摘 要：落实“主题式”教学，教学主题一定要在单元主题的指导下确定，围绕所设定的合理的主题选择有效的材料编写教学设计，在课堂教学中升华历史主题思想。“主题式”教学为初中历史教学增加了一种教学模式选择。
关键词：初中历史教学;“主题式”教学;教学策略
“主题式”教学主要是指教师针对课程内容设计出一个学习主题，每个主题围绕一个核心的、有启发性的问题展开，学生通过搜集资料、合作讨论来分析问题、解决问题。
为了对“主题式”教学在初中历史教学中的应用进行更深一步的研究，笔者通过课堂教学案例来具体分析初中历史实施“主题式”教学的一般策略。
一、准确定题
教师在设计“教学主题”时，应该遵循以下几个原则：
首先，反映历史学习的基本特点和主要内容。应选择那些能够反映历史发展基本进程的基础性内容作为教学主题，如在历史上产生过重大影响的历史人物、历史事件，或者能够反映某一历史时段特点的时代特征等，并尽可能反映史学研究的新成果。
其次，符合初中生的心理特点和认知水平。初中生的形象思维比较发达，对事物的认识比较感性，他们对历史的学习大多是基于兴趣。教师在根据课标设计教学主题时，一定要遵循学生的心理特点和他们对历史知识的认识水平，只有这样才能提高学生的学习能力，使学生掌握学习的方法。
最后，要体现时代性与发展性。历史学习主题应该从以下几个方面体现时代性：（1）选择贴近学生生活、贴近社会生活，具有一定现实意义的内容。如统编版初中八年级上册主题八“近代经济、社会生活与教育文化事业的发展”中设置的教学活动建议中有访问老年人、参观附近的博物馆、观看历史影视资料片等;（2）及时反映历史研究成果。如教师在讲述中国古代青铜工艺的成就时，可以将史学界研究的新成果传达给学生，研究成果表明“司母戊鼎”原来是“后母戊鼎”。
二、精当选材——选择有效的拓展材料
一节课的教学主题确定之后，教师就需要围绕这个主题进行必要的拓展，拓展材料的选择要遵循以下几个原则：
1.材料选择要具有真实性
历史学习的过程就是一种体验的过程。但是，历史已经成为往事，历史过程也不能让学生直接参与。为了更好地让学生认识过去发生的史实，我们可以通过历史材料间接了解历史场景。通过一段段真实的历史材料，可以增加历史史实的真实感，使学生更贴近历史场景以及体验历史主人翁的真实感受。
2.材料的选择要具有感染性
在历史教学中有选择地应用具有感染性的历史材料，可以起到提高教学质量、培养学生对课程的学习兴趣和提高学生综合素质的辅助性作用。比如在讲述“甲午中日战争”时，笔者在报告邓世昌的英勇事迹时，补充了这样一段史料：“致远号”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒不接受;其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人，但邓世昌决心以身殉国，将爱犬按入水中，最后带着满腔的悲愤和遗憾与舰同沉。后来，光绪帝为此事挥笔写下“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”的颂词。讲完这段史料后，课堂上一片沉寂，这表明黄海大战的悲壮和邓世昌的英勇已深深地感染了学生。
3.材料的选择要具有直观性
在选取历史教学材料时教师要斟酌材料选用以后对教学起到的作用，材料是否增强了直观性，是否能够帮助学生更轻松地理解问题。根据教学主题适当地选择直观性的材料，比如在讲《中国历史》八年级上册“人民解放战争的胜利”时，教师可以用《人民解放军挺进大别山示意图》和《三大战役示意图》，能加深学生的印象，学生很快记住人民解放军挺进大别山时成品字形阵势的三路大军和进入大反攻后的三大战役。
三、升华历史课堂主题
1.完成初中历史教育的终极目标
历史教育的本质追求就是要通过历史知识的教育，使学生感悟历史，体验历史，最终为当今社会的发展寻找指引方向。历史课堂教学不仅仅是知识的传授，最终目标就是要使学生增强历史意识，汲取历史知识，开阔学生的视野，丰富学生的知识，增强学生对历史知识的洞察力和培养学生的历史责任感。使初中生进一步了解到中国的国情，喜欢并主动继承中华民族的优良历史文化传统，发扬中华民族的伟大精神，使学生进一步形成对中华民族的历史使命感和社会责任感。
2.上升到生命文化层面，以触及学生的精神世界
新课程非常关注学生的精神生活，所以在历史教学中，我们要把历史知识蕴含的情感态度价值观渗透到学生的精神领域中去，让学生主动吸收、自觉地获取、高效地反馈，让学生从感性体验上升到精神生活。如八年级历史“抗日战争的胜利”一课，以“人性的较量、正义的胜利”为主题。老师充满激情的演说，可以使这节课的教学主题得到升华，让学生感受到本节课的学习不仅仅要求学生掌握课本上的知识，更多的是對学生进行一种情感方面的教育，希望学生认识到日本帝国主义的危害，珍惜今天来之不易的和平生活。
历史“主题式”教学就是指在开展历史课堂教学活动中，教师与学生双边活动要紧紧围绕单元主题展开，这种模式相对于传统教学的刻板、教条，打破了传统教学的思维模式，是一种新的教学方式。它考验的是教师重组教材的能力和学生的认知水平，同时，“主题式”教学具有更强的探究性、更大的跳跃性和更难的理论深度。这就要求教师具有较高的历史研究水平，较为广博的历史理论修养，只有这样教师才能更好地完成教学任务。
参考文献：
[1]陈莹静.高中历史课中主题式教学初探[J].丽水学院学报，2012（4）.
[2]陈健敏，吴小明.浅谈高中历史主题教学的实施策略[J].才智，2011（6）.
