探究式教学法是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，相对独立地调查、搜集、处理信息等活动，获得知识，技能和情感、态度、价值观的一种教学法。探究式教法的教学设计形式及具体化应用，谈几点粗浅的认识，意在抛砖引玉，引起同行们的思考与关注。
一、探究式教学有效设计应坚持的价值观
1.坚持坚定正确的政治方向的原则
探究式教学法开展的各类探究认识活动，必须坚持坚定正确的政治方向。教师应教育引导学生懂得中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心；马列主义、毛泽东思想，邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观是我们党的指导思想；中国走社会主义道路是历史和现实的必然选择，只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国。教师应逐步培养学生具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感和具体行为，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。坚持坚定正确的政治方向是探究式教学的前提和基础，是不可动摇的理想信念的基石。
2.坚持教学形式为教学内容服务的原则
一定的教学形式是为一定的教学内容服务的。探究式教学这一独特运作方式，有助于激发学生的自主学习力和自主探究力。一般而言，不同的教学内容，应选择不同教学方式。但是，我们应深刻认识到学生在教师的引导下，自主构建知识的动力是巨大的，是任何力量都不可代替的。因此，探究式教学法具有普遍的适用价值。
3.坚持遵循学生认知规律的原则
人们认识事物，首先是从认识事物的现象入手，先是感知浅显的、表面的、直观的外部联系，然后逐步上升到深刻的、内在的联系，进而认识事物的本质。因此，探究式教学法遵循认知规律，倡导通过由浅入深，由表及里，由此及彼的层层深入的探究，达到对事物本质的认识。
4.坚持探究理论与社会实际相结合的原则
开展探究式教学法的目的，其本质是探究事物的本来面目。因此探究式教学法不是空洞，纯理论的探究，而是将理论与社会实际相结合的探究。例如：我们在引导学生学习高二《生活与哲学》前言部分时，须结合我国实际现状引领学生探究。首先通过哲学地位的充分介绍，引起学生探究认识哲学文化的广泛持久的兴趣。（1）哲学是“究天人之际，通古今之变”的学科。（2）哲学居群学之首，哲学对各门具体的科学起指导作用。（3）哲学是时代的精华。（4）哲学给人们提供的是思想、工作、策略上的方法论。诸如《毛泽东韬略大全》、《邓小平谋略大全》中，包含着丰富的哲学原理和哲学思想。（5）世界哲学策源地分为三大派别，即古希腊哲学、中国哲学、印度哲学。我国古代哲学，在世界哲学王国中占有一席之地，而作为当代的中国青年，应在哲学文化园地有所参与，有所建树，有所作为，这样方能对得起我们中华民族的列祖列宗。
二、探究式教法有效设计应遵循的教学理念
1.遵循探究式教学有效设计的要旨
高中各学科开展的探究式教学，与学术科学研究意义上的探究有一定区别，前者由于受授课时间、实践活动上的限制，只能是课堂教学中的探究。经过长时间的教学实践活动总结，其要旨是：教学问题由学生提出，教学过程由学生全员参与，知识结论由学生概括总结。教师是教学的引导者，组织者，服务者。这一教学理念及教学实践活动，有助于克服探究式教学与有限教学时间的矛盾，更有助于培养学生的自主学习能力和创新实践能力。
2.明确探究式教学有效性的理论依据
探究式教学主要遵循建构主义教学理论。建构主义教学理论认为知识是主动建构的，而不是被动接受的。学习环境要由情境、协作、对话和意义建构四个要素构成。教师尽可能为学生的自主探究创设宽松、民主的教学环境，同时教师亦可通过对话、点拨、启迪、引领学生进行有效探究。
3.充分挖掘探究式教学有效性的内部驱动力
古人云：“知之者，不如好之者。”探究的问题必须是学生有所了解，且易感兴趣的话题。将学生置于所处社会环境中，担当社会重任和具体化职责，思考并提出解决问题的措施。如高考政治试题：结合所学有关知识，说明如何在商品生产营销中开展“打假”活动。学生分别充当不同的利益主体回答问题，即国家及各级政府如何做？企业如何做？消费者如何做？好奇、有趣、有效探究事物的本质，是人类社会持续发展永不衰竭的动力，我们正是要利用这一动力，达到探究事物的目的。
三、探究式教学有效设计的四个环节
探究式教学有效设计的四个环节，是指一节课教学过程中的四个环节；第一环节，创设情景，可设“情景扫描”——导入问题的起点，让学生感知信息材料，进入角色，激发情趣，催发学生的探究欲，使学生大有“非说不可”、“非究不可”的冲动与愿望。第二环节，提供资料情景，事实材料，统计数据，典型案例等信息，作为学习研究的起点与载体。可设“资料链接”——提供与学习活动相关的参考资料；提供与学习主题相关的知识支持。本环节的要旨是激发学生提出值得研究的中心问题。第三环节，实践研究与延伸拓展——这是学习探究活动的主体部分。此环节重在通过同伴互助，生生合作，师生对话，透过现象看本质，培养学生分析问题，解决问题的能力。第四环节，结论形成，成果展示。结论的形成不应是教师讲出来的，而是由不同学生引出，经过争论，最终达到大部分学生认同的知识结论。
四、探究式教学围绕问题探究的具体形式
1.围绕一个中心问题有效探究。探究式教学不主张过度过量设问，反对设问支离破碎、星星点点、远离主题的问题。中心问题一定是课本教材的中心，教学任务的中心，是教学重点突出的内容。例如：我们在讲解高三《政治常识》，坚持依法治国原则时，重点围绕如何实施依法治国原则这一主题层层展开。引导学生明确依法治国是一项系统工程，需要多方合作，多管齐下，整体推进。由此，学生通过探究认识到，在这一系统工程中，政府、行政机关、立法机关、司法机关各自的职责是什么？公民的权利和义务是什么？谁来监督依法治国的实施，顺次引出我国人大、政协的职责，新闻媒体的职责。围绕一个中心问题进行有效探究，既有助于激活学生思维拓展学生思维，又有助于集中火力完成既定的教学目标任务，实现教学效益的最大化。
2.寻找一个切入点的有效探究。当我们面对的教材内容具有层层推进、层次分明的特点时，寻找一个切入点引导学生探究。例如：我们在学习高二《生活与哲学》中的《世界是普遍联系性的》一框内容时，可选择的切入点是十分丰富的：生物圈中，森林、草原、动物、人类、城市、农村之间的相互联系；社会生产生活中生产——分配——交换——消费之间的相互联系；“神七”发射与当时选择发射场地、气候条件的联系。进而引出事物的联系是普遍的、客观的；同时人们可根据事物固有的属性，建立新的联系，还可进一步延伸，扩展到联系的复杂性、多样性和条件性。
3.观察现象，揭示事物本质的探究。现象是个别的，外在的，不稳定联系；而事物本质是普遍的、内在的、稳定的联系。探究式教学法有助于教师引导学生透过事物的现象认识事物的本质。例如：我们在引导高三学生观察认识当今世界各国的相互关系时，首先认识到不同国家之间存在着不同的经济、文化、军事关系；当今世界存在着数以千计的各类国际、国家间组织。各国之间亲疏冷热分离聚合的现象时有发生，但究竟根源是由国家利益和国家力量决定的。在课堂教学中，我们利用归纳推理、演绎推理探究；原因和结果，偶然性与必然性依存关系探究；矛盾分析法探究；分析与综合探究等等。
探究式教学的有效设计和应用，随着教学实践的纵深发展，将日趋成熟和完善，它必将在广阔的教学领域中结出丰硕的成果。
（责任编辑：黄丽萍）
