[摘 要] 随着移动设备和互联网的日益普及和快速发展，高等教育的教学方式正在发生根本性改变，移动学习给学生和教师带来了巨大的机遇和挑战。为了提高移动学习教学设计的适切性和有效性，研究学生的学习风格偏好如何影响他们的移动学习态度和行为非常关键。研究以“文学批评”课程为例，授课教师和研究者进行长达四个多月的移动教学设计、移动教学实施和移动教学数据收集，通过调查问卷和移动平台的过程性数据进行学习风格偏好如何影响学生的移动学习态度和行为的实证研究。研究结果表明：学生偏好具体经验和反思观察的学习风格特征，经验型、想象型和反思型的学生较多;抽象的概念化学习风格特征会影响学生的移动学习态度;主动体验的学习风格特征会影响学生的移动平台访问次数和进图书馆的次数，从而对学生的期末成绩产生间接影响。为了提高移动学习的教学效果，教师需要提高学生移动学习平台的访问次数，营造学生主动体验的学习环境，增进启动型和决定型学生与其他学生的合作。
[关键词] 移动学习; 学习风格; 学习偏好; 学习态度; 学习行为; 实证研究
[中圖分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 李艳红（1990—），女，江西南昌人。博士研究生，主要从事技术增强学习环境的设计和开发研究。E-mail：liyanhong@mails.ccnu.edu.cn。
一、引 言
随着移动计算设备和互联网的快速发展，高等教育的性质已经发生根本性改变[1]。美国高等教育信息化协会应用研究中心（Educause Center for Applied Research）对高等教育环境中移动技术使用的调查结果显示：学生正在引领将移动设备带到课堂的风潮，67%的学生表示移动技术对他们的学习活动和学习成就非常重要[2]。Gikas和Grant指出，移动技术给学生和教师带来了许多机会和挑战，已经成为高等教育重要的教学手段[3]。移动学习可以帮助学生提高技术意识，进行学习对话，参与社交群体，寻找问题答案，促进小组合作，增进知识共享，从而提高他们的学习成效。为了促使高等教育的决策者接受移动学习的教学理念和投资建设移动学习的基础设施，研究者前期对学习者移动学习态度和行为的类型和特点进行了大量的研究[4-5]。目前，关于移动学习的研究已经完成了前期的探索，逐渐进入了如何开展的研究阶段，然而探究移动学习态度和行为影响因素的研究还比较少。
学习者的学习风格偏好具有多样性，态度和行为是他们偏好如何认识事物、理解事物和处理信息刺激的外在表现[6]。教师为了提高移动学习教学设计的适切性和有效性，了解学习风格偏好如何影响学习者的移动学习态度和行为很重要。通过探索学习者移动学习态度和行为差异的深层次原因，教师可以修正教学设计、拓展学习活动，从而适应学习者偏好的学习方式。
二、研究框架
本研究的目的是探究学生的学习风格，以及和移动学习态度和行为的关联性。因此，在确定具体研究问题之前，我们需要对学生的移动学习和学习风格的内涵进行深入地剖析，例如：什么是移动学习态度和移动学习行为，如何来量化这些研究指标;学习风格有哪些类型，如何理解学生基于学习风格的学习成效最优化。
（一）移动学习
移动学习（Mobile Learning）是目前高等教育环境中的新型研究趋势，许多教育研究者正在研究如何在维持教育基本职责的同时，使移动学习在高等教育环境中的效用最大化。移动学习解决了多方面的“移动”问题，如技术的移动性、学习者的移动性、教育者的移动性和学习的移动性[4]。研究移动学习的相关文献，我们会发现研究人员从不同的角度定义了移动学习。Mcconatha，Praul和Lynch将移动学习定义为学习者使用小型计算移动设备（如智能手机和小型手持设备）进行学习的过程[7]。Mirski和Abfalter认为，移动学习是来源于远程学习（Distance Learning）的特殊教育形式[8]，而Alzaza和Yaakub认为，移动学习是使用移动技术进行在线学习的未来趋势[9]。移动学习技术改变了学习者的交流、互动和行为方式，以及人们对学习的认知[10]，同时，它还促进了学习者和教师间的知识共享[11]。因此，Matias和Wolf表示，移动学习不仅是基于移动设备的学习，而且是通过移动设备在多种环境中进行的学习[12]。总的来说，移动学习技术可以帮助学习者和教师在短时间内，使用小型技术设备（平板电脑或智能手机）在任何时间和任何地方通过网络互连完成学习或教学任务。
移动学习态度（Mobile Learning Attitude）是指学习者接受和使用新型移动学习技术的意图[4]。Ardies等认为，它还可以用来衡量学习者和教师是否有使用移动学习技术的意向，以及这是否对学习环境有正面或负面的影响[13]。研究学习者对移动学习的态度，可以作为检验在高等教育环境中采用移动学习的预见性和障碍性的重要手段[14]。因此，研究人员需要有意识地收集相关的数据，从而理解学生的移动学习态度、接受程度和将移动学习融入传统教学的期望。Al-Emran， Elsherif和Shaalan研究发现，在阿拉伯海湾国家的高等教育环境中，移动学习是未来很有前景的教育技术，对移动设备的熟悉程度不同，来自不同国家、具有不同年龄的学习者对移动学习的态度具有显著差异性[4]。另外，许多教育工作者还认为，移动技术可以作为吸引学生的重要方式[15]。例如：Martin和Ertzberger发现研究实验的iPad小组具有最高的移动学习态度，而传统计算机支持的教学小组的移动学习态度最低，结果表明移动技术确实可以吸引学生[16]。
移动学习行为（Mobile Learning Behavior）是指学习者在移动学习过程中表现出来的行为，探索移动学习行为的目的是在自然环境中，观察学习者自然发生的行为，从而总结他们在做什么、为什么这么做、什么行为可以提高他们的学习表现[17]。在基于技术的学习环境中，了解学习过程中学习者的行为类型和频率最为常用。一般来说，学习者的学习效果、移动学习时间，以及与移动系统的互动是移动学习行为的最常见指标[5]。因此，移动学习系统的登录频率、学习的持续时间（如上网时长、视频观看的时间）、论坛的发帖频率和学习效果（如课前测试），可以作为评估学习者移动学习行为的指标。另外，“文学批评”课程具有需要学生专注阅读的学科特点，而高校的图书馆是大部分学生进行深入阅读的地方。因此，本研究将学生进图书馆的次数也作为移动学习行为的指标。
