摘 要：幼儿教育要立足于幼儿的现实生活，将生活教育理念贯穿于教学活动的全过程。教师要在此思想指导下，创新教育活动设计，更新教育教学行为，给幼儿创造一个快乐成长的新天地。
关键词：幼儿园；兴趣；创新；儿童文化；活动设计
中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0071-01
幼儿教育离不开生活的土壤，需要有兴趣与爱好的参与。幼儿教育要立足于幼儿的现实生活，将生活教育理念贯穿于教学活动的全过程。教师要在此思想指导下，创新教育活动设计，更新教育教学行为，给幼儿创造一个快乐成长的天地。
一、“牵手”现实生活，创新教育活动设计
教育活动要和幼儿的生活经验“亲密牵手”，只要是符合幼儿心理需求的、也是他们颇感兴趣的，或是幼儿迫切想知道答案的问题，都可以纳入到教育活动中来。教师要格外重视幼儿的经验，要通过课内外的一切活动把幼儿的学习跟其现实生活融合在一起，贯通在一起。教师选择与设计的活动若能引起幼儿的兴趣，幼儿在活动中就会迸发出智慧的火花，掀起情感的波澜，就会产生探索与发现的热情，并去尝试，进而接收与建构新的认知。
首先，教师要将自然界的现象或变化，作为有价值的教育内容纳入活动设计之中。幼儿总是用一双好奇的眼睛打量着这个多彩的世界，感受着无穷的变化。比如，活泼的水变成了硬硬的冰、各种形状的种子冒出了嫩嫩的绿芽、拖着长尾巴的小蝌蚪变成会跳跃的青蛙……这些现象和变化都能引导孩子们去探究、发现，丰富他们的感性认识，积累相关经验，理解其中的奥妙。又如，冬天，当天空飘起雪花的时候，笔者就会把操场当作课堂，带着孩子们一起赏雪、玩雪、画雪、赞雪，让孩子们跟小雪花这个舞动着的精灵一起度过一段美妙的时光。当孩子们来到露天课堂，跟可爱的小雪花融入在一起的时候，操场上就洒下了他们的欢声笑语。回到教室，笔者则要求孩子们拿出自己的绘画本和彩笔，开始构思和创作。他们用自己稚嫩而又富有想象力的笔触描绘了美丽的小雪花和他们在雪地里玩耍的情景。“画雪”这一环节的活动结束之后，笔者又要求孩子们根据自己的观察和画出的图画来赞美雪花，以此来实现体验的分享。笔者抓住下雪这一契机，把雪花作为幼儿认识活动的一个内容，并通过精心设计与安排，引导学生去身临其境地体验。通过看、画、说来开展实践活动，以此来培养学生观察的习惯，提高他们的绘画能力和语言表达能力。
其次，幼儿身边发生的事情或社会生活的变化也都可以作为教育活动的素材，进入教师的视野。如笔者观察到孩子们之间有时存在争抢玩具的现象，就设计了“学会谦让不争抢”的主题教育活动，以教育幼儿懂得友好相处、愉快游戏的规矩，培养幼儿交往能力。根据个别幼儿攀折花木、破坏环境的现象，笔者设计了“别让花儿再流泪”的主题教育活动，以此来培养幼儿的环保意识。只要善于动脑，就会发现生活中的教育素材；只要善于设计，活动就会开展得有声有色。事实证明，在各种主题教育中幼儿的情绪是高涨的，他们收获着不同的经验，思想在悄然发生着变化，能力在不知不觉间得以提升。
二、瞄准“儿童文化”，创新教育活动设计
“儿童文化”所涉及的内容较为宽泛，其中深受幼儿喜爱的是世界各国的经典童话、寓言故事以及一些脍炙人口的童谣、儿歌。这些都是促进幼儿健康成长不可或缺的精神食粮，它们可以给幼儿带来快乐、思考和启迪，给他们的成长带来丰富的营养。所以，教师要引导幼儿从小亲近这些经典，跟它们建立起深厚感情。如在语言实践课上，笔者经常带领孩子们一起朗诵诗歌，引导孩子们观察自然界中的花、鸟、虫、鱼，风、花、雪、雨，练习创作诗歌。坚持给孩子们诵读经典童话、寓言，要求孩子们用心倾听、欣赏，然后说说自己从故事中懂得了什么道理。有时也以故事会的形式，让孩子们讲一讲自己在彩色绘本中或在电视上看到过的故事。根据孩子们的表现，笔者适时地予以物质上或荣誉上的奖励，如送一朵漂亮的小红花或“故事大王”的称号。比如《西游记》《宝莲灯》《哪吒》等经典动画片中，富有鲜明特点的英雄人物，成为学生羡慕、学习的偶像。笔者常常在语言活动课上以这些动画片为话题，让学生谈谈自己知道的情节，说说自己喜欢的人物。每当他们谈起自己看过的动画片，总是兴致勃勃、津津乐道。所以，教师应当把一些具有时代色彩的经典的动画片作为教育素材，设计出有新意的主题活动，激发幼儿的兴趣，促进他们的成长。
三、顺应思维特点，创新教育活动设计
小班、中班、大班的幼儿年龄不同，心理特征及认知特点也存在差距。因此，教师设计的活动要顺应不同年龄段幼儿的心理特点和认识经验，来科学地选择活动内容，创新教育活动设计。比如，组织幼儿开展“玩水”活动，针对处于直觉思维阶段的小班学生，只能是仅仅局限于“玩”，通过“玩”了解水可以流动、透明、有冷有热等特点。而针对中班的幼儿，开展“玩水”活动，则不能仅仅停留于“玩”这个层面，而要适当提高点活动品位，教师可引导学生开展探究水的“溶解”“沉浮”等活动，帮助学生了解水的性质。中班幼儿想象力处于迅速发展的阶段，随着时间的推移，他们的生活经验也在不断增加。因此，活动内容的设计可以更丰富一些、深刻一些。而面对抽象思维开始萌芽的大班学生，则可引导他们探究水的“温度”“三态变化”，培养学生初步的探究能力、发现能力，让他们在探究中体验成功。
参考文献：
[1]陈晓芳.幼儿园教育活动设计策略及案例评析[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]刘占兰.幼儿园的保教质量是入园率的意义前提[J].学前教育研究，2010（05）.
