团队（Team）是由基层和管理层人员组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。团队的构成要素总结为5P，分别为目标、人、定位、权限、计划。团队和群体有着根本性的一些区别，群体可以向团队过渡。一般根据， 以下是为大家整理的关于课程思政团队建设研究6篇 , 供大家参考选择。
课程思政团队建设研究6篇
第一篇: 课程思政团队建设研究
高校思政课程与“课程思政”协同教育研究作者：杨艳菊 陈彦保来源：《教育教学论坛》2019年第28期
摘要：伴随我国高等教育改革的进一步开展，高职院校的各个专业都能设立较为齐全的课程体系，其中就包括高校思想政治理论课。习近平总书记指出，应将思想政治工作融入教学全过程，使专业课程与思想政治课程同向同行。但是部分高校在教学过程中依然不能很好地将专业课程与思想政治课程有机结合，尚未形成协同效应。文章将对这一问题开展调查，并探索构建“课程思政”与思想政治课程相协同的育人体系。
关键词：课程思政；思想政治课程；协同教育
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）28-0036-02
习近平总书记在高校思想政治工作会议上指出，中国高校应当“用好课堂这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，使各科与思想政治理论课程同行，将培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”。但就目前情况来讲，高校普遍存在思想政治课教师单打独斗的现象，高校思想政治课呈现“孤岛化”的局面，所以，针对目前的社会背景与教学背景，高校应当想办法将思想政治教育融合到各专业学科中去，构建专业课程与思想政治教育同步发展的教育体系。
一、目前高校思想政治教育的困境概述
就笔者调查了解的情况看，总体上说，高校思想政治课程与专业课程依然是“两张皮”。一方面，思想政治课一味地向学生灌输政治理论知识，完全不顾学生自身需求，导致学生对政治课变得麻木或迟钝，上课没有积极性，教学效果较差；另一方面，专业课程又特别“专”，教师上专业课只是把枯燥乏味的专业知识简单地依照课本重复，很少有教师将专业课讲得有温度、有道德教化意义。这会导致学生对专业课缺乏兴趣。专业课与思想政治理论课不能形成交叉和互补，很难形成合力。
另外，当下大学生的成长是伴随互联网产业的迅速发展而成长的。受这一背景的影响，他们与以往的学生有所不同，不论是思维、意识以及感情都有所差异，正是这些不同点导致目前大学生思想政治教育出现“中阻梗”。要解决这个问题，高校必须从学生自身情况出发，改革创新思想政治教育体系，构建思想政治课与专业课程的协同育人体系。
第二篇: 课程思政团队建设研究
从高校“思政课程”到“课程思政”的教学改革研究
作者：王亚新;
作者机构：天津外国语大学滨海外事学院,天津300270;
来源：文理导航
年：2018
卷：000
期：022
页码：P.78-78
页数：2
中图分类：G641
正文语种：CHI
关键词：高校;“思政课程”;“课程思政”;教学改革
摘要：＂课程思政＂的实质不是开始一个课程,也不是为了增加课程实践活动,而是把高校思想政治教育的改革融入到专业教学的各个环节,从各个方面体现出来。课程教育在思想政治工作中起着渗透作用,不仅注重培养理想信念,培养人的综合素质,＂课程思政＂也应发挥其深化教育的作用,强调知识传播中的主流价值导向。通过促进思想政治理论课与专业课程教学的相融合,就可以实现高校的全方位育人效果。本论文针对高校从＂思政课程＂到＂课程思政＂的教学改革展开研究。
第三篇: 课程思政团队建设研究
从“思政课程”到“课程思政”
作者：叶陈勇
来源：《教师·上》2017年第12期
摘 要：高职教育是目前我国培养高技术、高技能人才的主要途径，要使培养出的人才真正符合社会的需要，就必须落实好思想政治（以下简称“思政”）教育。传统的思政教育主要以思政课程为主，单纯的思政课堂教育目前已经面临了不少困境。文章通过分析高职思政教育现状，以高职院校汽车车身结构课程为例，为思政课程转变提供了一种思路。
关键词：“思政课程”；“课程思政”；高职院校；汽车车身结构
中图分类号：G641 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-01
一、高职院校现阶段思政教育现状
高职教育是我国培养高级职业技能人才的主要基地。思政教育对于提高学生的综合素质，培养出符合社会需要的德、智、体、美全面发展的人才起着至关重要的作用。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。我国现行的高职思想政治教育体系主要是以思政教师讲授思政课程为主，现实表明单纯的思政课程已经不能很好地满足新时代的高校学生思想政治教育要求，有的学校的思想教育课程甚至面临“孤岛”的境况。在高职院校中专业课的比重占据了所有课程中的大部分，学生面对最多的往往是专业课教师，因而只有让专业课教师参与对学生的思政教育，把传统的“思政课程”转变到“课程思政”，实现全过程育人，才能更好地实现思政育人。
二、现阶段高职学生思想政治状况
随着高考人数的减少，现阶段进入高职院校学生的成绩相较以往有着明显的下降，部分学生分数甚至低于高职录取分数线。进入高职院校的学生素质下降，部分学生还没能树立起远大的理想信念，没有形成独立的世界观、人生观和价值观，还有一些学生存在享乐主义、重功利、奉献感和社会责任感不足等问题，这与社会对学生综合素质的要求形成脱节。以汽车车身结构课程所在的汽车车身维修技术专业为例，从业人员的职业能力与素质的调查显示，企业对学生在职业素养、劳动保护和环保意识、合作与沟通等几方面的职业能力上的要求有较大提高。
第四篇: 课程思政团队建设研究
Web 程序设计思政课程建设研究
郭俊恩
【摘 要】【摘 要】 思想政治课程内容过于理论化， 本文通过把 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“毛概”）这门思政课课程与《Web 程序设计》这门专业核心课程相融合的方式，设计了一套《Web 程序设计》思政课程建设方案，目的是把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，真正做到全程育人、全方位育人的目标，使学生在学习专业课的过程中同时也学习了思政课程，有效克服了学生产生的枯燥、厌学情绪。
【期刊名称】《科技视界》
【年(卷),期】2019(000)022
【总页数】2
【关键词】【关键词】Web 程序设计；思政课程；毛概；教研课题
【文献来源】>
第五篇: 课程思政团队建设研究
课程思政与专业思政研究
牛牧华
【期刊名称】《《现代职业教育》》
【年(卷),期】2019(000)016
【摘要】现代教育主张将思想政治理论协同教育各类课程同行的综合教育理念来施行教育,这一教育理念的提出促使我国国内各大院校纷纷对思想政治教育开始重视起来.为了可以在专业课程教育中突出思想政治的协同性,大部分院校依据现代教育理念并结合学生的需求制定了相关思政问题的教育模式,对我国高等院校的课程思政教育存在的问题以及解决措施进行探讨.
【总页数】2页(176-177)
【关键词】思想政治教育; 课程思政; 德育
【作者】牛牧华
【作者单位】无锡太湖学院 江苏 无锡214064
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.高职思政课程到课程思政的转变之课程思政融入专业课教学探析 [J], 黎娜
2.关于高校思政课程与通识教育结合的思考——内地高校思政课程与台湾高校通识课程设置的比较 [J], 罗佳蕾
3.从"思政课程"到"课程思政":高校思想政治教育课程体系的构建 [J], 黄丽
4.从"思政课程"到"课程思政"r——高职院校思想思想政治教育创新研究 [J], 李林军
5."思政课程"到"课程思政"转化的关键问题和实现路径探析 [J], 潘青; 张健
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第六篇: 课程思政团队建设研究
课程思政专业建设标准教学管理
01
一、课程设计
1.课程纳入本科专业人才培养方案。在课程建设周期内，实际开设不少于2轮次。
2.充分挖掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，促进思想政治教育与专业知识教育的紧密结合，使课程教学与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。3.使用合理、合法、合规的教材，确保教材政治立场、价值导向、科学性等方面符合要求。
二、.课堂教学
1.加强课堂教学管理，认真讲好每一堂课，遵守党和国家大政方针，弘扬社会主义核心价值观，基于课程教学要求和严谨、认真的研究讲授知识、提出观点。2.积极开展教学方法改革，注重理论联系实际，使用案例教学，加强课堂师生互动、生生互动，组织学生以讨论、研讨、发言、演讲的形式参与到课堂中，促进学生独立思考、勇敢表达。
3.优化教学手段，深度融合现代信息技术与课堂教学，建立课程网站，拍摄不少于8个课程教学视频，实现线上、线下，课前、课中、课后全过程教育。
三、教学质量
1.建立完整的课程档案，包括课程表、讲义、学生名单、学生考卷、学生成绩单、教学反馈问卷等。2.学生评教结果优良，评教排名居所在教学单位1/4。
3.开设公开课，有院系领导、教学督导、教师同行听课反馈意见，评价优良。
教学团队
02
一、团队构成
课程教学团队应不少于3人（包括课程负责人），组建一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。
团队项目负责人每一轮次实际授课比例不得低于总课时的30%。
二、能力素养
坚持正确的政治方向，具有过硬的专业知识素养和政治理论素养，课堂讲授过程条理清晰，语言准确生动，与学生有良好的互动，体现出良好的风貌。
三、师德师风
有良好的思想品德、职业道德、责任意识和敬业精神，在教学中坚持教育和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一。无学术不端、教学违纪现象。
教学研究
03
一、教学研讨
课程建设期内，主动学习思想政治理论最新成果，并将其融入课程教学中，每学期开展或参加课程思政相关学习研讨至少2次。
二、教学改革
1.收集整合课程建设的过程性材料，提炼教学成果，总结优秀教学经验，形成教学简报，每学期提交至少一份简报。
2.积极开展教育教学改革研究，申报各级各类“课程思政”教育教学改革研究项目，撰写一篇相关研究论文。
特色项目
04
一、“课程思政”项目负责人或课程获媒体报道、刊物刊载，在社会引起的关注和反响。
二、表彰评优
课程获评省部级、国家级课程建设项目或荣誉称号。三、其他
能够推动课程思政建设工作的特色项目，如：自编教材编写等。
END
