在市教研室组织之下，常熟市浒浦高级中学高一历史备课组的三位老师围绕《开辟新航路》这一同题异构的主题各开了一节内容相同，思路和结构不同的课，带给我们很大的感触。
所谓同题异构，意思是同一节课的内容（课题都是《开辟新航路》这个内容），由几位不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课准备课件并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。我们听课的老师就通过对这三堂课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己备这节课所经历的想法和过程和为即将准备上这堂课而进行第二次备课。
结合三位老师上课的实际情况对比，我们对“同课异构”有了一定的了解，在与备课组老师的交流下得到如下认识：
“同题异构”要求老师在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”。
“同课异构”中的“同”最主要包括3个方面：同一个教学课题、同一个教材内容、同一个课程标准。“同”是一种客观的要求，有严格规定，是不以老师和学生的个人意志为转移的。三位老师围绕“同课异构”这个课题，利用《开辟新航路》这一相同的教材内容，根据相同的课程标准：“概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义；新航路的开辟（地理大发现）对世界市场形成的意义：加强了欧洲同亚、非、拉美洲的经济和贸易联系；地区性贸易开始向世界性贸易扩展，世界市场雏形开始形成；欧洲的贸易中心由原来的地中海地区转移到大西洋沿岸。”各自设计了一节不同的课堂教学内容，既有不同的结构思路，也有相同的目标要求和典型材料和资源，给我们展现了三堂不一样的课。我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了我们老师的教学思路，不仅彰显了三位教师的教学个性，真正体现了资源共享，优势互补，同时也使我们深受启发。
课程标准、教学目标和内容层面的“同”因为有明确的目标和要求，所以要求教师在教学中必须达到基本的专业水准。教学目标的确定和教学内容的选择是课堂教学的起点，而教师对课程、教材及学生的认识和理解则是课堂教学的基点，由于我们老师的专业水准不同，对课程标准、课程和教材体系以及学生的理解也不尽相同，往往会导致教学目标和内容的差异。因此在备课中根据“同课异构”的要求有必要通过共同研讨以正确解读课程和教材体系，确定教学目标和内容，从而促进教师对课程和教材的认识水平的提高。这体现在他们为组织课堂教学而设计的课件中首先都是对整单元知识结构的梳理，围绕世界市场的形成过程将整个单元体系简单明了地呈现在学生面前；其次是所利用的典型材料如：“有关新航路开辟的背景所引用的材料：材料一：1500年左右，随着欧洲商品经济的日益发展和资本主义生产的萌芽，金银日益取代土地成为社会财富的主要标志，金银成为普遍的交换手段。材料二：‘东方是金瓦盖顶，金砖铺地，门窗都是黄金装饰，连河道里都有滚动的矿石，东方简直是一个灿烂辉煌的黄金世界，冒险家的乐园。’——马可-波罗。材料三：15世纪中叶奥斯曼土耳其帝国兴起，先后占领小亚细亚和巴尔干半岛，控制传统商路，对过往商品征收重税，（比原价高8-10倍）。因此，西欧各国迫切需要开辟一条通往东方的新航线……”这些相同材料的运用不仅没有违背“同题异构”主题的异构要求，反而在不同的讲课顺序中产生了共鸣，达到了应达到的教学效果。所以说同课异构不是教师的单打独斗，而是需要老师在更高层次上进行集体备课，在同课异构的过程中发挥集体的力量，群策群力、交流碰撞、智慧分享，努力追求“同”的更高标准、更高境界。
“同课异构”中的“异”也至少包括3个方面的理解：首先是教师的教学风格和教学个性不同；我们每个老师都有自己不同的风格和个性，上课时的表现也会有所不同，有幽默风趣的，有沉着冷静的，有自然随和的，也有激情澎湃的，或细腻或粗犷，或曲折婉转或简洁直接；有的以精美板书来弥补表达不足，有的则以机智言辞来组织讨论；有的擅长对概念的层层剖析，有的则善于步步推进引申拓展，等等。浒浦中学的三位男教师各有其鲜明的教学个性和特点。钱老师属幽默风趣型，学生在他的循循善诱下对学习充满了浓厚的兴趣，轻松化解了一个个学生思维的难点一路奔流向前；陈老师虽然年轻，但却是沉着冷静，课堂知识有如轻风拂面而来，听一节课像品一杯香茶渐渐让清香浸入肺腑；而王老师是属于简洁直接的，虽然三人的风格各异，但都达到了教师自由舒展、学生积极跟进的效果。
其次是教师的教学策略和教学方法不同。一个课题的教学，从教学策略和方法来说是多样的，无论是整体的构思，还是环节的安排，甚至到细节的处理都可以有很大的差异。三位老师有预先布置学案，让学生课前预习完成的，也有当堂发放学案，边上新课边完成的，还有利用几分钟时间先将整节课内容让学生大声朗读一遍让学生熟悉教材内容的。在课堂内容结构上也有较大的不同。比如陈老师，突破了教材编排的顺序，利用学生在初中已有的知识，将本课传统的“背景一经过一结果一影响（评价）”的课程编排顺序打乱，先让学生阅读并完成第二个子目录《新航路的开辟》过程的表格。在此基础上引导学生探索新航路开辟的原因和条件，由此来归纳概括新航路开辟的背景。这样的结构安排给人耳目一新的感觉。再比如王老师在新果内容结束的基础上让学生探究：“14世纪中国航海史上发生了郑和下西洋的伟大壮举，与15世纪新航路的开辟二者之间有什么差距？并作出评价。”在学生讨论和老师适当的提示下，并通过课件同步展示两者之间在航海时间、国家、船队性质、经费来源、航海目的、船队成员、扮演角色和历史影响这八个方面的不同，找出东西方不同的主要原因：西方资本主义正在兴起，资本主义发展迅速，而东方的中国封建制度衰落，资本主义萌芽发展缓慢。在此基础上让学生课后完成这一探究题。这样做既给了学生回答问题的一个清晰脉络，又能让学生在课后及时巩固和复习，可以达到更好的教学效果。
再次，学生的学情不同。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。包括学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。任何有意义的教学都是以学生的特点和学生已有知识基础作为依据的，即因材施教。就学生而言，基础不同、前概念各异，必须根据学生的特点来确定教学目标、选择教学内容。任何不顾学生差异复制教学过程的教学是不符合教学规律的。因此，由于学生学情不同，对同课异构的课堂教学的要求相应也不同。三位老师显然对这一点了解得较透彻，他们关注学情做到心中有数，关注学生的发展，关注教学的实效。针对不同的学生设计了不同的教学环节和教学内容，所选用的课后练习也有一定的梯度，适合不同层次的学生，同时也可以检视他们的学习效果。
同题异构使得三位老师体现出不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使我们真正感受到历史教学艺术的魅力。从这个意义上说，为了使自己的课上得精彩、有深度，在今后的教学工作中，我们要加强对教材的深度研究。为了使自己的课上得精彩、有深度，在备课组集体备课的基础上我们每位老师都要铆足劲深度钻研教材，认真研究学生，想方设法把自己的课上好。而且也要积极参与同一教研组教师之间的听课，评课活动。在评课的过程中，认真地对课堂的优点和不足提出自己的看法，分析授课老师在各个环节中的表现，从而发现他们身上的亮点，取长补短，所谓“当局者迷，旁观者清”，在对比中不断提高自己的专业知识与教学水平。
