摘要:长期以来，学生受制于老师，学习十分被动，学习目的不明确，缺乏主动。进入初中，学生具备一定的学习基础，有一定自学能力，要创造条件、积极引导，变“要我学”为“我要学”，让所有的学生都动起来。
关键词:数学教学；教师主导；学生自主学习
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2011）12-0163-01
“施教以导，以学为主”是“指导——自主学习”教学之所在，正确处理好“导”与“学”，直接关系到“指导——自主学习”教改的成败，它有别于传统的教学，即“先学后教”，教师示范，对教材内容进行示范、研读，引导如何学习概念，分析例题的特征，领悟解题思想方法，归纳解题步骤，如何应用知识，探索新旧知识相互联系，通过学生的自学，互帮互学，共同促进，让学生自己主宰自己的学习，去发现疑难，通过老师点拨，共同释疑，从而建立真正体现老师的主导，学生主体地位的新型的教活力，培养具有创造思维能力的人才。
通近几年的试验和总结体会到应从以下处理“导”与“学”的关系，抓好起点。
1.通过老师的指导培养学生自学的兴趣
1.1 从学习的目的、试验的意义，进行启发引导，让学生认识到“指导——自主学习”有别于传统的教学对自己将来的学习有意义，调一调“味口”。例如：开学第一节课，以“我的一生在校学习有多长时间”为主题开展讨论，让全班同学对自己的一生 (按70岁计算)的学习时间数一数，在学校学习时间有多长(按百分比计算)，该如何去学习，有的说：“九年，十二年，十六年……”，所占的比例，最多不足30％，启发“一个人读到大学毕业，他最多在学校学习只占人一生的＿＿＿＿，何况有同学初中毕业就要进入社会靠自己学习生活，人的一生要学习的知识很多，遇到问题也会很多，该怎么办?”有的同学说“问”，有的同学说“查资料”，师启发：“总之要靠自己学习”。所以，从今天起，老师采取的教学方法，就是为了培养同学的自学基础，掌握正确的自学方法，为同学终身学习打好基础，一旦同学学会了终身受用自主学习，将来进入社会更能适应新世纪高科技的发展，自己的需要，适应学习的需要。通过讨论引导，同学跃跃欲试，情绪高昂，从而激发学生求知欲望，产生了动机，吃下了“定心丸”，鼓动了学生超前学习的尝试。
1.2 指导激发学生自学的兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣也是一个人力求知识掌握某事物并参与其活动的一种心理倾向。兴趣的激发，应因循教材的特点结合有关内容，运用自身的艺术构思技巧和创作才能，有机地安排和设计。它不是一个固定的公式．也不是一个僵化的模式，不能千篇一律。同时还要结合学生的自控力差、注意力容易分散的年龄特征，选择合适有效的方法。
1.3 目标激发。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见兴趣在学生的学习中的重要地位。目标即所学某一内容应达到的目的、结果、境地或标准。教学目标在教学过程中具有导向作用，它是教学的出发点和归宿。将教学目标导入课堂可使学生充分认识目的、任务的重点从而唤起他们的兴趣，发展学生的思维，使他们求索到相关的知识，培养他们的自学能力、想象能力、创造能力，发挥他们的潜能，激发他们的兴趣。
2.通过老师的指导促进学生自学能力的提高
通过启动课后，把一学期每节课的导读提纲印发给学生，这样便以学生超前学习，学生可根据提纲看书，阅读例题，完成课后练习，提出疑难，那么，教师的主导地位呢，“导”的度如何把握，“导”浅了等于重复易挫伤自学积极性回到传统的教学，“导”深了基础差的听不懂，又该如何安排课堂四十五分钟的教学，处理好“导”与“学”关系，令试验老师头疼，我试验中体会到“导”应从释疑角度出发设计课堂教学。古人云：“耀者解惑也”， “惑”从何而来，从何而起，师从何而释，除学生在自学过程中遇到的疑难问题，而更多初学者不知"惑"更不知所以惑，因此，老师在课堂教学中，要根据学生自学情况所提的问题通过归纳，整理和重新组织，并不断地设疑、激疑、引疑，让学生动脑、动口、动手，并与学生一道进行讨论交流，答疑解惑，抓住问题的关键，但不到非老师解惑时，老师不轻易答疑，主要引导学生互相释疑，把更多的空间让给学生，暴露学生的思维，让学生思维焕发火花，老师待到“该出手时才出手”，才能达到画龙点睛的效果，导之以情，解之以惑，以此深化对教育内容的理解和把握，达到教学的目标。
3.通过老师指导学习小组促进合作学习
教师要引导学生改变学习方式，鼓励学生独立思考、引导学生主动探索、组织小组合作讨论，完成学习任务。让学生“经历”、“体验”、“探索”、“合作”学习数学的过程，使每个学生根据自己的体验，通过感知、理解、应用、系统化地了解数学知识。不能只知“是什么”，而不知“为什么”，否则是无法理解结论的原理；不能只懂得理论知识，而不知“怎样用”，否则便成为无用的知识；如果各知识点间没有清晰的思路，联系不紧密而零零散散，这样的知识不牢固，基础也不扎实，再学习新的知识时很难有创新，并表现出较弱的学习能力。从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种，两种学习方式都有其存在的价值。但在过去的教学中，过分强调接受和掌握，制约了学生的学习热情和创新思维。它不仅不能促进学生学习能力的提高，反而成为学生创新的阻碍。因此，转变学习方式就是转变这种状态，要让学生“动”起来，去主动寻求、探索、发现问题、分析问题并自己解决问题，促进学生的知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，这样才会使学生具有创新意识，适应今天社会发展的需要。
总之，在“指导——自主学习”实验中，离不开老师的指导，而“导”是一门艺术，老师必须认真学习，提高自身的素质及教学艺术，才能真正发挥教师的主导作用。
