摘 要 高中生物是以实验为基础的一门自然学科，通过实验培养学生的观察、动手和综合能力，这无疑是当今大力推行素质教育所必需的，生物实验教学是学生能力提高和科学素养形成的最重要途径之一。教师通过实验教学，不仅使学生能够获得充分的感性知识，而且使学生的观察力、操作技能、分析判断及综合能力、探索求新的创造能力都得到同步的提高。
关键词 高中生物;实验教学;有效性
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0054-01
由于新课改的深化，近些年高中生物教学受到关注的程度逐步提高，更多的人将焦点集中在高中生物的课堂教学和实验教学上。因此，探索出一个科学高效的生物實验教学模式是生物学教育工作者的共同目标，通过提高生物实验教学的有效性，提高生物教学的质量。那么在高中生物实验教学中，我们该如何提升实验教学的有效性呢？下面结合自身教学实践浅谈几点体会。
一、改进教学方法，提高学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”因此，在进行实验教学时，高中生物教师应注重教学方法的改进，不断探索新颖的方法，提高学生的学习兴趣。
1.结合现实法。生物涵盖了从宏观到微观的各种生命现象的科学知识。许多生物知识都与我们的生活息息相关，例如“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验，教师在讲授具体实验前，应将其与现实相结合。教师可就曾经轰动世界的“三鹿奶粉”“毒奶粉”事件，提出如何证明奶粉中的蛋白质是假的，如何检测一些无糖食品是否真的无糖，探索这些很具有现实意义的问题，一方面可以提高学生的学习兴趣，营造轻松的学习氛围;另一方面可以让学生关注生活中的生物现象，培养自我探究能力。
2.巧设问题法。生活中，存在着许多生物现象。实验中，各个步骤也是由无数的科学家通过探索才逐步形成的。因此，在生物实验教学中，教师要学会巧设问题，通过问题来引导学生进行思考，从而让学生带着问题去进行实验。学生通过自己动手实验，来解决教师布置的问题，并自己去寻找新的问题，从而拓展思维，培养自我探索能力和科学研究方法。例如，在做“绿叶中色素的提取和分离”实验时，我们可以设计这样的问题：“为什么滤纸条下端要减去两角”。首先教师可让学生自己思考，然后在接下来具体的实验操作中，让他们对自己的想法进行验证，最后提出正确的结论——减去两角，目的是防止两边色素在滤纸条上扩散过快而导致不均匀，从而便于实验结果的观察。
二、针对实验内容作好预习
实验的效果取决于目的、任务的明确程度。实验的目的和任务越明确，学生的反馈也就越完整、越准确。因此，教师在每次实验课前要求学生认真预习，并在预习时启发学生发现问题和提出问题，如实验的材料能否替换、所需重要条件能否改变等。预习设计是让学生充分发挥想象力、创造力及多种知识综合运用的过程。预习时可以以小组为单位，让能力较强的学生担任组长，也可以轮流担任组长，这样既可以培养学生间相互学习、共同合作的精神，又可以培养学生的组织管理能力。当学生提出问题后，教师应鼓励学生设计相关实验进行探究、验证。
三、链接生活，丰富实验材料
进行生物实验前，一定要充分的准备实验材料，实验材料对实验有着至关重要的影响。选择合适并且贴近生活的材料，不仅可以达到实验的要求，同时可以激发学生的兴趣，产生更好的教学效果。因此，教师在进行实验教学时，可以链接生活，丰富实验材料。
进行叶绿素的提取这一实验时，实验材料可以选择一些常见的含有叶绿素的蔬菜作为实验材料，比如菠菜、韭菜等，实验时让同学们从我事前买好的几种新鲜蔬菜中选择自己心仪的材料进行实验。在实验过程中，我发现同学们都很有热情，因为实验材料很丰富，大家的选择不同，当进行完实验获得结果后，同学们都相互观察和交流，课堂气氛十分活跃。此外由于实验材料丰富且贴近生活，很大程度的调动了同学们的积极性和求知欲，都想要观察一下自己日常食用的蔬菜等其内部结构是什么样的，提高了同学们的课堂效率。
让学生进行分层合作实验，并不是说教师的教学任务就结束了，在学生进行实验的过程中，教师还需要在实验室中走动，观察每个小组的实验过程。观察主要设计两点，第一个当然是有关于实验的，看看学生在实验步骤上有没有什么理论性的错误，操作时有没有什么不规范的动作。第二就是观察实验过程中，小组成员的分工与合作情况是否和笔者进行分层的愿景相符，是否在试验中，每一个小组全体成员都在操作，还是说有些人操作，有些人在一旁无所事事。
总之，随着新课程改革的不断深入，对生物教学的要求和标准更加规范和严格，生物实验教学的有效性亟待提高。教师们在进行实验教学时应采用多种策略，努力提高课堂教学效果，使同学们通过实验学到更多生物知识，升华自身生物素养。
参考文献：
[1]黄庆庚.高中生物实验教学探索[J].教师，2015（21）.
