人物、读台词、读场景、读情节；
读作者，读其它。
三、写作——写什么？
记忆、理解式的写作；
感悟、对比式的写作；
体验、创造式的写作。
【与儿童自我认知的链接】
翻看当下小语教材，对儿童自我认知这一块显得略微薄弱，因此在课程中设计“与儿童自我认知的链接”成为了一种必要与必须。这个里面既有儿童哲学，也有儿童心理学、生理学。在课程研发中，我们只以根据J·K·罗琳的小说改编的《哈利波特》系列電影进行了哈利波特系列电影阅读为例，来代表这一研究的思考和收获。与之前的阅读相比，因为是成套书籍，因此在课程目录的编排上，就需要特别精心；当然，这种链接依然有所侧重，因为这其中也包含了对社会生活的链接。
课程目录
1.你不讨人喜欢
2.新课程的第一天
3.重新认识你
4.游戏的规则
5.学习的魅力
6.为你披荆斩棘
7.伟大？寻常？
8.凤凰密码
9.潜伏的能量
10.时间重回
11.水底奇遇
12.知识与能力
13.另一个恶的你
14.强大的成人？
15.来时的目的
经过三年影视读写课程的研究与开展，学生在阅读、写作、思维方面的整体能力都有了较大尺度的提高。
同时，研究过程中也有着诸多困惑：教学纲要、内容选编的科学性、合理性还需要进一步论证；如何贴合“当下”儿童身心变化，课程生命力需在研究中得到动态的提升；研究需要耗费研究者大量的时间和精力，与常规教学和教育工作会有冲突，比如影视资源的获取与截选、阅读材料的筛选与处理等，如何尽可能迅速解决，如何有效克服教师岗位的变化给课程研究带来的不利因素，以及教师培训如何跟进等等。
特别感谢武侯教育科学研究院小学所所长李国惊老师给予我专业素养的指导，让我在整个课程的研发中，既关注到儿童身心的发展、未来成长的需要，同时又牢牢围绕着小学语文的本质——即培养儿童对语言文字的情感为基石，让整个课程在指向儿童阅读和写作中呈现出了非常可喜的成效。同时，作为第七艺术的电影艺术，它本身所承载的能力和素养又并非仅仅是阅读和写作就能全然凸显的，它很有可能造就了雕塑家、美术家、导演、作家、摄影师等等各种各样行业中的人士。但是，即使学生没有成为这样那样的家，他们能够在课程中增强自我的认知、提高审美、提升自我的认知能力，拓展眼界，其实也就实现了课程最根本的目标。前路漫漫，任重道远！
（作者单位：四川省成都市石室双楠实验学校）
