中学新一轮课程改革以新理念为指导,重视学生学习方式的转变,即提倡自主、合作、探究式的学习方式。那么,在高中历史课堂教学中应如何培养学生探究性学习的能力呢？
一、虚拟历史情景，进行情感体验，激发探究兴趣
探究性学习关注学习的过程和学生在过程中得到的体验和感悟，所以学生不仅获取了知识，更重要的是掌握了获取、运用知识的方法，并在实践体验中感受学习历史的乐趣。在探究性学习引进课堂后，我在教学《古代中国的手工业经济》时，为学生虚拟了一个历史情景：“现在让我们穿越时空隧道，来到宋朝，我们先去考察一下宋代的手工业情况，然后请你想一想，你打算从事哪个行业，为什么?要求从书中找出历史依据。”接着学生先浏览课文，再进行角色扮演，进行情感体验，以下是学生的发言：
生：我要从事陶瓷制造业，因为当时中国被誉为“瓷之国”，瓷器制作精美，畅销全世界。从事制瓷业能发大财。
师：你从事的不是制瓷业，你是瓷器商人。当然，全靠国内的制瓷业发达就能成就你的发财梦。
这一问题的提出，既需要查阅课本资料，又要结合身边的生活，从学生的回答中可以看出，他们的发言基本抓住了宋代手工业的发展状况，教师在学生汇报的过程中只起穿针引线的作用，在学生回答有误、有缺漏或观点不正确的时候给予评说。这一环节的教学，学生兴趣盎然，思维始终处于活跃状态，积极主动参与，自主性得到了充分的发挥，在学生的发言中不时迸发出幽默的话语和创新的火花，引得同学们不由自主的鼓掌。同学之间彼此倾听、欣赏鼓励，为探究性学习创设了良好的学习氛围，同时也激发了同学们不断探究的动力。
二、围绕主题开展活动教学，培养学生自主、合作、探究学习的能力
人民版历史实验教材中每本书后都安排了两个“学习与探究”活动，例如“模拟古罗马法庭”“科举制度的利与弊”等。专门开设活动与探究课的目的就是通过比较集中的课堂教学活动，系统地培养和强化学生的探究性学习能力，同时也为教师设计和组织活动提供参考。我们可以采用教科书中的活动，也可以根据课程标准的要求、教材内容，围绕一定的主题，甚至就将某课教学内容作为探究的主题，自己组织历史活动。
例如，学习《中国古代的科学技术成就》一节时，我采用“课前预习，自主研究—成果展示，交流总结”的模式进行教学：课前，让学生仔细研读书本内容，选择自己感兴趣的、体会深的内容或自己不懂的地方作为一个学习主题，进而深入学习研究，学习的资源可从课本扩大到图书馆、互联网、博物馆和其他的社会现实情境，学生可根据自己的理解和兴趣，通过读书、上网、观看影视材料、社会调查等多种方式去研究、去学习，最大限度地获取信息，从而解决所面临的课题或问题。课堂上，我先让研究同一个学习内容的学生集中到一个小组进行汇报交流，大家把收集到的资料共享并进行交流；然后让小组选出代表汇报学习成果，其他同学可以质疑问难。在围绕主题开展活动教学中，教师要善于捕捉学生发言中的闪光点和错误或不足，要及时进行总结点拨，加以引导。
三、要留给学生充分的自主学习活动时间和多维互动的交流空间
在课堂教学中,时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配,直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间,否则探究学习就是一句空话。更谈不上把课堂还给学生。苏霍姆林斯基曾说过:“自由支配学习时间是学生个性发展的条件”。他所说的自由支配时间,其实就是这种自主学习的时间,同样它也是探究的必要条件。
另外探究学习,离不开合作学习这个载体,协作交流是学习的基本要求之一,而且这种交流互动包括学生与学生之间和学生与老师之间。
探究既是一种学习方式,也是一种学习过程。教师必须以超越自我的心态,为学生创造有利的条件,才能使中学历史教学探究性学习有持续不断的新思路、新方法、新结论出现，才能不断提高学生的学习探究能力。
作者单位：江苏省赣榆县城头高级中学
