主义、爱国主义等规范，它们构成了品德课的体系”[4]，并且这些规范性知识的记忆与考试也成为学习的目的。然而，这种知识学习只能让学生学到“与道德无关的、对行为没有影响、即不使行为变得更好或更坏的观念和片断知识”[5]。从“知识化”德育课程的困境来看，德育课程绝不能将知识学习作为目的，而应将其定位于服务儿童的生活。
从知识自身的发展来看，德育课程中的知识学习也应定位于服务儿童的生活。知识起源于人类生活的需要。比如，“古代科技文明最先发展起来的是与人们的生产、生活密切相关的学科或技术，其特点是经验性、技术性、实用性，其目的和价值就是满足当时人们最朴素的生活和生产的需要”。[6]然而，随着人类知识的日益丰富，知识逐渐分化并形成了各自独立的、学科化的知识体系，当这些知识体系形成之后，知识就不再是直接满足于人类生活的需要。不可否认，学科化知识的发展对于知识积累而言具有重要的作用，但是此时的知识积累对于生活而言却不一定都具有积极的意义，甚至还会引发对生活的宰制，比如，现代科学知识以几何级的速度在增长，但是它却也引发了对于“生活世界”遮蔽的问题，因此，胡塞尔、海德格尔等存在主义学者就批判性地指出“科学世界”遮蔽了“生活世界”，结果人的价值、意义，甚至“存在”本身都被科学的知识体系所
遮蔽，人类由此遭遇了虚无主义的危机。德育课程是一门“行走在意义世界中”（鲁洁语）的课程，21 世纪的德育课程改革提出“品德培养回归生活”的基本理念不仅回应了德育课程“知识化”的困境，也回应了“科学世界”遮蔽“生活世界”的时代困境。
在统编小学《道德与法治》教材中知识学习依然定位于服务儿童的生活。比如四年级上册《让生活多一些绿色》单元中涉及的垃圾分类、“温室气体”的形成、碳排放的计算等知识的学习就是为了让学生能够在生活中实践垃圾分类，减少碳排放，并过“低碳生活”。随着小学德育课程的名称由“品德与生活”“品德与社会”改为“道德与法治”，统编小学《道德与法治》教材不仅增设了法治教育专册，还在其他册次中融入了适当的法律条文。需要指出的是，学习它们也是为了培养学生的法治意识，并让他们学会在生活中遵守法律，用法律保护自己。
（二）德育课程中涉及了多种类型的知识
随着现代知识观念的发展，人们发现知识存在着不同的类型，这不仅打破了人们对知识的狭隘认识，也让人们以更加包容的视野来对待知识，尤其是为科学知识之外的知识重新确定了合法性的基础。关于知识分类的研究有很多，在道德教育领域也有一些知识分类。比如：杜威关于“道德知识”和“关于道德的知识”的分类；钟晓琳和朱小蔓关于“道德知识”“关于道德的知识”和“有助于道德的知识”的分类；[7]范树成关于“理性德知”“情性德知”和“行动德知”的分类。[8]这些知识分类，尤其是
道德教育领域中的知识分类，对于人们把握德育课程中的知识很有帮助，那么在统编小学《道德与法治》教材中涉及了哪些类型的知识呢？
其一，源于生活体验的“体认之知”。这种知识源于生活，与学生的生命体验相嵌套，它既是学生内心认同的知识，也是他们愿意付诸实践的知识。“这种知识正是德育区别于其他学科教育的关键，没有这类知识的学习难以称为德育。”[7]比如，在三年级上册《爸爸妈妈在我心中》一课中，一位学生说：“爸爸的爱像一把遮阳伞。”这种知识就是基于学生的生活体验而形成的，虽然它不具有绝对的普遍性，但是对于个体而言，它具有相对的普遍性。它不仅可以影响这位学生未来的生活，也可以启发其他的学生。
其二，作为外部要求的规范性知识。这种知识往往外在于学生的生活体验，虽然它不像“体认之知”直接影响人的行为，但是它却具有“道德脱盲”（高德胜语）的作用，还能作为“脚手架”，支持学生的道德学习。德育课程中所涉及的校园规则、法律条文和生活风俗等就是这种知识。比如，二年级上册《我们不乱扔》一课中涉及的《中小学生守则》中有关保持公共卫生的要求；四年级上册《网络新世界》一课中涉及的“全国青少年网络公约”的相关要求；四年级下册《我们当地的风俗》一课中涉及的清明节祭奠逝去的亲人和祭扫烈士陵墓、悼念先烈的风俗等。
其三，描述客观事实的陈述性知识。虽然这类知识不与道德和法律直接相关，但是它却对学生做一个有道德的人、一个遵守法律的人具有间接的作用。在统编小学《道德与法治》教材中这种知识常以“知识窗”“小
贴士”和“相关链接”等形式出现。比如，三年级上册《安全记心上》一课的“知识窗”提及了 2016 年我国 15 岁以下青少年因交通事故死亡的人数。这种知识有助于学生更好地理解交通事故造成的危害，进而愿意遵守交通规则。六年级下册《多元文化多样魅力》一课中涉及的地形和地貌的知识，以及地形和地貌与地域文化关系的知识，也有助于学生尊重文化差异。
其四，包含程序和方法的策略性知识。这类知识是指做成一件事情的程序和方法的知识。一方面，学生要想做一个有道德的人、一个遵守法律的人，一定离不开相应的策略性知识，比如，如何智慧助人，如何应对欺负，如何化解冲突。亚里士多德曾指出道德行为是离不开“实践智慧”的，而“实践智慧”中必定包含了一些策略性知识。另一方面，德育课程是一门注重学生自主的道德学习和法律学习能力培养的课程，所以统编小学《道德与法治》教材常常引导学生通过调查、观察、采访、体验等活动来实现自主的学习。要想保证这些学习活动的顺利进行，学生需要掌握相应的程序和方法，比如，如何调查，如何合作，又如何利用地图和历史资料来进行分析等。在三年级上册《说说我们的学校》一课中就既涉及探究我们学校不简单的途径、方法以及小组合作的知识，还涉及如何画平面图的知识。这些策略性知识对于学生更好地认识生活、建构生活都是有意义的。
虽然在德育课程中涉及多种类型的知识，但是这些知识常常是交叉的、综合的，比如，“生活智慧”既会涉及“体认之知”，也会涉及策略性知识。
（三）以“生活逻辑”组织德育课程中的知识
所谓的“生活逻辑”就是“以儿童的生活为基础的，沿着儿童生活不断变化与发展的逻辑”①。比如《全日制义务教育品德与社会课程标准》就是按照“我的健康成长”“我的家庭生活”“我们的学校生活”“我们的社区生活”“我们的国家”“我们的世界”等儿童不断扩展的生活领域来组织课程内容的。这一组织方式是“根据儿童生活的实际，打破历史和地理知识原有的学科逻辑，将各种知识分散到儿童生活的方方面面，不求知识的系统与全面，只求其一与生活的连接”。[2]因此，在每个儿童的生活领域中都会涉及多种类型的知识。比如，三年级上册《家是最温暖的地方》单元属于家庭生活领域，这一单元不仅涉及家庭结构和家庭现代变迁的陈述性知识、孩子对父母之爱的“体认之知”，还涉及探究家庭历史的策略性知识、关于节日风俗的规范性知识等。
虽然按照“生活逻辑”组织德育课程中的知识不能保证某些知识的系统性（比如历史和地理知识），但这种组织方式有利于落实知识学习为儿童生活服务的定位。一方面，以“生活逻辑”组织知识有利于学生从生活经验中总结“体认之知”。杜威曾指出，成人的世界是关于一般原则的逻辑组织，它来源于真实世界的分类和抽象，儿童的世界却不同，他们是一个直接的经验世界。[9]直接的经验世界与“生活逻辑”之间有着天然的联
系。比如，儿童对于国家的认识往往是从日常生活中的国旗、国歌、人民币等开始的。因此，统编小学《道德与法治》教材中的国家主题教育就是融入不同的生活事件中的。另一方面，按照“生活逻辑”组织德育课程中的知识也有利于生活经验、“体认之知”、规范性知识、陈述性知识和策略性知识的互动融合。比如，四年级下册《买东西的学问》一课借助学生购物的生活事件巧妙地融合了多种类型的知识：第一板块“学会看包装”融入了如何通过看包装和标签鉴别合格产品的策略性知识，以及“绿色食品”“质量安全”等标志的陈述性知识；第二板块“避免购物小麻烦”融入了如何避免购物麻烦的策略性知识，以及《中华人民共和国消费者权益保护法》的规范性知识，这种设计有效地保证了法律条文与学生的生活情境、生活需求的对接，不仅有利于学生法治意识的培养，也有利于他们在生活中利用法律保护自己。
（四）实现德育课程中知识学习的意义化
知识学习的意义化意味着知识学习不能外在于儿童的生活，而要与他们的生活经验有效对接，在知识与儿童生活经验的互动中，最终超越原有的生活经验。钟晓琳和朱小蔓指出，德育课程中的知识学习必须与学生的生活经验互动才能发挥作用。一方面道德知识的获得必然需要个体生活经验的带入，另一方面个体生活经验的扩展也需要知识的扩充。[7]
...
篇五：知识学习
基本知识学习心得体会 3 篇篇一
中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。党的最高思想和最终目标是实现共产主义。“三个代表”重要思想既是我们推动实践创新的根本指针，又是我们深化理论探索的崭新起点。全面贯彻“三个代表”重要思想的关键——坚持与时俱进：
1、必须站在时代前列，立足时代运用马克思列宁主义-解决问题。
2、创造发展马列主义，实事求是从实际出发掌握规律，既要坚持马列主义又要开创新未来，新实践，新发展。
3、尊重规律，以经济建设为中心，吸引一些新经验，新成果，为国家增添新生量。作为党员的我更应该坚持解放思想、实事求是、与时俱进，从理论和实践的结合中不断有所发现、有所创造、有所前进。
首先，要不断深入学习党的理论，体会其实质精神，结合当今动态主动提出问题、分析问题。在思想上，要始终以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想不断武装自己，实事求是，不断吸收新血液，指导自我修养。
其次，在实践中，要按照关键在坚持与时俱进、核心在坚持党的先进性、本质在执政为民的根本要求，为社会出一份力，为人民全心全意服务。在基层中，从自身出发，无论在思想上还是在学习工作中，时刻按党员标准严格要求自己，充分发挥党员的模范带头的先进作用。
党员就必须在学习、工作和生活的各个方面严格要求自己，牢固树立全心全意为人民服务的思想，吃苦在前，享受在后，廉洁奉公，顾全大局，无私奉献。我们要始终坚定伟大理想和信念，发扬我党的优良传统和作风，树立党的先进形象，坚持科学的发展观。全心全意为人民服务是我党永恒的宗旨!
以上就是我对于本次党的理论学习的体会和努力方向。单凭这几天学到知识是不足的，在今后的工作中，我更要以高度的自觉性和政治热情加强马列主义理论的学习，一切从实际出发，与时俱进，实事求是，为人民、为社会、为国家
贡献自己的全部力量。通过此次学习，我会不断加强自己的思想道德修养和党性修养，常修为政之德，常思贪欲之害，常怀律已之心，求真务实地把各项工作做到实处，用一个共产党员的标准来要求自己，以实际行动树立共产党员的良好形象，做到平常时间能看得出来，关键时刻能冲得出来，危难时刻能豁得出来，把领导交给我的各项工作做实，做细。
篇二
在这一学期，我选修了学校开设的党的基础知识这一门课程，使我对党组织有了更深刻的了解，使我更热爱我们伟大祖国的同时深受鼓舞和教育。上党课接受党课教育是每个学生入党的必经之路。经过老师的指导，不仅提高了我的思想境界，拓宽了视野，还进一步端正了我的入党动机，更坚定了我要求加入中国共产党的决心。
首先，我谈谈学习期间对党的进一步的认识。从中学开始，在思想政治课和历史课上，我就学习了关于我党诞生发展的历史，研习了我党在不同时期的方针政策。通过这次党课培训学习，我对党有了更系统的更进一步的认识。中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时又是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。这一性质注定了党必须是一支无私奉献的伟大的党，奠定了其全心全意为人民服务的根本宗旨
我想加入中国共产党，我想并不是仅仅因为共产党是我们国家的执政党，也不是因为党员拥有很多的诱人的好处，更不是因为大家都在争取加入党而我也来凑热闹。我想选择加入党，我有自己的见解：
首先，共产党从性质上就是一个先进的党组织，它代表了先进生产力的发展方向，代表着最先进文化的发展方向，代表了最 广大人民的根本利益。更可贵的是，她还是一个与时俱进的伟大组织。从 1921 年到现在的 90 多年时光里，我们党走了多少的弯路，品尝了多少辛酸，经历了多少的失败，但是她成功地走过来了，她不断地摒弃自身的缺陷，不断地适应这个经济化的世界，不断地接受新的事物，不断地融入先进的理念与文化。所谓流水不腐，户枢不蠹，作为一名大 学生，我们也需要跟上时代的步伐，因此我选择党。
其次，共产党带领着中华人民共和国走向世界，走向未来。承担着弘扬中华民族传统文化的重任，做为一个当代大学生，我觉得需要有一个报效祖国的胸怀，需要怀着一颗振兴中华的心，因此，我选择效忠与共产党，为共同的志向，付出我的努力。
曾经有同学和我说过，入党的过程是漫长的，是一个等待的过程。而我宁愿称之为成熟进步的过程。如果只是等待那么生命就是空虚的。思想不在进步，在历史的大六种我们必然会停滞不前，终被后浪覆灭。而现在我会在这个过程中不断观察身边的事物，不断学习党的理论知识，结合学生的世界，向党的先进思想靠近。
通过学习，我深刻地感到，作为新时代的先进青年，先进大学生，我们应该在生活中克勤克俭，严格要求;在学习上，以“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的精神，不断增强新的科学文化知识，不断提高自我政治理论修养，努力争取在建设有中国特色社会主义事业过程中建功立业;在工作中，身先士卒，勤勤恳恳，不断增强贯彻党的基本路线的自觉性。这不仅仅是一种政治责任，也是一种精神追求，是实现个人社会价值和人生价值的最高理想。我们应该按照党的思想路线的新要求，站在时代发展的最前列，充分发挥先锋模范作用，增强落实科学发展观的自觉性和先进性，增强做好实际工作的本领，并且更要具有严密的组织纪律性。这一次党课学习，使我得到了巨大的收获和启示，也足以让我在对党的理解和党性修养上得到了又一次升华。作为一位优质投身于中国共产主义事业的当代青年，必须加强党性锻炼，提高政治理论素养，加强个人修养，让自己具备更多更好的条件加入中国共产党。
篇三
七天的党校学习很快结束了，虽然七天时间非常短暂，但在党校所学到的知识对我的影响却是持续而长久的，加深了我对中国共产党的认识，让我坚定了政治立场和信仰，让我进一步认识了我们的党，让我更加感受到中国共产党的伟大，也让我更加深刻感受到中国共产党人在建立和建设党和国家的过程中体现出来的优良品质是值得每一位积极要求入党的大学生发扬和传承的。
中国共产党的诞生是中国革命发展的客观需要，是马克思主义同中国工人运动相结合的产物，是中国历史发展的必然结果。建党 90 余年，中国共产党带
领各族人民求得了民族独立和人民解放，为实现国家的繁荣富强和人民的共同富裕而不懈奋斗，许多的共产党人为了维护党、国家、人民的利益而做出了重大牺牲，即使是生命，不愧是人民的好公仆。
中国共产党是中国工人阶级的先锋队，是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表先进文化的发展方向，代表最广大人民的根本利益。“两个先锋队”、“一个核心”、“三个代表”的表述全面而深刻地揭示了中国共产党的性质。
中国共产党以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观作为自己的行动指南。十六大以来，以胡锦涛同志为主要代表的中国共产党人，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，根据新的发展要求，深刻认识和回答了新形势下实现怎么样的发展、怎样发展等重大问题，形成了以人为本、全面协调科持续发展的科学发展观。科学发展观，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是马克思主义中国化最新成果，是中国共产党集体智慧的结晶，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的指导思想。作为一名积极要求入党的大学生，我定会自觉用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观来武装自己的头脑，指导自己的行为。
中国共产党具有严格的组织性和纪律性。民主集体制是中国共产党的根本组织原则和领导制度，民主与集中之间是辩证统一的，是民主基础上的集中和集中指导下的民主相结合，二者相互依存，相互制约，相辅相成。全心全意为人民服务始终是中国共产党的宗旨，中国共产党的任何方针、政策的最终受益者都是广大中国人民。党的群众路线是一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去，密切联系群众也是党的最大政治优势，只有这样，才能真正了解群众的心声和需要，才能真正使广大党员做到全心全意为人民服务。
党的吹响了全面建成小康社会的伟大号角，作为积极要求入党的大学生，我们正时刻准备着，创先争优，服务人民和社会，脚踏实地，为实现共产主义的伟大理想和目标而努力奋斗。
篇六：知识学习
漫其悠远2020/3/23 知识的分类和陈述性知识的学习
路漫漫其悠远
学习目标
1 1. . 了解广义的知识观对知识分类的观点；
2 2. . 举例说明陈述性知识与程序性知识的表征方式；
3 3. . 用实例解释广义知识学习阶段与分类模型；
4 4. . 了解奥苏伯尔对知识的获得 、 保持 、 遗忘过程的解释；
5 5. . 理解影响陈述性知识学习的条件 。
路漫漫其悠远
内容提要
关于知识学习阶段的论述 2
知识及其分类 1
陈述性知识的学习 3
路漫漫其悠远
第一节
知识及其分类
一、知识观
二、知识的分类
三、知识的表征
路漫漫其悠远
一、知识观
（一）传统知识观
知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。
（二）广义知识观
把 知识 定义为个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。广义知识包括陈述性知识、程序性知识（后者也可分为对外办事的程序性知识和对内调控的策略性知识）。
路漫漫其悠远
二、知识的分类 （一）陈述性知识 （ Declarative knowledge ）
陈述性知识 指个人具有有意识的提取线索 ， 因而能直接陈述的知识 。是关于 “ 是什么 ” 、 “ 为什么 ” 的知识 。
李白是唐代诗人 。
陈述性知识是以 命题网络 形式或 图式 的形式表征的 。
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（二）程序性知识 （ Procedural knowledge ）
程序性知识 是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。
程序性知识是一套办事的操作步骤 。
是关于“ 怎么办 ” 的知识 。
如果
目标是要整顿课堂秩序
有哪位学生再在课堂上捣乱
则
我就批评他 （ 她 ）
程序性知识是以 产生式 的形式表征的 。
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三、知识的表征
（一）表征
陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。
知识表征 指知识在人脑中记载和呈现的方式。
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（二）陈述性知识的表征
陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以图式（ schema ）的形式表征。
1 1. . 命题
命题 是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。
人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的 。
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命题网络 是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构 。
例：
“ 尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫 ” 。
这一句子包含三个命题：
（1 1 ）
尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；
（2 2 ）
这辆凯迪拉克车是漂亮的；
（3 3 ）
勃列日涅夫曾是苏联的领袖 。
2. 命题网络
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表征这一句子的命题网络可以是：
赠予 尼克松 勃列日涅夫 主体 曾 1 接受者 客体
关
系 时间 漂亮的 凯迪拉克车 2 关 系 领袖 苏联 主 体 曾 3 客
体 关系 时间
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佐证：按层级组织起来的记忆信息网络
结果 ：判断句子真伪的反应时是概念在记忆层次中的距离的函数。
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3 3 、图式 （ （Schema）
）
图式 是对范畴中的规律性作出编码的一种形式 ， 是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码 。
房子的图式表征如下
（安德森）：
» 上位集合：建筑物
» 组成部分：房间
» 材料：木头、砖头、石头
» 功能：供人居住
» 形状：直线形或三角形
» 面积：
10- - 1000 平方米
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（三）程序性知识的表征
程序性知识是以 产生式 或 产生式系统 的方式表征的 。
1 1 、 产生式 （ Production ）
产生式是一种以 “ 如果/ / 则 ” （ if/then ）
形式编码的 “ 条件 — 行动 ”
规则 （ condition- - action规则 ， 简称C C- -A A 规则 ）。
。
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2. 产生式系统
产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成 产生式系统 。
如，证明两个三角形全等
A(A") B" B C" C
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产生式系统示例 P1 如果 目标是要证明 △ABC ≌ △A"B"C" 但不知道那些对应边与对应角相等 则 建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等 P2 如果 目标是要寻找对应边与对应角相等 已知AB= A"B"
AC=A"C" 不知道BAC与 B"A"C"是否相等 不知道BC是否等于B"C" 则 建立子目标寻找BAC是否等于 B"A"C"，或BC是否等于B"C" P3 如果 目标是要寻找BAC是否等于B„A‟C„，或BC是否等于B"C" BAC与B"A"C"是对顶角 则 得出BAC=B"A"C"
P4 如果 目标是要证明 △ABC ≌ △A"B"C" 已知AB=A"B"，AC=A"C"， BAC=B"A"C"
则 △ABC ≌ △A"B"C"
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第二节
关于知识学习阶段的论述
一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分
二、广义知识观对学习阶段的划分
三、西方学者关于知识习得阶段的划分
路漫漫其悠远
一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分
1 1. . 知识的领会 （ 理解 ）
2 2. . 知识的巩固
3 3. . 知识的应用
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二、广义知识观对学习阶段的划分
广义的知识的学习可分为 新知识习得阶段 、 知识的巩固与转化阶段 、 知识的迁移与应用阶段 。
1. 新知识习得阶段 2. 知识巩固与转化阶段 3. 知识迁移与应用阶段 新命题进入命题网络 通过复述和精加工， 命题网络重建和改组 通过变式练习，命题转化为 产生式系统 陈述性知识被提 取，回答“是什 么”的问题 智慧技能：应用习得的概念规则， 对外办事 认知策略：应用习得的概念规则， 对内调控 注意与预期 激活原有知识 选择性知觉
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三、西方学者关于知识习得阶段的划分
（ 一 ）
诺曼和鲁梅哈特的划分
诺曼（ （1978 ）和鲁梅哈特（1980 ）根据图式理论，提出知识学习经过三阶段：
1 、增生阶段（accretion ）
2 、重建阶段（reconstruction ）
3 、融会贯通阶段（tuning ）
路漫漫其悠远
（二）图尔文提出的划分
图尔文（1985 ）根据记忆理论把知识的记忆分为：情节记忆、语义记忆和程序性知识的记忆。
情节记忆（ （episodic memory ）
语义记忆（ （semantic memory ）
程序性记忆系统（ （memory for procedural
knowledge ）
是指个人亲自经历的特殊事物或特殊情境中的事物的记忆，带有时间和空间的特征，所记的是具体事实。
已摒弃了具体的知觉成分，所记的是有意义的事件和观念，它们通过内部符号的记忆表征而被贮存在长时记忆系统中。
是通过对外界环境的积极反应和适应而发展起来的。
路漫漫其悠远
第三节
陈述性知识的学习
一、陈述性知识的类型
二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释
三、安德森的激活论对知识学习过程的解释
四、影响陈述性知识学习的条件
路漫漫其悠远
一、陈述性知识的类型
（ 一 ）
布卢姆的分类
（ 二 ）
奥苏伯尔的分类
奥苏伯尔将有意义言语学习分为：
表征学习 、概念学习 、 命题学习 。
路漫漫其悠远
二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释
（ 一 ）
对知识获得过程的解释
（ 二 ）
对知识保持和以往过程的解释
有意义遗忘的机制 ， 是遗忘性同化 ， 或 “ 擦迹同化说 ” 。
设A A 为认知结构中已有的知识 ，a a 为新知识 。
可以表达为：
路漫漫其悠远
三、安德森的激活论对知识学习过程的解释
（一）对知识结构的基本假定
一定命题激活以后，它的活动可以扩散到与它相关的命题。
贮存在人脑中的命题的活动水平是不同的 。
在一定时刻 ， 只有少量命题处于激活状态 ， 其他未激活部分则处于静止状态 。
所有陈述性知识都以命题网络表征和贮存，所有程序性知识都以产生式表征和贮存。二者可同处于一个表征系统中。
路漫漫其悠远
（二）对知识习得过程与条件的解释
1 1 、新知识的学习过程
由环境
向学生
呈现新
的命题
知识
把符号
转换成
命题的
表征
形成网
络联系，
进行精
加工
原有命
题网络
中的相
关命题
被激活
新命题
原有命
题形成
紧密联
系而被
贮存
路漫漫其悠远
（1 1 ）
向学习者呈现有意义的材料；
（2 2 ）
学生认知结构中具有与新材料相关的命题；
（3 3 ）
对新旧命题精加工；
（4 4 ）
输入的新命题和长时记忆中的旧命题同时处于激活状态 。
2 2 、新知识习得的条件
路漫漫其悠远
提取
建构
（三）对陈述性知识提取与建构的解释
路漫漫其悠远
四、影响陈述性知识学习的条件
影响知识 学习的因素 内部因素 学习材料的 内容和形式 教师指导 学习情境 先前知识 认知结构 动机和态度 心向和定势 外部因素
路漫漫其悠远
补充阅读
齐红霞：论陈述性知识与教学——兼谈教师知识观的更新，教育探索，2003 (3)
冯喜珍，吴秀云：认知心理学的知识观及其教学意义，教育理论与实践，2003(1) 辛自强：建构学习中知识的动态变化:以数学为例，教育科学，2004(4)
篇七：知识学习
知识应知应会学习内容1. 什么是“三不四可”？
答：“三不”即：在态势判断上不轻言好转 ，在工作评价上不轻言成绩 ，在责任落实上不轻言到位。
“四可”是：当安全与生产、安全与效益、安全与成本、安全与发展发生矛盾时，产量可以减、 利润可以降、成本可以升、矿井可以关。
2. 什么是“三基三抓一追究”？
答：三基是：安全培训、质量标准化、班组建设。
三抓是：一通三防、防突、科技兴安以及激励约束机制。
一追究是：严格责任追究。
3. 什么是“ 1161 ”班组建设模式？
答：坚持一个统领、围绕一个核心、强化六项基础、健全一个体系。
4. 什么是“三三三一”？
答：三零目标、三基、三抓、一追究。
5. 什么是“三零”目标？
答：零死亡、零超限、零事故。
6. 安全培训理念是什么？
答：培训不达标就是隐患、无证上岗就是事故、宁停产不停训。
7. 什么是本质安全人？
答：想安全、会安全、能安全。
8. 瓦斯爆炸的条件？
答：氧气浓度大于 12％，瓦斯浓度 5％——16％之间，引火温度 650℃～750℃。
9. 瓦斯治理十二方针是什么？
答：煤矿瓦斯治理的十二字方针是“ 先抽后采 、监测监控 、以风定产
”。
10、 安全规程规定工作地点瓦斯浓度达到多少必须停电撤人？答：1.5%。
11、 公司规定瓦斯达到多少属于瓦斯超限必需进行责任追究？答：0.8% 12、 、 “一炮三检“是什么？
答：装药前、放炮前、放炮后检查瓦斯。
13、 、 煤与瓦斯突出有什么危害？
答：煤与瓦斯突出的危害主要是能破坏井下设备、设施和通风系统，埋压人员、造成窒息，更甚以至使风流逆转，造成瓦斯爆炸事故等。
14、 、 煤与瓦斯突出前的预兆是什么？
答：1.无声预兆：煤壁片帮掉渣，顶板下沉，底板鼓起，打钻顶钻、夹钻。煤质变软层理紊乱，光泽暗淡。瓦斯忽大忽小，温度下降，空气变冷，人感到头晕发冷。
2.有声预兆：煤壁发生振动，煤层变形发出鞭炮声，机枪声，雷鸣声，顶板支架断裂声。
15、 、 什么是“一通三防”？
答：“一通”即指：通风，“三防”是指：防火、防尘、防瓦斯。
16、 、 什么是通风机的“三专两闭锁”？
答：“三专”即：专用变压器、专用开关、专用线路；“两闭锁”即：瓦斯电闭锁和风电闭锁。
17、 、 什么叫通风设施？矿井主要有哪些通风设施？
答：为了矿井安全，保证满足井下各需风地点的风量要求而设置的一系列通风构筑物称为通风设施。主要通风设施有：风门、风桥、密闭、挡风墙、调节风窗、风障和调节风门等。
18、 、 矿井反风目的是什么？
答：当矿井进风巷、井底车场发生矿井火灾时，能达到及时改变火灾烟流方向，防止灾区范围扩大，使受火灾烟流威胁区域的人员能安全撤离，减少人员伤害和财产损失。
19、 、 化学氧自救器的使用方法是什么？
答：（1）去掉保护带；。（2）拉断封印条；（3）揭开上外壳扔掉； （4）取出生氧罐，扔掉下外壳；（5）把挎带套在脖子上； （6）按顺时针方向推动启动阀片 150°左右即可起动生氧； （7）拔掉口具塞，把口具放入口中，咬住牙垫； （8）夹上鼻夹，开始用嘴呼吸； （9）系好腰带，戴好矿帽撤离危险区。
20、 、 煤矿三大规程是什么？
答：《煤矿安全规程》、《作业规程》和《操作规程》 21、 、 煤矿处理事故“四不放过” 原则是什么？
答：事故原因没有查清不放过，当事人未受到教育不放过，整改措施不落实不放过，责任者未受到处理不放过。
22、 、 煤矿的“五大灾害”是什么？
答：水灾、火灾、瓦斯灾害、煤尘灾害、顶板灾害。
23、 、 井下探放水应坚持的方针 是什么？
答：预测预报，有疑必探，先探后掘，先治后采。
24、 、 你的岗位描述和手指口述是什么？
25、 、 三人联锁放炮制是什么？
答：是爆破工、班组长、瓦检员，三人同时自始至终参加放炮工作全过程。
26、 、 安全工作“三并重”原则是什么？
答：管理、装备、培训三并重。
27、 、 井下火灾救护原则是什么？
答：灭、护、撤、躲、报。
28.什么是三违？答：三违是：违章指挥、违章作业、违返劳动纪律。
28 、矿井通风的 3 3 个基本任务是什么？
答：1.为井下作业人员提供足够的新鲜空气。2.把井下有毒有害气体及矿尘稀释到安全浓度以下并排出矿井。3 保证井下有适宜的气候条件。
29 、煤矿安全生产的三不伤害原则是什么？
答：不伤害自己，不伤害别人，不被别人伤害。
30 、井下避灾的基本原则是什么？
答：积极抢救、安全撤离、妥善避难。
31 、矿井通风方法有哪些？
答：抽出式、压入式、混合式。
32 、煤矿处理事故的“四不放过”原则是什么？
答：事故原因没有查清不放过，当事人没有受到教育不放过，整改措施不落实不放过，责任者未受到处理不放过。
33 、井口房和通风机房多少米范围内不得有烟火或用火炉取暖？答：20 米。
34 、冒顶处理的一般原则是什么？
答：先外后里、先支后拆、先上后下、先近后远、先顶后帮。
35 、什么叫盲巷？
答：凡是长度超过六米而又不通风或通风不良的独头巷道统称为盲巷。
36 、预防瓦斯爆炸的措施有哪些？
答：1.防止瓦斯积聚 2.防止引燃瓦斯 3.防止瓦斯爆炸范围扩大。
37 、什么叫局部瓦斯积聚？
答：体积在 0.5m³以上的空间，积存瓦斯浓度达到 2％时，即为瓦斯积聚。
