●会“背课”通常意义上是指单纯把教学内容背熟，和会备课有着天壤之别。只有把教学内容背熟了记牢了，才能在此基础上，准确解读教材，并定准目标、充分预设、巧妙构思、优化过程、精彩理答，才会有高效的课堂。
前不久与一位刚踏入工作岗位的“新手”谈话时，他说了这么一句话：“上课的内容我都背熟了，怎么上课时老是感到那么不顺，学生仿佛听不懂我说的话，效果不尽人意。”这引发了我的思考。上课的内容已经背熟，说明他已经下了功夫，为什么效果不好呢？静而思之，原因可能是他对备课理解有偏颇，误认为只要把教学内容背熟了就可以上出一节令人满意的课了。
一、背下教学内容不等于能对教学目标进行准确定位
会“背课”只是指执教者对教学内容的概念化、抽象化的记忆，绝不是对教材的深入钻研。一节好课，首先教师要对这节课的教学目标进行准确定位。每一学科的教学内容设置系统性都很强。尤其是数学学科，哪一学段安排哪一内容，这一内容前一环节是什么，后续的教学任务又有哪些；哪些是学生要了解的，要学会什么，会应用什么；在知识方面是理解，还是掌握，是简单应用，还是形成怎样的技能，都有明确的规定。
比如有位教师在教学北师大版三年级下册分数的认识“分一分（一）”时，由于没能对教材准确定位，没能设置恰当的教学目标，脱离了学生的实际，使学生不能自觉地参与，并对知识的学习与探索失去了兴趣，造成了课堂气氛沉闷、效果低下的局面。其实，这一节课的教学目标只是让学生在理解“平均分”的基础上简单地认识分数，知道什么是分子、分母、分数线，掌握分数的读法与写法，学生能在“分一分、折一折、涂一涂、说一说、练一练”中，初步感知什么样的数是分数，对分数有一个整体感知，而这位教师把教学目标定位太高了，没有找准学生的认知起点，以致学生对“平均分”的理解不够透彻，不能形成一个清晰的表象。
二、背下教学内容并不等于吃透了教材
所谓吃透教材，是指除对教材的教学目标定准位外，还要充分理解编者的意图。钻研教材时一定要明白这节教材在本学段的地位，与前面学习的内容、与后续的学习内容有什么联系，是初步认识，是进一步认识，还是利用所学知识进行应用。
还是以前面的那位教师为例，“分一分（一）”这一教学内容处于小学阶级“分数”内容的最开始，编者是让学生初步感知，给学生一个整体的感觉，明白哪样的数是分数，怎么读，怎么写，以简单方式抽象出来，表现在形式上为“分一分”“折一折”“涂一涂”，让学生在动手操作中对分数有所了解。但该执教者，教着教着就偏离了主题，不知不觉中进入了“认识分数”的第二个环节（进一步理解分数的意义）内容，让学生根据不同的图形说起整体“1”来，这样做操之过急，让学生囫囵吞枣，生吞活剥，教学目标难以达成，学生也失去了探索的兴趣。
三、背下教学内容不等于会对课堂进行合理的预设
备课，预设非常重要，没有合理的预设，就没有精彩的生成。从整个教学过程的设计来看，要从学生的认知特点和心理特征出发，充分考虑学生的实际学情。如在什么地方引导学生进行动手操作，在什么地方让学生进行思考，对学生怎样提问，学生回答将会出现哪些结果，出现与提问相左的回答时怎么办，怎样才能把学生的思维与探索兴趣引到必要的位置上来等等。不能进行合理的足够的预设，不能充分预计学生在课堂上会出现哪些情况，做好应对预案，就会导致遇到突发情况措手不及。
上文提及的那位教师事先没有预设学生是否理解平均分这一学情，就让学生把一张正方形纸平均分成两份。当学生不明白“平均分”是什么意思时，老师也没有做合理的引导，没有解释清楚怎样的“分”才是“平均分”。如果教师有了充分的预设，这样问学生：“同学们，你们能把手中的正方形纸折成两个完全一样的图形么？”或许将是另一番景象了。
四、背下教学内容不等于会使用教材
使用教材不是意味着按照教材内容出现的前后顺序进行教学。教师也可以打破常规，对教材进行合理的开发、整合。
一位教师在教北师大版小学数学一年级下册《买衣服》（认识大额的人民币）这节课时，就没有按照教材给定的先出示买衣服的情境图引入新课。他先是通过复习100里面有几个10，10里面有几个1，50、20里面分别有几个10，再复习上一节课所学的《买文具》中（认识小额的人民币）的内容，1元里有多少个1角等等，为下面认识大额的人民币做了铺垫。用已学过的知识进行迁移，以降低学生学习的难度。然后先出示新版的人民币让学生认识100元、50元、20元、10元，引导学生发现这些钱币上的数字、图案等特征，接着出示老版的大额人民币，在给学生看的同时介绍有关知识。在学生对大额的人民币都有所了解的基础上，让学生摆一摆，算一算（同桌之间从准备好的人民币学具中，任抽两张以上不同面值的人民币进行口头计算，说出它们合起来的面值），再进行不同面值的人民币之间的换算（因为上面已有旧知的复习作铺垫，再进行换算就容易多了），最后进行模拟的实际购物活动（使用人民币）——买衣服（把学到的知识进行应用）。纵观整个教学过程，由复习铺垫、学习新知、旧知迁移进行换算、到实际操作进行购物，一步步如行云流水，既切中肯綮，又游刃有余。
五、背下教学内容不能代表课堂上能恰到好处地进行有效追问和理答
追问和理答是教师的基本素养，更是课堂教学的必备技能，恰到好处的追问可以使出现危机的课堂峰回路转，有效的理答会使学生在迷茫时感到“柳暗花明又一村”，眼前一亮。
一位特级教师在教学《百分数的认识》引导学生区别百分数与分数时，他对学生进行了这样的追问：“现在你们知道了什么是百分数了吧，那你们有没有发现它与分数之间有什么区别呢？”表面上看这句稀松平常的话再普通不过、简单不过了，但有着鲜明的导向作用，把学生关注的目标一下子扩大开来，即从单纯的指向百分数自然地过渡到了百分数与分数的区别上来了，不显山露水，学生的思维也下意识地随着老师动，充分地体现了教师的主导作用。
六、背下教学内容不等于会灵活运用科学合理的教学语言
“弹琴看听众，射箭看靶子”。数学教学也是一样，你面对的是孩子，你教的是数学，这就要求你要以数学方式来表达，说的话要让孩子们听懂，你的动手操作，既要兼顾科学性做到准确无误，又要兼顾趣味性符合儿童需求。
北师大版一年级数学下册《小小商店》这一课，教材上只标有“玩具柜组、文具柜组、体育用品柜组”三幅情境图，三个静止的画面，看起来干巴巴的，怎样才能用形象化的语言，让这静止的画面变成活生生的生活情境，唤醒学生已有的生活经验呢？一位有经验的老师亲切地说：“孩子们，你们喜欢逛商场吧。我们班的小明，双休日与妈妈一起来到了粮油商厦（当地一家很有名的商场，孩子们都熟悉），大家一起看看他们到商场里都看到了些什么？请同学们仔细观察书本74～75页画面，看谁最仔细、最认真，发现的最多。”在老师富有鼓动性启发式的语言引导下，一会儿过后，孩子们两眼发亮，小手齐举，小嘴齐张，纷纷要求发言。在学生精彩的发现后，老师又说“谁能用数学的语言，提几个问题，并能用数学的算式表示出来，试着解决这些问题，比一比，看看到底谁最能干”，于是孩子们又陷入了深深地思考之中了。
背课≠备课，备课>背课。会“背课”只是备好课的前提，会“背课”是进行有效备课的必要条件，它是备好课的一部分，我们不能以偏概全，误认为会“背课”了就是备好课了。只有把教学内容背熟了记牢了，才能在此基础上，准确解读教材，并定准目标、充分预设、巧妙构思、优化过程、精彩理答，才会有高效的课堂。
（作者系中国教育学会数学教育发展研究会会员，安徽省亳州市首届教坛新星，利辛县教育视导数学组专家）
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