摘 要：会计是一门实践性很强的学科，会计实训课程和理论教学是相互促进和补充的，如何在这些会计实训课程中对学生的学习效果进行评价，如何建立注重过程评价、以能力为本位、评价主体和方式多元化的教学评价体系，使评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，是会计专业实训课程中亟待解决的问题。
关键词：会计实训课程；教学评价；职业教育
作者简介：尤敏（1972-），男，江苏无锡人，无锡高等师范学校副教授，研究方向：会计职业教育。
中图分类号：F233；G642 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.12.67 文章编号：1672-3309（2011）12-158-02
一、概念界定
会计实训课程是以提高会计综合职业能力为目标，融合会计专业理论知识、专业操作技能和职业素养于一体，教师事先设置应用场景并提出具体要求，由学生通过调研、分析、设计、操作等过程，自主完成的训练课程。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。本文主要探讨如何在会计专业实训课程中对学生进行教学评价。
二、相关政策及理论依据
（一）职业教育改革理念
随着社会经济和职业教育事业的发展，职业教育正面临新的形势和任务。教育行政部门在颁发的《江苏省职业教育课程改革行动计划》、《教育部关于进一步深化中等职业教育课程改革实验工作的通知》等文件中，明确要求职业学校在教学改革中以能力为本位、以学生为主体、以职业实践为主线，形成以探究与实践为主要课程形式的职业教育理念。
传统的职业教育课程在形式上主要表现为知识的体系和技能的系统。对这种形式的课程的学习主要是教师讲授，学生听课，另外加一些操作练习或实习。这种课程形式使职业教育脱离职业发展的实际，学生虽然掌握了一大堆知识，但是不会探究，不会操作应用，这种课程形式体现的是培养“劳心者”的旧理念。在现代理念中，既使培养“劳心者”，也必须是会探究、能动手实干的人。所以，职业教育新课程改革应努力体现一种新的教育理念，即以探究与实践为主要形式的理念。
（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
（三）现代教学评价观
现代教学评价观提出要建构一种以促进评价对象发展为根本目的，注重过程、注重评价对象主体性的发展性教学评价，以改变现行评价中过分强调甄别与选拔功能的弊端。发展性教学评价主张在实践中应从以下几方面进行评价：(1)学生在自主学习和合作学习过程中表现出来的主动性、积极性、投入程度和团结协作精神。(2)学习过程中情感、态度、价值观的变化情况。(3)在学习过程中对身边事物、社会现实的关注程度。(4)在学习中各种能力(表达、想象、动手、思维、自学能力等)发展情况。(5)学习过程中的创新表现。(6)学习中积累的成果资料，如编写的学案、制作的课件学具、完成的作业、考试卷等。(7)从学生成绩的纵向对比看学生的进步情况。可见，对学生的评价既要有关注学习结果的终结性评价，也要有关注学习过程的形成性评价。
（四）国外职业教育对教学评价的研究
国外职业教育从上世纪70年代开始就出现了评价内容多元化的趋势。这种趋势的出现，一方面由于西方教育评价理论的发展，教育家主张评价不仅应关注学生学习成果，还应关注学生学习的动机和过程，关注学生的心灵，关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面的发展；另一方面，由于对职业教育培养目标认识的深化，西方职业教育界普遍提出通用职业能力的概念，如英国提出“Common skills”(通用技能)或“core skills”(核心技能)，美国提出“Foundational skills”(基本技能)，澳大利亚提出“Key Competencies”(关键技能)，新西兰提出“essential skills”(必要技能)。各国提出的这些概念其内涵大同小异，但都把自我管理、团队合作、与人交往、吃苦耐劳、批判创新等现代职业人综合素质的培养作为职业教育目标的重要方面，并列为教学评价的重要内容。
西方在教育评价理论方面较有影响的是美国布鲁纳的结构课程论和前苏联赞可夫的教学与发展论；较有代表性的流派有美国的斯塔弗尔比姆的CIPP评价模式，斯克里芬提出的目的游离评价模式，前苏联的合作教育学派评价体系等。这些研究都极大地促进了国际教育评价研究的发展，许多国家都形成了有自己特色的教育评价体系，并呈现出关注学生和谐发展、强调主体多元、重视定量与定性分析相结合、更加注重形成性评价作用的发展趋势。
英国著名的职业教育产品BTEC证书的考核，把通用技能分解为管理和发展自我、与他人合作与联系、完成任务和解决问题、交流、运用数字、运用技术、设计和创造等7个方面的能力18项评价指标落实到每个专业16门核心课程的考核之中，作为学生专业成绩的重要组成部分。
美国哈佛大学教授霍德华·加德纳在分析、批判和改造传统的评价基础上提出了多元智能观的评价理论，不仅关注智能的多重性以及相关教学策略的发展，也对传统教育评价的改造加以关注，对我们搞好学生素质的评价具有重大的启发。
三、对会计实训课程教学评价进行研究的迫切性
《江苏省职业教育课程改革行动计划》指出：职业学校要树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信；重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平；广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系。
目前在职业学校的会计教学评价中存在着一些弊端：一是评价主体以教师为主，学生处于被动的地位；二是目的不明，以考察学生的不足为主要目的，忽略个性化的发展；三是形式单一，以书面测试（传统的纸、笔考试）为主，偏重量化的结果；四是内容枯燥，只注重考察会计概念、经济业务的掌握，而且评价内容以学生机械记忆为主，忽略了实践能力、创新能力以及情感、态度和习惯等综合素质的培养，不能全面反映学生的学习效果。
会计是一门实践性很强的学科，会计实训课程和理论教学是相互促进和补充的。如何在会计实训课程中对学生的学习效果进行评价，如何建立注重过程评价、以能力为本位、评价主体和方式多元化的教学评价体系，使评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展。
四、对会计专业实训课程教学评价的研究思路
（一）会计专业实训课程评价的总体原则
1、加强实验实训教学，严格实验实训教学考核。实验实训课程除安排必要的基本实验实训理论考试外，必须安排操作考试，重点考查学生的独立操作能力、综合实验实训能力。
2、将每一门实训课程划分为若干项目，如在基础会计实训中划分为“原始凭证的认识与填制”、“记账凭证的认识与填制”、“账簿识别与登记”等项目；在会计综合模拟实训中划分为“货币资金”、“往来款项”、“存货管理”“利润结算”等项目。采用训练和评判一体的方式，每一项目单独考核评分，最后加权汇总，这样不仅能给学生增加项目训练的压力，而且还可以有效克服“训练不努力，考前大突击”的问题。
3、实验实训课程成绩原则上由项目成绩和期末考试成绩两部分组成，项目成绩占课程总成绩的比例不能低于60%，项目成绩包括学生预习成绩、实验实训过程能力评价成绩和实验实训报告成绩等；期末考试成绩包括必要的基本实验实训理论考试成绩和实验实训操作考试成绩，实验实训操作考试成绩占期末成绩的比例不能低于60%。
（二）具体研究步骤及内容
在课题组成员达成课题研究共识的基础上，通过向用人单位、任课教师和学生开展调查，结合文献研究，发现并提炼有关会计实训课程教学评价的突出问题；以这些问题为导向，通过课题组成员间的分工合作，有针对性地进行研究，开发会计专业实训课程教学评价方案，并在部分实训课程中制订包括平时作业、课堂参与度、任务完成度、实训作品、团结协作精神等内容的课程评价量化表，切实提高学生的自主学习能力和实践动手能力。
1、会计专业实训课程教学评价的现状调查。以用人单位、任课教师和学生为调查对象，通过问卷调查法，重点了解学生对会计实训课程评价方案的意见和建议，完成调查报告1份。
2、会计专业校内主干实训课程教学评价研究。对基础会计实训、出纳、会计电算化实训、会计综合模拟实训等课程中如何对学生进行评价开展研究，在会计综合模拟实训中加入企业评价，在会计电算化实训中融入考证要求，形成会计专业主干实训课程教学评价方案及课程评价量化表。
3、会计专业应用技术实训课程及拓展实训课程教学评价研究。结合技能大赛要求，对珠算、点钞、证券投资等实训课程中如何对学生进行评价开展研究，在珠算中融入考证要求，完成评价方案。
4、会计专业校外实训课程教学评价研究。在暑期见习、顶岗实习等实训课程评价中，兼顾企业评价和过程性评价，完成评价方案。
通过对会计专业实训课程教学评价的探索、反思及比较，建立以“知识为辅，能力为主；结果为辅，过程为主”的实训课程教学评价机制，从实践层面丰富、充实职业教育实训课程教学评价理论。使学生真正了解学习的重点在于学习的过程和学习的方法，使他们在整个实训过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析和解决问题的能力，并进行展示和自我评价，让学生在实训过程中掌握财会人员所必须具备的专业能力。
参考文献：
[1]李江霞.高校会计电算化课程实验教学效果量化评价[J].中国管理信息化，2008，(07) .
[2]常庆彬.高职高专会计实验教学评价体系研究[J].教育与职业，2010，(33).
[3]李逸平.对会计学科实践性环节的评价方法初探[J].会计之友，2006，(05).
