教材收录不少外国文学作品，如何引导学生评判文学作品中的人物形象，传统的认知方式和固定的思维模式已经严重影响了教师对文学作品中人物的认知，更制约了学生创造性思维能力的发展，固化着学生的思维模式，禁固着学生本来很善良的心灵。事实上，我们对文学作品尤其是外国文学作品中的人物进行评价，很多时候有失偏颇，未能做到全面、公正、客观，更忽视了对人性之美的深入挖掘。这世上没有绝对的圣人，文学作品中也没有真正十恶不赦、一无是处的反派，即使是反面人物，我们在对其进行评价时也不要忽视了其身上客观存在的人性之美。
一、人物的评价要客观公正
我们来看《我的叔叔于勒》中于勒这一人物形象。一直以来，我们都把于勒当作弱者来同情。人总是善于同情弱者，也正是同情心取代了我们的理性判定。要知道，可怜之人往往也有可恨之处。年轻时的于勒确实是一个不折不扣的无赖，他落得被赶出家门的结局说到底也是咎由自取。发了财后的于勒虽然表示要弥补当初给哥哥一家造成的损失，但这也只是语言上的表示，即使在他真的有能力报答的时候，他也没有付诸于任何行动。发达后他没有想着把自己的事业发展壮大，而是首先想着先去作长期旅行，自己去享受、去挥霍。由此可见他到此时还没有完全改掉年轻时的恶习，所以最终他的破产也是意料之中的事。
再看菲利普夫妇，小说中的菲利普夫妇一直被看做是自私、冷酷、唯利是图的狠毒角色，
例如，对韩麦尔先生的三处语言描写，在师生合作解读，揭示人物思想情感的基础上，教师可以让学生通过多层次朗读来加深情感体验。对学生朗读中出现的各方面的问题，要及时指正、多加肯定和鼓励。如学生对“我的最后一堂法语课”体会不深时，老师适时投影出《普法战争形势图》，对课文的时代背景加以讲解，使学生充分体会小弗兰士了解到“阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了”，这是“最后一堂法语课”时的悲痛愤怒之情，再指导学生抓住“我的”、“最后”、“法语”几个关键词重音，反复朗读“我的最后一堂法语课”，在教师营造的悲伤的情感氛围中，学生的悲愤之情通过朗读回荡在教室中。
对于课文26～28段的小说高潮部分，老师自己首先朗读示范，当教师用低缓、深沉、悲愤的朗读，把韩麦尔老师的高大的爱国形象塑造出来时，学生也被深深地感染了；而当学生饱含深情齐读这三段时，“法兰西万岁”之声自然而然地从学生心底里喷涌而出，爱国主义感情在教室里久久回荡，课堂里也充满着最后一课的庄严、沉重、悲壮的气氛。教师的示范朗读让学生更快地入情入境，有效推动了他们对小说阅读的情感高峰体验。就这样，在师生合作朗读中，学生一堂课内高效完成了对爱国主义名篇《最后一课》的情感体验和主题的探究学习，经典小说的艺术魅力也丰盈着学生的感情世界。
只要语文教师能长袖善舞，抓住重点，巧设主问题，创设教学情境，以读带讲，长文短教，语文课堂必然是高效的，必然是精彩纷呈的。
作者单位：江苏省南通市虹桥二中（226006）
