内容摘要：童诗的教学要有别于一般的语文教学，既要发挥出具有自己独特的艺术特征，又要体现出自身对语文教育价值，并且与儿童的童真、童趣、需要等方面契合。从多方面考虑，本文认为主要从以下三个方面探究童诗教学：在诵读中感受语言；在想象中赏析诗境；在生活中体会童趣。
关键词：童诗 语言 想象 教学
曹文轩说过：“儿童文学的使命在于为人类提供良好的人性基础。”[1]从诗教的角度来看，儿童文学是传承民族未来一代精神生命成长的文学。目前童诗教学程序过于死板：先解题，再释词，接着了解内容，最后练习。教学形式非常单一，形成固定模式，缺少变化。老师常常让孩子用解剖的目光对童诗做理性分析，过度干预孩子对诗纯粹而自然的欣賞。其实，童诗相比于其他文体，语言更加精练、想象更为丰富、意境更为优美、情感更为蕴藉。因此，童诗的教学要有别于一般的语文教学，让孩子们在欣赏品味的过程中，感受、体察诗歌的语言、情感、想象所带来的节奏、音韵、温度、趣味、快乐、自由等美感。
为更加具体地阐释童诗教学策略，笔者挑选了英国作家斯蒂文森的这首诗歌——《我的床是条小船》作为研究对象。这首诗从儿童的视角来体会和表现儿童生活、心理和情趣。通过儿童生活和“以床为船”游戏情景的描摹，成功传达了儿童对世界的想象、理解和感受，儿童世界在诗人笔下呈现出浓郁的诗意和情趣。《我的床是条小船》借助于“床”这个具体事物的支持，展开想象，“我的床啊，像小船一样；保姆帮助我踏进船舱……整夜，我们掌舵航行，终于，小船开进了白天，我发现，我的船紧靠码头，安全地回到了我的房间。”[2]诗歌中运用了比喻和拟人的手法，选取最熟悉的生活片段，抓住孩子的经验和想象世界，把“床”变成“小船”，把睡觉这个状态变成自己去航行。诗歌形式幽默，学生以此对照自省，更加关注留意生活，提高自身学习热情，激发学生的求知欲，提高语文学习的效率。整体来讲，这首诗借助奇妙的想象，通过富有生活气息的形象，含蓄地表达着儿童特有的热情和快乐以及对成长的好奇和渴望。以儿童的眼光去捕捉、以儿童的思维去思考，描绘孩子眼中的世界，抒发孩子内心的情感，揭示生活中蕴涵诗意的事物，并且以符合儿童心理状态的想象、用切合儿童的口吻，富于儿童情趣地表现出来。
蒋军晶老师曾说过，我们的童诗教学的方向可以指向语言、儿童生活、情趣这三个方向，个人是比较赞成这种看法的。然而，笔者从多方面思考，在此基础上，融合深化，认为童诗教学的方向可以指向语言、想象和生活，从而达到童心、童趣和童真。接下来以《我的床是条小船》这首诗具体阐述童诗教学策略。
一.在诵读中感受语言
《我的床是条小船》这首诗有170字左右，从整首诗来看，语言是十分简洁明了的，并没有生涩难懂的词或句子。翻译者还是恰到好处地进行了翻译，与外文是有异曲同工之妙之处，外文中的“床”和“船”分别是“Bed”和“Boat”，即“My Bed is a Boat.”读者很容易就可以发现作者的匠心所在，他巧妙地运用了相近字音“床”和“船”进行想象，便于学生联想和读起来琅琅上口。所以，我们应该在诵读中感受语言是如何“出生入死”的。
在教《我的床是条小船》这首诗时，我们甚至可以以诵读为扶梯，让学生在诵读中体会诗歌韵律的同时，还可以更深层地挖掘其中的童趣童真。读到“床”和“船”的读音的时候，体会二字拼音的相近，体会趣味；读到“什么也不再听见和看见。”我们可以问孩子们：“你猜，他不再听见什么？不再看见什么？你有什么感觉？”在出示第一节“我的床啊，像小船一样；保姆帮助我踏进船舱；她给我穿上水手的衣裳，黑夜里送我出发远航。”可以尝试让孩子们抓住“踏进、穿上、出发”等这些动词感受航行冒险的孩童游戏精神，让学生尝试换词或者删减词来体会这一节语言的精炼与用词的到位。读到“带上一整块结婚蛋糕/或者几件玩具一起走”。可以问学生：“孩子啊，你还是对远方有些许害怕吧，要不你怎会让你的船儿‘紧靠码头/安全地回到了我的房间’呢？”孩子在有感受、有体验之后再朗读，味道会完全不一样，他们会由内而外喜欢上朗读，喜欢上《我的床是条小船》这首诗歌。因为他会发现朗读实际上是在读自己的生活、自己的情感、自己的想象和自己的世界。在这一过程中，孩子的记忆更持久，理解更深入，情感更充沛。
二.在想象中赏析诗境
叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”诗歌具有形象性和跳跃性。诗人要在短小的篇幅中表现丰富的内容，往往只能是点到为止，即所谓的“言有尽而意无穷”，因此在教学中，我们要引导学生进行再创造，进行丰富的想象，促进理解的深化。[3]《我的床是条小船》这首诗歌，作者以优美的语言，形象的比喻，描绘出了一幅奇妙的图—床是小小的船，而“我”是喜欢冒险，正站在船上跟所有朋友道别的“水手”。可以让孩子们在熟读本首诗的基础上，通过想象，根据诗歌，画出心中的画面。床是我们平时睡觉的地方，对于这么习以为常的事物，诗人是怎么想的呢？让我们一起来看一看。出示图片，出示这首诗的题目“我的床是条小船”，图文结合，引导学生发挥想象，让孩子们想一想作者会怎么展开想象。接着出示第一节内容，引导赏析后，再次提问“诗人接着可能会写些什么呢？”让孩子们循着创作的思路，进行想象。
在赏析的过程中，老师可以帮孩子配上好听的音乐，让孩子抓住“踏进、闭上、搁、带上”等动作，把自己想象成一名水手，马上要出海航行，边想象边朗读，边想象边绘画，边想象边感受。读完整首诗的时候，也可以问孩子们“床除了可以像船，还可以像什么呢？”总之，我们在读诗的时候，可以让学生回忆、想象和移情，尽一切努力让孩子的体验和诗人的情感交织在一起。这首诗比较明显的比喻就是把“床”比作“船”，是音近或是形似，笔者还未求知。但是此种比喻还是第一次见，笔者见过把月亮比作船的，见过把船比作芭蕉的，确实少见把“床”比作“小船”，把“睡觉”当成是航行冒险。这些都是值得探寻之处，都是应当让孩子细细琢磨体会之处。
三.在生活中体会童趣
诗人詹冰说：“儿童诗就是儿童看得懂的诗。”确实，童诗总体上拒绝生僻、艳美、另类的用词，偏爱通俗、朴实的常用高频词语；总体上回避成人世界、复杂情感，偏爱以儿童为中心的生理、心理生活；排斥虚幻、玄妙、朦胧的意象，偏爱具体、直观、可视可感的文学形象。正因为有这些特点，很多老师偏爱让学生读完一首诗后也尝试去“创作”。与创作古诗词相比较，创作童诗是那个跳一跳就能够着的“桃子”。
由于学生思维能力的发展过程具有渐进性与长期性，形象直观的实物更有助于学生进行感知。因此，在教学过程中，教师应将让学生有意识去关注生活，学会在生活中感受趣味。例如在学习《我的床是条小船》时，可以先让学生进行创作，提醒孩子们细心观察，记录想法，并且发挥想象，联想一下自己的“床”像什么。若熟悉孩子的天真无邪，定必可以预设到“床像香蕉”、“床像月亮”、“床像摇篮”等等丰富多彩的答案。接着再进入本首诗的学习，让孩子们看看这首诗与自己的想法不同在哪里，奇特在哪里，有无共鸣之处。学完这首诗，我们可以鼓励孩子们细心思考，观察生活，发挥想象。提出“诗是什么？诗就是每个人心底流淌出来的最自由的声音。下面，就请同学们拿起手中的笔，把你看到的床，触摸到的床，以及心中想到的床，自由地写下来。”可以仿写诗人，以“床”为对象；也可以让孩子另外选取生活细节中的对象，言说内心自由的想法，表现冒险精神，进行创作，体会其中的趣味。
四.教学整体思路
《我的床是条小船》这首诗展现了孩子想航行出海，希望冒险的美好愿望。想象奇特，语言浅显易懂，却生动形象，能引起孩子对出海航行的遐想，和对大自然探索冒险地由衷热爱。全诗韵律和谐，语言通俗易懂，充满了儿童情趣，易于激发儿童朗读的兴趣，驱遣他们的想象。意境优美，节奏明快，“床”和“船”两个意象的交错出现，相互叠加，向我们展示了孩子们在黑夜入梦“出海航行”的冒险意識。
因此，笔者试图从“床”和“船”两个意象入手，让孩子感受作者使用两者进行描写的特别之处。通过图片展示，直观形象，联系学生实际，在读读看看，说说想想中，感受这首诗语言的魅力。在语言品析的教学过程中，主要抓住动词“踏进、穿上、出发、闭上”等字词，希望孩子们在创作时，能够有意识关注到名词和动词的选择和使用。在教学中，对诗歌的介入是以诗人的写作的顺序逐步推进的。在这首诗中，诗人先看到了“床”，由“床”想到了“船”，于是吟咏出第一节诗：“我的床啊，像小船一样；保姆帮助我踏进船舱；她给我穿上水手的衣裳，黑夜里送我出发远航。”在第一节的基础上，又得出第二节诗。“我”要出发远航了，可是“我”还惦记着“我”的小伙伴，“我”需要和朋友们告别。因此，先从“床”入手，再从“床”和“船”的巧妙联系，承接到“出海航行”，遵循了诗人的写作顺序，让孩子们猜想诗人的顺序，跟着诗人一起，完成整首诗的创作。笔者认为这样也许会让孩子对诗歌的把握更为形象和直接。后再试图让学生从客体再到主体，从欣赏“床”和“船”，到自己化身为水手。让孩子们都能有这种游戏冒险精神，迸出诗意的想象。真正做到把语言、生活、童趣交给孩子，让孩子喜欢上童诗，喜欢上创作。
童诗的教学着重于让学生感受丰富的想象、准确的语言、明快的节奏、饱满的情感、活泼的情趣、独特的思维、生动的意象等诸多的审美元素。因此，在教学中，我们要充分发挥童诗教学的长处，根据教学内容有机地激发学生强烈的审美体验，从而切实地提高学生的生活观察力、语言感受能力和语言运用能力。
参考文献
[1]边春丽.基于文化自觉的儿童诗研读——以《一个孩子的诗园》为例[J].语文建设，2014（05）：43.
[2]赵白鸽.童谣翻译的原则和技巧[D].天津理工大学，2013.
[3]戴炳，刘海燕.读赏写——奏响儿童诗教学的三部曲[J].教学月刊小学版（语文），2014（04）：9.
（作者单位：佛山科学技术学院人文与教育学院）
