近几年的生物高考中，实验设计题基本上都有所涉及，题目大都是要求学生根据已知条件，设计实验步骤，并对实验结果进行预测和分析，每次考试其所占分值还不少，因而在生物教学中，教师在平时教学中要注意加强学生在这方面的训练，帮助学生掌握实验设计的解题方法，提高解题能力。
一 实验设计题的一般解题过程
1.确立思路
设计实验，首先得有清晰的思路。要确立好思路，必须明确实验目的、熟悉实验原理。设计实验以实验目的为方向，明确本实验验证或探究的生物学现象；实验目的的完成理论依据是实验原理。
2.设计实验步骤
选择好实验材料，创造好的实验条件，明确实验步骤，为使实验设计一目了然，可用A、B、C……或其他表示顺序的符号来表示实验步骤，思路清晰，明白每一步该做什么，一步一步完成实验过程，最终得出实验结果。设计实验步骤时要抓住三个量：实验变量、实验常量、反应变量；解决三个问题：怎样设定实验变量、怎样配置实验常量、怎样检测反应变量。
3.预测和分析实验结果
根据实验设计目的性不同，实验一般分两种：探究性实验和验证性实验。在做这两种实验题时要求不一样，对验证性实验的结果进行预测和分析时，只需写出正确的结果并分析；探究性实验则要求将实验过程中出现的每一种可能性都列出来进行分析。
4.实验设计，要把握原则、技巧及答题策略
实验设计有规律可循，一般来说要注意几个原则：科学性原则、简便可行性原则、可重复性原则等。解题时先仔细读题，准确理解文字、正确解读图表、数据；然后查找原理，依据题干中的实验材料、用具分析实验方法步骤，做到心中有数，最后用规范、科学、精练的专业术语表述实验过程及结果。
二 以实例探讨解答实验设计题
高中生物学科中，一般有三种类型的实验设计题：补充设计、全程设计、设计改错。本文就其中两种类型辅以例题加以解说。
1.补充实验设计
此类实验设计有实验目的、原理和部分实验步骤，只要求做题者把其他步骤补充完整，相对来说要容易。
以“探究胰腺分泌的影响因素”例，设计以下实验：
实验一：刺激通向胰腺的神经，胰液分泌量增加。
实验二：切断所有通向胰腺的神经，食物经胃进入十二指肠，胰液分泌量增加。
实验三：切断动物的胰腺神经，取出部分被消化的食物直接导入已被切断胰腺神经的实验动物的十二指肠中，胰液大量分泌。
实验四：切断动物的胰腺神经，把一些相同的食物成分不经过胃直接引入动物的十二指肠中，胰液分泌量没有增多。
问题：（1）分析上述实验，你认为胰液的分泌是如何调控的？（2）实验人员想借此探究促进胰液分泌的具体化学物质，他们经过分析胃内物质成分，单独刺激小肠观察胰液分泌情况，结果发现用少量盐酸刺激小肠，胰腺神经被切断的实验动物胰腺分泌胰液增加。为进一步确定是哪种因素促进胰液分泌，请继续完成实验过程，并对实验的结果进行预期分析。
补充的实验步骤：第一步，取6只差不多条件的小鼠，停止喂食两天，让其处于饥饿状态，然后用少量盐酸刺激实验小鼠的小肠，收集内容物，除去杂质，提炼小肠产生的分泌物。第二步，随机分成1、2、3三组，每组2只。第三步，向1组小鼠血液注入2毫升稀盐酸；向2组小鼠血液注入；向3组小鼠血液注入。第四步，观察胰液分泌情况，记录数据，分析得出结论。
实验预测及结论：
a. ；b. ；c. ；d. 。
答案：（1）胰液分泌受神经支配也受体液调节。（2）第二步切断6只小鼠的胰腺神经；第三步2毫升小肠分泌物；2毫升蒸馏水。
实验预测及结论：a.如果1、3组小鼠胰液分泌量基本相等，那么促进胰液分泌的化学物质就不是盐酸。b.若1组小鼠胰液分泌量大于3组，则促进胰液分泌的化学物质是盐酸。c.若2、3组小鼠胰液分泌量基本相等，则促进胰液分泌的化学物质不是盐酸刺激产生的小肠分泌物。d.若2组小鼠胰液分泌量大于3组，则促进胰液分泌的化学物质是盐酸刺激产生的小肠分泌物。
2.实验设计改错
此类实验设计题给出了实验目的、原理及步骤，要求做题者指出实验过程中的错误之处，然后再给出正确答案。
如：甲状腺激素和甲状腺抑制剂对蝌蚪生长发育是否有影响呢？若有，又有何不同呢？研究者有如下实验方案。请认真阅读下列实验过程，指出其错误之处，并给予改正。
第一步：取两个实验器皿编上序号①②。
第二步：在两个实验器皿中加入适量的水和新鲜水草，然后分别放入五条发育状态不同的蝌蚪。
第三步：向两个不同的实验器皿分别放入含甲状腺制剂和含甲状腺抑制剂的饲料。
第四步：每天定时观察，测量蝌蚪的体长变化。
改错：（1）把实验器皿由两个换成三个，分别对应编号。（2）在每个实验器皿中应放入五条发育状态相同的蝌蚪。
（3）三个实验器皿中，两个分别投放含甲状腺制剂和含甲状腺抑制剂的饲料；最后一个缸内投放等量的不含任何激素的常规饲料。
实验的预测及结果：放含甲状腺制剂饲料的器皿内，蝌蚪将在短期内发育成微型青蛙；放含甲状腺抑制剂饲料的器皿内，蝌蚪将停止发育；最后一个放入不含任何激素的常规饲料的器皿内，蝌蚪将正常发育。
解答实验设计题，关键是要掌握其规律，明白答题技巧，高考中面对此类题目，就不容易失分。当然，这就要求学生得有较高的生物素养，可综合运用生物知识解决实际难题。高中生思维能力普遍较高，也具有探究问题的兴趣。作为生物教师，要注意引导学生形成生物思维，创设情境教学，激发学生学习生物的兴趣，然后再在此基础上引导学生如何解决实验设计题，以让学生在高考中面对实验设计题，稳拿满分，从而提高生物学科的整体得分。
〔责任编辑：高照〕
