【摘 要】新教师入职阶段是教师专业成长的重要阶段，新教师入职教育已成为教师教育中的重要组成部分。从我国中学新任教师入职教育现状、入职教育研究与实践和国外中学新任教师的专业化发展的启示等方面切入，研究了新教师入职教育产生的时代背景，从理论层面上对新教师入职教育加以分析，并针对我国的新教师入职中存在的问题进行分析与探讨，希望对我国的新教师入职教育有一定的启示。
【关键词】新任教师入职教育
一、问题的提出
在我国，随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，教师教育已成为新世纪教育领域的主流话语，教师需求逐渐从数量满足转向质量提高，教师专业化问题也越来越受到关注。当今，世界各国对新任教师的培养以及在职教师的培训主要实行的是：职前师范教育和在职培训两条途径。几十年来，师范教育虽然强调师范生需要到中小学进行教学实践，但是这种实践往往脱离实际，使得新教师的职业适应期延长。所以，在职前培养与在职培训之间应该有一个过度阶段和环节——入职阶段。新任教师的入职教育是其专业化发展过程中的一个重要环节，它对于新教师的成长和学校工作的发展与改进有很大的影响。当前，虽然教师专业发展和教师培训得到国内外教育界的普遍关注，但新任教师入职教育的理论研究和培训模式的开发还相对比较薄弱。
二、我国中学新任教师入职教育现状
1.我国新教师入职教育的实施情况。在新教师的入职培训方面，我国还处在一个探索的阶段，各方面都存在着问题。目前，我国的新任教师入职教育从培训目标上看，教育部于2000年3月下发了《中小学教师继续教育规定》中指出，中小学新任教师培训就是要使新教师进一步巩固和完善专业理念，热爱教师职业，热爱学生，熟悉有关教育法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽快适应中小学教育教学工作。[1]从培训形式上看，各省、市相继出台了一系列具体实施方案，培训形式主要采取集中培训与基层自培等形式。集中培训是由市、区、县等教师进修学院牵头，利用寒暑假及平时课余时间，采用报告、录像等形式进行培训。基层自培则是由新任教师所在学校负责，主要采用“师徒带教”的方式对新任教师在教学技能，教学方法上进行培训，使新任教师把所学的知识技能用于教学实践。从培训内容上看，我国新任教师培训由教师所在学校负责，主要采用“师徒带教”的方式对新任教师在教学技能，教学方法上进行，内容包括教师角色认识与职业道德规范、学校工作及教学常规实务、班主任工作实务、课堂教学专业技能、教师职业规划与专业发展以及教师自我心理调适等方面。
2.我国新教师入职教育存在问题的分析。
（1）没有真正落实入职教育制度。20世纪九十年代初，我国认识到入职教育的重要性，国家教育部发布了《中小学教师继续教育规定》，规定把新教师教育作为教师继续教育的一个部分，提出了新教师入职培训的问题。但是，由于没有认识到入职教育对新教师乃至整个学校发展的重要作用，新教师入职教育工作受到忽视。其一，中学教师的入职教育由各市（区、县）教师进修学院统一，各类教师实践能力的培训则是由任职学校负责，就是这种指令性培训，有些地区和学校新教师教育工作也没有认真开展起来。其二，一些地区虽然开展了这项工作，但缺乏组织和制度保障。在我国，新任教师从参加工作的第一天起就要承担与有着多年教学经验的老教师相同的教学责任甚至更多。在这种情况下，新任教师还能有多少时间和精力投入到入职培训，其效果便可想而知。
（2）重抽象理论教育、轻教育实践。目前，我国新任教师入职教育普遍存在着注重抽象理论教育、轻教育实践的现象。首先，我国高等师范院校对新任教师的职前培养主要以教育教学理论以及学科知识为主，缺乏对新教师实践能力的培养，整整四年的学习过程中仅有2～3个月的教育实习机会。其次，从大多数省、市有关中学新任教师培训的文件中我们可以看出入职教育的内容也多是教育理论，没有将理论知识与实践结合起来进行详细的讲解，培训强调理论知识而忽视教学实践能力，既没有考虑到教师个体已有知识和经验及内在需求的差异，也没有考虑到教育实践对教师发展的要求。新任教师刚刚走出校门，踏上工作岗位，缺乏教学经验，将教育理论作为入职教育的主要内容而忽视教育教学技能和实践能力的培训，其结果可想而知。
（3）职前、入职和职后教育严重分离。直到现在，我国的中小学教师的职前、入职和职后教育一直是相互分离的。教师培养由师范院校承担，在职教师培训由地方教师进修学校和部分师范院校承担。首先，我国的《教育法》和《教师资格条例实施办法》，都没有对职前、入职、职后教育的连贯性做出明确规定。其次，这几年高等院校虽然在不断关注基础教育课程的改革，但科研和师范教学又是偏重理论和策略，对课程改革与教学实践研究比较淡漠，因此师范生对教学实践能力提升的兴趣也不十分强烈。再次，教师进修学校培训者的科研能力和高校教师比较相对较低，培训大多是经验交流式的。他们对课程改革和教学实践缺乏深层次的思考和理论提升。基于上述原因，所以目前高等师范学历教育与教师职后的非学历教育之间缺乏联系，职前、入职和职后教育严重分离。
三、新教师入职教育研究与实践
1.更新入职教育的理念，建立教师专业发展机制。不少新任教师在经历了入职培训之后感觉收获不大，究其原因，和培训之前的目标理念大有关系，大多数新任教师由于对个人专业发展还缺少长远规划。然而新任教师在入职期的专业表现如何，或者说能否顺利渡过入职期以及教师入职教育的好坏直接影响到教师整个职业生涯的专业发展，进而决定他们将成为什么样的教师。只有当培训者和新任教师双方都带着促进教师专业发展理念参与到入职培训中，既注重专业知识和专业能力导引，又坚持专业精神的培养，这样才能体现新任教师专业培训的价值。同时，培训机构及新教师任职学校应建立教师专业发展机制，将教师专业发展作为重点工作积极推进，学校通过对师资的调研，并制定出与之匹配的目标和任务通过规划领先，引领新教师未来的专业持续发展。
2.改进入职教育内容，加强入职教育的针对性。笔者认为，新教师入职教育应结合中学教师的标准、新教师培训的规定。同时一定要强调职前学习与职后培训的衔接，加强入职教育的针对性，强调知识本位和能力本位两种取向。新教师入职教育的内容应包含：第一，使新教师明确教师的专业标准，巩固专业思想。职前书本上写的合格教师的形象有的过于抽象，有的又过于理想，应该从实际出发，制定出合理的标准。第二，加强新教师心理调适能力的培养和人际关系协调的指导。可以针对新教师的一些困惑和心理特点开展一些专题讲座，使新教师明白教师专业发展的轨迹。第三，以教学实践和班级管理能力的指导为重点。教学实践能力的培养主要应该引导新教师观摩优秀教师的课堂教学为主，并组织新教师和主讲教师进行讨论，了解主讲教师讲这堂课的思路，并组织讲评。第四，加强教育理论、教育政策法规的学习和教育。集中培训时要组织学习相关的教育理论和教育政策法规，这里的教育理论学习决不是职前师范教育的简单重复，而是紧密结合教学实际的理论学习。
3.改革入职教育有效性评价，完善入职教育评价体系。长期以来，我国入职教育未建立起有效的评价体系。目前对于入职教育的评价方法依然是考试，考试并不能说明全部的问题，其评价结果不能完全说明被评价者的优劣。笔者认为，应该完善入职教育评价体系，将入职教育评价机制贯穿于新教师入职教育过程中。首先，在入职教育过程中对新教师接受入职教育过程中的专业表现进行形成性评价，以满足教师不断完善自我的需要。其次，在入职教育培训后对新教师在专业知识方面能否达到合格教师的标准做出终结性评价，判断新任教师能否留在教学领域内。另外，新教师所在学校还应对新教师日后的表现进行跟踪评价，将入职教育的评价结果与教师评优、晋升职称等联系起来，从而提高入职教育培训效果。
4.开展多层次入职教育，创新入职教育形式。
（1）实践校本培训模式。校本培训作为入职教育的重要组成部分，正受到各级学校广泛的重视。坚持因地制宜、以校为本、注重实效的原则，大力开展校本培训，使培训课程和内容更加符合中小学需求和教师专业发展需要。校本培训就是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内外资源，直接服务于学校和教师，服务于教学的培训活动。[2]因此，为新任教师的专业成长搭建丰富多彩的平台，开展灵活多样的校本培训，是校本培训取得成功的关键。另外，校本课程的开发也为新任教师专业发展提供了良好的条件，使新任教师能充分挖掘学科及教材中的资源，指导学生进行研究性学习，评价学生的学习成果。在这个过程当中，不仅可以培养学生的探索精神和合作意识、社会责任感，同时也使教师自身的职业道德水平、教学组织能力、研究能力、学习能力等都得到了提高，即教师的专业能力得到了发展。
（2）进行教师行动研究。随着“教师即研究者”教师观的确立及教师专业化运动的发展，教师行动研究无疑是新任教师专业发展的一部分，当前教师的行动研究正在如火如荼地开展。中学教师在教育过程中已经自觉或不自觉，或多或少地已在进行行动研究，只是还没形成比较完整的理论体系和操作体系。教师在教学实践中的条件是教育专家所不能代替的，这也是教师参与教育科研的最大优势。长期以来形成的教育科研是专家学者的“专利”，中学教师的本份工作就是教学的观念，随着教改的深入和人们对教育的反思逐渐产生了新的观念：教师从事的工作也是研究，教育科研应该成为中学教师专业内容的一个必要组成部分。
（3）建立教学档案袋。建立教学档案袋是新任教师培训必不可少的一部分。新任教师不妨建立“教学档案袋”来更有效地促进自我反思、自我成长。一般来说，新任教师的教学档案袋应该包括以下内容：①基本信息（新任教师简历、教师和教学的基本信息）；②反映从事学科教学以来教学活动的教学资料和反思记录；③专业信息（参加的专业活动清单、今后发展建议和正式评价等）；[3]④日常教学计划、授课内容、教学反思和教学经验。教学档案袋可以帮助新任教师认真检核、反思自己的教学实践，并为他们深入思考自己的教育目标、专业发展目标与所在学校规划之间的一致性等问题提供了机会，从而鼓励他们不断在教学实践中更加专业化。
（4）发挥导师的引导作用。我国的传统教育提倡的是“以老带新”的方式，指导被视为是入职培训不可缺少且十分有效的培训方法，但我们的指导缺乏系统性，并有一定的随意性与盲目性。新教师通过指导教师的帮助要学习的是“怎样教”而不是“教什么”。指导教师不仅能给新任教师提供足够的自由发展的空间，还能够精通问题的诊断，对症下药，提出解决问题的办法。对新任教师的基本素养、班级管理、教学指导、道德教育、课外活动、学生指导等领域都予以帮助与指导，增加新任教师的教学经验、教学素养。同时，他们还能对新任教师的教学水平、教学能力做出评估，从而保证新任教师在短时间内改进和提高教育教学质量以及自身专业发展。
四、国外中学新任教师的专业化发展的启示
1.完善新教师入职教育制度与保障体系。近年来，国际教师教育界出现了一个引人注目地动向，出于提高师资水平，加快新教师的成长等多种因素的考虑，许多国家建立了多种形式的入职教育制度以及相应的保证体系，[4]但我国缺乏科学完善的入职教育制度。为了改革长期以来形成的职前职后教育分离的状况，构建可持续发展的师范教育体系，必须建立入职教育制度与保障机制。国外在教师入职过程中充分发挥新任教师入职培训制度政策的引领作用，值得我们学习和借鉴。
2.树立教师终身发展的理念。教师的专业发展不是一朝一夕就能完成的，需要教师树立终身发展理念。英国的“入职与发展档案”制度值得我国借鉴。它着眼于教师专业发展的长期性，因此重视教师专业发展不同阶段之间的连贯性。[5]而在我国，教师发展的各个阶段目前都严重分离，因此有必要加强职前职后的联系，树立教师终身发展的理念，这样教师在专业发展过程中就不仅仅有了可供参照的目标，而且有了发展的动力。我国新任教师的专业发展也应该采取这种不断修正阶段目标与发展模式的方法，根据每位新教师的具体发展水平与时代要求来制定最新发展目标，不断促进新任教师专业化。
3.发挥高等师范院校作用。目前，我国地方师范院校仅对师范生进行职前学历教育，很少参与到教师的专业化发展当中。美国的教师职业发展学校（PDA）的做法值得我们借鉴。美国教师职业发展学校是综合大学、教育学院与中小学或学区合作建立的一种培训学校，目的在于使在职教师能有机会与大学教师合作，在合作中获得新思想、新知识、新技能，在教师职业发展学校中真正实现自身专业发展，同时教学技能也得到不断提升。笔者认为，我国也可在各高等师范院校设立教师职业发展学校，与中学建立起合作关系，充分发挥高等师范院校在教师专业发展培养中的作用，以此不断提高我国教师队伍素质。同时，这一方式也能很好地将职前与职后的教师培训衔接在一起，将教师生涯视作一个连续的生命历程，值得我们借鉴和学习。
参考文献：
[1]杨涛.中日中小学新任教师培训比较[J].辽宁教育研究,2005,11:54-55.
[2]李进.教师教育概论[M].北京:北京大学出版社,2009:530.
[3]王瑞.自主发展农村教师专业发展的有效途径[J].甘肃教育,2008,12: 11.
[4]姜娜,许明.教师专业成长的重要途径—英国新教师入职培训制度概述[J].教育科学,2002,18(4): 54-58.
[5]汪晓方,赵黎.美、英教师新举措比较[J].煤炭高等教育,2005,23(2):74-76.
