我国学生在英语学习中仍存在着词汇记忆困难和词汇不能得体运用的问题，主要表现为记忆单词意义时，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。因此，本文提出的语境学习词汇方法对于学生学习词汇是有较大帮助的。
1. 语境在词汇教学中的理论依据分析
对于词汇教学的语境理论，其依据主要有三大理论：语言功能论、交际法理论和克拉申的第二语言习得理论。在这些语境理论中，萨皮尔的语言功能论有一个观点：语言是一种重要的交际工具。如果这样认为，那么词汇作为语言的基础内容，就一定是要通过在实际运用中理解和领悟。交际法理论认为，从语言的意义和功能的角度出发，学习者通过结合实际语境可以提高外语听说读写的能力，学习者不但增加了知识，而且可以在不同的场合与不同的人进行顺利的语言交流。上述要求对教师的词汇教学方法和教学目标提出了一定的要求：要求学生依据交流环境帮助学生恰当使用词汇。由克拉申的第二语言习得理论可知，语言输入是语言学习非常关键的部分，学习者只有接触了大量的语言材料后，才能进步。一个理想的词汇教学过程，应该是让学生“沉浸”在语言环境中进行有意义的交流的过程。
2. 语境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
2.1结合具体的语境，提高学生的语言能力
众所周知，词汇在脱离语境之后就失去了其意义，所以在语境中教学，提升学生的语言学习能力非常重要，这就对教师的语境教学能力提出了较高的要求。举例而言，教师在教学“difference”和“interest”这两个词汇时，可以将这两个词汇放到短语“find out the difference between the two books”（找出这两本书的区别）中，这样让学生对短语产生联想后，可进行词汇的语境教学。对于“interest”这个词而言，由这个词能延伸而来的词非常多，教师可以通过词组搭配来进行教授，“be interested in”（对……感兴趣）和“be interested to do sth.”（感兴趣去做某事）等等词组。对于很多单词而言，教师可以此方式来教学，这样就可以大大提高学生的词汇联想记忆能力。
2.2在典型例题中开展词汇的语境教学
例如，fit这个词，当它作为形容词时表示“合适的、恰当的、合身的”等含义，当它充当动词时意思是“安装”。教师可以把这些词汇放到这两个句子：Fit hinge bolts to give extra support to the door lock.（安上铰链插销，让门锁更牢靠。）和She has to go to the men’s department to find trousers that fit at the waist.（她得去男装部找一条腰围合适的裤子。）中去让学生领悟学习。这样就能让学生在不同语境中记忆单词的不同含义。
2.3通过语境推断词汇的引申意义
一般而言，词汇在不同的句子段落中有多个层面的含义，词汇的含义包括了外延意义和内涵意义。我们在学习一个单词的时候，首先要了解单词的外延意义。但是，学生在学习英语单词的过程中，会经常遇到陌生单词，教师应该怎样帮助他们来学习词汇的外延意义呢？这时候，教师一定要将词汇教学充当教学的目标之一，在这个过程中要对词汇的结构的意义以及用法进行仔细分析。虽然对于学生而言，掌握基本词汇比较重要，但是教师也要增强学生扩词和合理恰当使用词汇的能力。同时，教师还要通过一些其他的学习活动来教会学生在语境中学习单词，通段落前后句子线索来对基本词汇的外延含义进行推断，这样不但可以加深学生对词汇的理解，还更加有利于提高学生的交际能力。
2.4创造良好的文化学习氛围
文化学习氛围对于英语词汇的学习非常重要。语言学语境辅助教学虽然直观，收到的学习效果往往也比较好。但是，我们仍然不能忽视非语言性语境的重要作用。非语言性语境对学生学习英语，特别是在词汇记忆方面的学习有着巨大作用。非语言性文化语境即通过给学生介绍词汇有关的知识背景、历史背景来提高学生的学习英语的兴趣，让他们在语言氛围中轻轻松松学会词汇的用法，并最终达到了解和熟悉所学词汇的目的。
3. 小结
对于英语词汇教学而言，一定要认识和把握学生认识事物的规律，通过辅助科学的教学方法，并在一定的情景教学环境中，调动学生的学习激情和兴趣，充分发挥他们的主观能动性。通过辅助多样化的教学方法增强学生学习的兴趣和自信心，这样才能有效帮助学生掌握学习英语词汇这个最基础的能力。
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（作者单位：湖北理工学院）
