［摘要］高等职业教育作为高等教育的一种类型和职业教育的最高层次，在三种教育分类法中都有相应的表示。培养高级应用型人才的高等教育称为广义的高等职业教育；培养直面终端产品或终端服务的一线高级应用型人才的高等教育称为狭义的高等职业教育。高级应用型人才的基本特点是：不以研究发现客观规律为主，而以应用已发现的规律、定理为经济社会提供直接服务为主。高等职业教育的本质特征主要表现为四点：应用性、实践性、高等性、职业性。
［关键词］高等职业教育 本质属性
［作者简介］张新民（1953- ），男，湖南武冈人，湖南商务职业技术学院院长，教授，硕士生导师，研究方向为高等职业教育。（湖南 长沙 410205）
［课题项目］本文系湖南省教育科学“十五”规划重点资助课题“高等职业教育的理论构建”（课题编号：XJK03AZC002）研究成果之一。
［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）02-0030-02
一、三种分类法中的高等职业教育
（一）教育、职业教育和高等教育
事物的本质是指事物固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。要研究高等职业教育的本质，必然涉及教育、高等教育乃至职业教育的本质。
教育与人类社会发展共始终，人类对教育的认识是不断深化发展的。古今中外的教育家们对教育的本质做了大量探索，给教育下的定义也难以数计，总括起来无非是教育与社会发展的关系或教育与人的发展的关系。“教育是培养人的社会活动，是促进个体社会化的过程”，这应该是迄今为止对教育本质的最高层次概括，也是目前教育界较为统一的认识。
关于职业教育，在顾明远主编的《教育大辞典》中作了如下描述：传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育。《中国教育百科全书》对职业教育的定义为：在一定文化和专业基础上给予受教育者从事某种职业所需的知识技能的教育。总之，职业教育是指在一定的普通教育基础上，为适应某种职业需要而进行的专门知识、技能和职业道德教育，使受教育者成为社会职业所需要的应用型人才。现代职业教育是经济和社会发展的重要基础，也是使人的个性得到充分发展的重要渠道。职业教育是一种培养应用型人才的活动，其本质特征是应用性。
高等教育作为教育的一个组成部分，自然具有教育的普遍的本质属性。《中国大百科全书》认为“高等教育是建立在中等教育基础上的各种专业教育”；《中华人民共和国高等教育法》认为“高等教育是指完成高级中等教育基础上实施的教育”。在探讨高等教育本质时，我们要考虑的是高等教育与初、中等教育的根本区别，即高等教育的根本特征。目前教育界较为统一的认识是，高等教育本质特征是高与专，即高等教育是一种培养高级专门人才的活动。其中的“高”应该包括高深的知识、高新技术与技能，“专门”是指可能是某门学科、某类专业或某种职业。“术业有专攻”，高等教育不可能培养通才，我们所说的“通识教育”应该是指即使是专家，也要具有的深厚的理论基础和良好的人文素养，可以说“通识”是为“专门”服务的，这也是“博”与“深”的辩证关系。
（二）三种分类法与高等职业教育
高等职业教育又是什么呢？如果说高等职业教育是高等教育的一种类型，这就涉及高等教育的分类问题，高等教育的分类是个十分复杂的问题。潘懋元和陈厚丰教授在《高等教育研究》2006年第3期发表的《高等教育分类的方法论问题》中，对“高等教育分类”作了概念界定，提出了若干方法论原则，并对高等教育和高等学校作了分类。潘懋元和陈厚丰教授根据高等学校所承担的任务，从横向上将高等教育系统划分为高等普通教育和高等职业教育两个子系统。并将从事高等职业教育，根据岗位和岗位群设置专业的高等学校称之为职业型高等学校；职业型高等学校又分为教学研究型和教学型两个层次；根据高等职业院校所设专业（学科）的内在资源与覆盖面，在横向上又将其分为多科性和单科性两类。
1997年版的《国际教育标准分类法》（《ISCED1997》）和美国卡内基高等学校分类法是目前比较权威的教育分类法。笔者将潘懋元和陈厚丰的分类法（以下简称潘陈高等教育分类法）与《ISCED1997》和美国卡内基高等学校分类法进行了比较，得出以下结论：潘陈高等教育分类法中的高等职业教育子系统在《ISCED1997》中相当于5A2及5B ，《ISCED1997》中的5A2以应用性教育为主；5B相当于目前我国专科层次的教育。在美国卡内基高等学校分类法中，潘陈高等教育分类法中的高等职业教育子系统大体相当于美国的副学士授予院校和大部分学士学位授予院校。从层次上看，美国的副学士授予院校大体与我国专科层次教育相当，即我国目前的专科学校和职业技术学院，通常被简称为高职高专；美国的学士学位授予学校大体与我国无硕士学位点的本科院校相当。美国各类高等院校中副学士授予权的高等院校所占比例最高，2000年为1669所，占3941所高等院校的42.3% ，还有少部分授予学士学位的学校同时授予副学士学位。
二、高等职业教育的本质属性和基本特征
（一）高等职业教育及其本质属性
根据以上分析，现在我们对高等职业教育给出两种定义：一种是广义的，我们将培养高级应用型人才的高等教育称为广义的高等职业教育。高级应用型人才的基本特点是：不以研究发现客观规律为主，而以应用已发现的规律、定理为经济社会提供直接服务为主。还有一类直面终端产品或终端服务的高级应用型人才，这类高级应用型人才处于生产、建设、管理、服务的第一线。我们将培养一线高级应用型人才的高等教育定义为狭义的高等职业教育。
如教师运用教育教学基本原理和专业知识，向学生传授某些知识或技术技能；医生运用病理学基本原理和临床经验为病人提供医疗服务；工程技术人员运用科学理论，根据设计规范或生产工艺要求，提供工程设计服务；高级营销师运用基本营销理论和营销策划经验，针对市场情况和某类产品进行营销策划；高级会计师利用一般会计原理、会计技能、会计工作经验、会计工作规范与相关法律条款，对某单位的财务会计状况进行分析，并向有关部门提供财务分析报告，等等，都是利用客观规律为经济社会提供直接服务，而不是客观规律的研究。上述这些人才都属高级应用型人才，能从事上述工作的一般都要接受过高等教育，绝大多数都应具有本科以上学历。我们所说的高级应用型人才不以研究发现客观规律为主，是因为应用型人才在根据现有规律服务经济社会的过程中，虽然也有可能发现某些新的规律，如医生在为病人进行诊断与治疗过程中有可能发现某些病理原理；工程技术人员在设计与生产过程中，有可能发现某些有规律性的物理或生物化学现象，但这些发现与发明不是他们的直接目的，他们的直接目的是要为病人治好病，或完成某种生产与设计任务。
上述应用型人才除教师、医生外，大多不在生产、建设、服务、管理一线。对这些人才的要求，主要是要有较深厚的学科或专业理论基础，对直接的技术技能并不像一线人员要求那么高。提供上述人才的高等教育机构，在潘懋元、陈厚丰的高等教育系统分类中，为职业型高等学校的多科性或单科性的教学科研型大学或学院，如师范大学、医科大学、工业大学、工程学院等。广州大学、北京联合大学、上海第二工业大学、湖南师范大学、湖南工程学院等应属于此类学校。这类高等学校的专业设置有的是以某类技术为主，有的是以某类社会职业为主，有的则是以职业岗位为主，且一般都比较重视学科建设，并以学科建设带动专业建设。这些高等学校大致可分为四大类：师范类、医学类、工程类、其他类。
相对前面间接性应用型人才，对一线高级应用型人才的专业理论要求可能不太系统，但需要更多的技术、技能、技巧，对一线某些关键技术技能则要求掌握娴熟，因为产品和服务的最终质量主要靠他们来实现。如医院的高级护理、数控加工中心的操作技术人员、金融服务窗口的会计出纳、旅行社的高级导游、高档汽车的维修人员、航空服务人员等。这类人员的需要量很大，因为直面终端服务对象和终端产品，综合素质要求较高，培养此类高级应用型人才的高等学校，在潘懋元、陈厚丰的高等教育系统分类中，主要为高等职业教育系统中的多科性或单科性教学型的学院。在我国，当前就是高等教育扩招后大量出现的职业技术学院和专科学校，也应该包含部分地方性本科院校。
由此，我们得出高等职业教育的本质：培养高级应用型人才的社会活动，其本质属性是高等性与应用性的结合。社会的高级人才分为学术型和应用型两大类，普通高等教育培养学术型人才，高等职业教育培养高级应用型人才，可以说培养高级应用型人才这一本质贯穿于高等职业教育的始终。
回答了高等职业教育的本质问题，我们发现，长期困扰我们的许多问题得到了解决：如高等职业教育是一个层次还是一个类型的问题就不言自明。因为高级应用型人才是一种类型，不少大学，甚至于“211工程”大学大都有培养高级应用型人才的任务，都属于高等职业教育。既然如此，高等职业教育也就不再限于专科层次的教育了。这种理论上的回答，更有利于高等职业教育系统内部各种不同学校找准自己的定位，特别是找准人才培养层次和类型的定位，为经济社会培养更多适销对路的高级应用型人才。同样也有利于政府，特别是教育行政主管部门分类规划高等教育，分别制定具体的指导性政策等。
（二）高等职业教育的基本特征
高等职业教育的特征由其本质属性所决定的。高等职业教育的本质特征主要有四点：应用性、实践性、高等性、职业性。
1.应用性。应用性特征是与研究性特征相对应的。研究型高等教育为培养学生的研究能力，强调学科体系的系统性与严密性，强调其理论形态。对于高等职业教育，也要求掌握一定的基本理论，但重在理论的应用形态，更强调基本理论、基本知识在实践中的应用，或者说更重视应用性知识的掌握。研究性高等教育要求有较强的逻辑思辨力，以期提高其研究能力。应用性高等教育则要求如何应用已有的规律为经济社会提供服务。
2.实践性。实践性也是高等职业教育的基本特性之一，对于广义的高等教育要强调实践性，对于狭义的高等教育更要强调直接实践性。高等职业教育的实践性首先是要求培养方案的实践性，要求实践性教学课时占有一定的比例，如狭义的高等职业教育的工科类专业，专业实践课与专业理论课的课时比例一般应为1∶1左右。其次是教学过程的实践性，高等职业教育对学生的实践能力培养要求较高，一般要通过产学研合作办学的途径以实现专业实践能力的培养。第三是教学条件的实践性，在科学技术日新月异的今天，高级应用型人才的实践能力的培养，一般要通过仿真的或真实的职业环境才能达到培养目标的要求。因此，既要有良好的校内实习实训基地，又要有足够的校外实习实训基地。第四是师资队伍的实践性，特别是专业教师，不但要求能讲授书本知识，更要求能指导实践性教学，即目前教育界流行的要有“双师素质”。
3.高等性。高等职业教育首先是高等教育的一部分，高等性显然是其基本特征之一。高等性主要体现在人才培养规格上，因为它是高等教育的重要组成部分。这种高规格是靠其教育教学内容来支撑的，对于教学研究型大学或学院可能有部分属高深学问的内容，对教学型学院则主要是高新技术、智力性技能的内容，也不排除有少量的高深学问。即使是狭义的高等职业教育也不仅是培养所谓的“高技能型”人才，而主要是培养生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才，是经济社会活动中的终端性的高级人才。这些人才不仅要有一定的理论基础——这是作高等教育对学生的职业生涯负责所必须的，更需要有一定的技术、技能——这是作为一线职业人员所必须的。高等性是高职教育与中等、初等职业教育的根本区别。
4.职业性。高等职业教育既是高等教育的一种类型，又是职业教育的最高层次，其职业性是职业教育本身所要求的。这种职业性在高职人才培养过程的多方面得以体现：如对狭义的高等职业教育而言，其专业设置要以职业或职业岗位群为依据，在校期间要培养学生毕业后所需的主要职业岗位能力，知识、能力、态度结构要针对未来职业的发展需要而设计，要着力培养学生相关职业兴趣和职业道德。职业性是高等职业教育的主要特性之一。
［参考文献］
［1］联合国教科文组织.世界高等教育指南［M］.北京：高等教育出版社，1998.
［2］孙迎光.主体教育理论的哲学思考［M］.南京：南京师范大学出版社，2003.
［3］（捷）夸美纽斯.大教学论［M］.傅任敢，译. 北京：教育科学出版社,1999.
［4］（美）约翰·Ｓ·布鲁贝克.高等教育哲学［M］.王承绪，等，译.杭州：浙江教育出版社，2001.
［5］潘懋元，陈厚丰.高等教育分类的方法论问题［J］.高等教育研究，2006（3）.
［6］（美）克尔.高等教育不能回避历史——21世纪的问题［M］.王承绪，译.杭州：浙江教育出版社，2001.
［7］（美）伯屯·克拉克.高等教育新论——多学科的研究［M］.王承绪，译.杭州：浙江教育出版社，1999.
［8］潘懋元.中国高等教育百年［M］.广州：广东高等教育出版社，2003.
［9］吕鑫祥.高等职业教育研究［M］.上海：上海教育出版，1998.
［10］王前新.高等职业教育教学论［M］.汕头：汕头大学出版社，2002.
［11］王前新.高等职业教育管理学［M］.北京：红旗出版社，2003.
［12］涂又光.中国高等教育史论［M］.武汉：湖北教育出版社，2002.
［13］闻友信，等.职业教育史［M］.海口：海南出版社，2002.
［14］［英］约翰·怀特.再论教育目的［M］.李永宏，等，译.北京：教育科学出版社，2001.
［15］潘懋元，等.多学科观点的高等教育研究［M］.上海：上海教育出版社，2001.
［16］徐小洲，等.高等教育论［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［17］陈勃生.职业高等教育导论［M］.长沙：湖南教育出版社，2001.
［18］黄济.教育哲学通论［M］.太原：山西教育出版社，1998.
［19］赵文华.高等教育系统论［M］.桂林：广西师范大学出版社，2001.
［20］房剑森.高等教育发展论［M］.桂林：广西师范大学出版社，2001.
