课程是不断生长的
近三年来，学校每届五年级孩子学习语文《毛泽东诗词》时，都是在长沙橘子洲头诵读、讲解《沁园春·长沙》《水调歌头》，在毛主席铜像广场上举行赛诗会，在爱晚亭前进行诗诵和写生。
其实，这源于一个孩子无意间的一句话。2012年，语文教师张玉华教此内容时，一孩子嘀咕：要是能到毛主席故乡去看看该多好啊！说者无心，听者有意。张老师征求意见，结果全年级师生和家长都愿意去。游学的路线设计、行程安排、费用预算、旅行社竞标、沿途“经典”介绍、安全预案，这一切都是由孩子们自己完成，教师和家长在背后支撑，目的是丰富孩子们的体验。
2013年的游学，我们着眼于课程。结合游学历程，从语文、数学、品德、美术、体育、音乐、英语、历史、地理等各个方面来做课程开发。比如语文：橘子洲头背诵毛主席诗词；在简牍博物馆了解汉字的历史和演变；在毛主席故居及纪念馆欣赏主席书法，学习主席生平和故事；在岳麓书院了解书院历史和名人故事……数学资源更丰富：旅途中的路程，租车与餐饮，购买门票的学问，住宿安排……
2014年的游学，除了进一步凸显课程意识，还有哪些新的“生长”点？易华琴老师基于现在男孩子缺乏阳刚之气，家校沟通与合作中父亲参与少的现状，将游学课程策划为“爸爸去哪儿——走进湖南”。游学中，通过孩子们的安静有序、礼貌待人、团结协作等行为来影响爸爸们；用典型爸爸的例子来影响更多的爸爸相互学习；成立了“爸爸讲堂”，建立了爸爸QQ群，每月交流一次家教心得。事后，爸爸们还自发地安排了“走进山村小学”的亲子体验活动，全班孩子入住山村农家，与农家孩子交朋友，同读一本书，动手做饭菜，认识农作物，体验干农活……
2015年的游学课程，孩子们期待着……课程，需要不断完善和发展，课程是不断生长着的。
课程需要结构化
5年的游学课程，是因一学生的“多嘴需求”而兴起并发展起来的。这样生长起来的课程，在学校不断涌现，呈现欣欣向荣之势。但这样的课程会越来越多，特别是学校文化良好，教师课程意识较强的学校，课程会如野草般疯长，以至于有的学校开发了上千个校本课程。何处是个头？价值何在？
我们学校也经历了这个过程。师生课程开发的积极性很高，但我们很快发现，很多课程是重复的，随着数量的增加，师生不堪重负。此时就需必要的整理了，如何整理自然成了讨论的话题。经过与老师们共同商议，我们用年级课程将此类综合实践课程进行整合。每个年级一个主题，围绕这个主题开发适当的课程。比如一年级围绕习惯养成开发“入学课程”，六年级围绕感恩开发“毕业课程”等。
五年级因为有了“红色游学”这个经典课程，所以我们将五年级的校本课程确定为指向革命传统教育的“红色课程”。围绕这个主题，利用相关资源来开发课程。师生的创造力令人惊叹，家长的资源也源源不断：参观农村家庭博物馆，接受家庭传承教育；参观抗战博物馆、到革命烈士陵园扫墓、收集本地革命事迹（《最后的国门》石牌保卫战）、讲述革命故事，接受革命传统教育；结合革命诗词、文章的学习，进行系统的红色篇章、红色词句的积累；班主任鼓励有条件的家庭，结合寒暑假的家庭旅游，推荐红色亲子旅游路线。
这样一来，活动课程就相对结构化了，不再是一种无序的开发。
作者
宜昌天问教育集团小学部校长，宜昌点军小学校长，宜昌青岛路小学校长，2014年度“中国课改杰出校长”。
（责任编辑 曾宪波）
