[提 要]光电科技的突飞猛进，手机拍摄功能日渐完善。轻便随身的拍照手机逐渐取代功能单一的相机成为大众摄影工具，其便利性的增强让曾经繁琐的摄影活动进化为“轻点屏幕拍摄照片”，导致了学生轻视学习摄影基础知识的重要性。基于此背景，结合摄影基础课累积的教学经验，提出将参与式教学法与浸润式教学法在传统多媒体教室中通过“看”、“听”、“摸”、“讲评”等交互方法提升教学质量。
[关键词]本科教学;摄影基础课;传统教室;参与式教学法;浸润式教学法
[作者简介]郑哲清（1989—），男，江西农业大学人文学院助教，研究方向为摄影传媒。（江西南昌 330013）
[基金项目]江西农业大学教学改革课题“参与-浸润式教学法研究”（2017B2ZZ15）
随着社会对QR码的依赖、光电科技的突飞猛进，手机厂商越来越注重用户体验，让手机的拍摄功能愈加强大。轻便随身的拍照手机逐渐取代了功能单一的相机成为大众摄影工具。如今绝大多数相机与手机都能够通过程序自动调整相机的光圈、快门、感光度、并实现自动对焦;甚至部分手机还搭载了可自动识别拍摄场景，对画面色彩、锐度、对比度等关键参数进行自动优化调整的AI摄影助手。正是这些功能的普及让完全没有摄影知识的用户能大概率地拍摄一张技术正确（曝光正常）的照片，甚至还能拍摄一张优秀的照片。当代摄影“轻触屏幕拍摄照片”相较胶片时代需要手动对焦、手动控制光圈快门、手动冲印胶片的传统摄影在操作上有了长足进步。正是因为这种唾手可得的技术发展，让很多同学认为拍照是一件容易的事情，从而轻视了摄影基础知识的学习。
一、传统课堂中摄影教学存在的问题
轻视摄影基础知识学习的情况常常表现在摄影基础课的教学过程中。摄影基础课是当前部分大学新闻专业的专业基础课。旨在帮助学生运用摄影理论和实际操作相结合，提高其摄影技术能力及思考创作能力，让学生理解真正的摄影，提高审美，开拓视野，并为摄影课做好基础知识储备。由于对摄影课程了解不够，部分学校与影像相关课程全部在有投影仪的多媒体教室开展教学活动，且学生自购相机率低，教学器材不足，导致了教学气氛接近“传统课堂教学”。
传统教学包括了教师讲课、学生学习，他们既独立又依存。传统课堂的形态固定了教师“教”的活动，忽视了学生对所学知识的“内化”。学生的“学”只能通过“听”與“看”来完成。导致了学生在走上工作岗位后对摄影有一种陌生感。例如某学生在工作中使用专业单反相机拍照，由于对多种曝光模式不理解，导致所摄照片曝光过度或曝光不足。而解决这种陌生感需要更多的触摸、感受与实践。
教师以教授摄影知识理论框架的运用与分析为主，希望通过详细的讲解可以将具体的拍摄方法与参数设定传授给学生。但这样的方法忽略了学生的主体性与参与性，也忽略了知识向能力转化的内化过程，填鸭式教学只能向学生灌输一个封闭过程。单纯以试卷考试或论文作为考察标准，学生在课堂上听课易形成以记忆为导向的表象学习。缺乏一种“拍摄一张好照片” 的内在学习动力。通过传统课堂环境中引入参与-浸润式教学，能让学生转化为深层学习，获得更佳的教学质量。
二、参与式教学法的具体运用
参与式教学源于20世纪五六十年代英国的一套社会学理论，后被应用于教育领域，形成了参与式教学法。参与式教学是指师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次学生都拥有参与机会的一种有效学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。
联合国教科文组织（UNESCO）将参与式教学方法归纳为：课堂讨论、头脑风暴、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论、与他人在特定环境内运用技能、音频或视频活动，如艺术、音乐、戏剧、舞蹈等决策图或问题树。而国内更多的将参与式教学方法归类为：交际法、参与式教学特区、游戏教学法、情景教学法、动作教学法、活动教学法、自然法、合作学习法等。
要在传统教室中使用参与式教学，首先从“看”开始。在讲解焦距、对焦、光圈、快门、感光度时，教师使用Micro HDMI接口连接相机与投影仪。此时学生通过投影仪观看相机拍摄的实时画面，并且能观察到不同参数组合作用在目标物上的效果。这种演示能让教学活动从听讲和看幻灯，变为师生一起观察与对比实时拍摄画面的不同。在讲解不同焦距产生的视觉效果时，可让学生用双手搭成一个小框，把小框靠近眼睛来模拟短焦镜头的广角效果;把小框远离眼睛来模拟长焦镜头的远望效果。在讲解对焦时，让学生把一个指头放在距离眼睛很近的地方并提示学生观察指头上的指纹后把手指迅速移开，并快速观察黑板。通过学生自己的眼睛完成一次对焦。因为眼睛与相机结构功能类似，运用这种“内化”的演示方式，能大大提高学生对相机硬件与参数设置的理解。
改良“看”之后，还需要对“听”进行改良。在讲解感光度知识点时，教师可以利用相机高感产生的噪点与收音机播放噪声的相似性。将收音机调频至没有电台节目的空白波段，播放白噪声。调大收音机音量，可听到噪声变大;而图像化的噪声，就是摄影中的噪点。引导学生得出结论：音量越小，噪声越小;感光度越低，噪点越少。在讲解快门速度知识点时，教师可通过麦克风录制单反相机在不同快门设置时发出的声响让学生熟悉快门开合的时间长短，用以估算快门时间，预判图片是否模糊。对“听”的创新，可以让学生听课时有一个“听”的新维度，从而进一步巩固其相关知识。
除了“看”、“听”之外，还有“摸”。在讲解光圈知识环节时，教师可以把废旧镜头的光圈模块拆出制成教具，让学生可以用手接触光圈拨杆，亲手控制光圈叶片的开合，从而了解光圈的收缩原理，并加深知识的记忆。
以上基于“看”、“听”、“摸”的演示方法大大降低了学生没有相机在手边，无法“跟着做”的不足。增加了课堂粘性与活跃度。让学生的好奇心主导摄影学习。这些课堂的技巧，正是参与式教学法中情景教学法、游戏教学法、动作教学法等在摄影课堂中的具体应用。
三、浸润式教学法的具体运用
摄影基础课中后期，教师可以根据学生对摄影知识的掌握情况布置实践任务，引入浸润式教学法。浸润式教学是加拿大英语法语双语教学法，后被应用于其他学科。浸润式教学法的优点是在教学情境中采用逐渐渗透的方式來提高学生知识水平。
摄影基础课使用浸润式教学法配合HTMPP（History、Theory、Module、Practicability、Practice）教学模式效果尤为显著。以摄影史为向导（History）以理论为基础（Theory），以课程模块（Module）为结构，以实用性（Practicability）为特点，以翻转课堂实践（Practice）为切入点。让摄影知识从基础理论向实践逐步推进。
多数摄影课本都习惯将摄影史章节独立于其他章节，导致学生对摄影史的认识颇为不足。而摄影技术史与名家史是摄影史重要的组成部分。例如，在路易达盖尔发明摄影术之初，由于感光材料与镜头制作工艺的不足，拍摄一张照片需要长时间曝光。在那个时代是不可能出现如布列松等捕捉“决定性瞬间”的摄影师。笔者认为摄影史教学应该与摄影基础一同进行。例如：在课堂教学中可以将光圈与F64摄影小组放在同一章节中介绍。快门相关知识也可以与布列松的“决定性瞬间”一起讲解。利用名家图片欣赏与基础知识讲解并行的方式来降低技术知识的枯燥。课程后期在实践中不断鼓励学生对之前课程中出现过的名家作品进行模仿、复现。让学生不断沉浸在名家的优秀摄影作品中，潜移默化地提高摄影美学品味。
教师可以使用“图片周评”的方式来进行浸润式教学活动。学生以天为单位拍摄多张照片，并对自己拍摄的照片进行筛选与归类，筛选出每日最佳图片;次周摄影课上由教师对学生一周拍摄的七张最佳图片进行讲评，全班同学一起进行头脑风暴：出主意、看构图、认参数，分析优缺点。这样的图片讲评活动可以增强学生对图片的鉴赏与筛选能力，并能鼓励进步的学生，让他们体会拍摄一张好照片带来的愉悦感。让应付作业的学生感到“丢面子”，督促其认真完成课后拍摄任务。激发学生完成作业的积极性，从而形成良性循环。
摄影课后期，教师可以根据教学进度，提出不同的实践专题。例如临近长假时，可以进行与风景摄影相关的拍摄技巧、构图技巧、名家赏析等教学活动。让学生在假期旅游时完成摄影作业。临近期末时，让学生作为实习摄影记者进行专业性的摄影活动。教师要以报社图片编辑的高度对学生的拍摄的图片进行评点。
相对于传统的试卷考试，期末班级摄影展的方式更能够展示浸润式教学法的效果。让学生挑选自己最好的作品，在学校公共区域举办班级摄影展。或在微信公众号、新浪微博等互联网社交平台举办线上影展。加强学生对摄影课的重视与兴趣。除举办摄影展外，还可以在一些摄影相关手机应用程序上进行课外的浸润式教学。如“图虫”、“LOFT”、“大影家”等，鼓励学生加入这些以摄影爱好者为主的网络社区中，运用软件的“每日任务”功能与其他摄影爱好者同台竞技、交流。逐步使摄影作业成为游戏化、兴趣化、社群化的社交体验。通过使用这些软件，可以让学生从课堂的浅度体验变为课后的深度学习研究。这种浸润式教学环境，可以培养学生的摄影爱好。
四、参与-浸润式教学法的课堂品质控制
轻松愉悦的课堂环境离不开纪律的约束，好纪律是参与、浸润式教学课堂品质控制的基础。在进行教学时尤其需要注意“课堂低头族”。与课堂无关的手机使用应被禁止。这种行为容易使某些学生在课堂教学活动中被孤立。从而引发恶性循环，影响教学效果。另一方面，在课堂上使用“学习通”等软件进行点到、抢答、答疑、案例分享、图片评比、投票等活动能够有效的提高课堂参与感。
在组织图片讲评时，教师尤其需要注意对学生上交的图片做好提前筛选把关。由于学生间的认知能力与拍摄表达能力的差异，导致图片的内容良莠不齐。少部分图片有违社会伦理、缺少正能量、容易产生争议。所以教师需要仔细甄别，提前对学生加以引导，以免产生不良影响，干扰课堂环境。
优秀的显示设备能提供震撼的视觉效果，表现作品细节、还原真实色彩让图片具有视觉冲击力从而吸引学生。一个色偏、亮度不够的投影仪，会对课堂氛围产生一定的消极影响。导致学生因为画质不好，从而放弃观看屏幕。高画质的投影仪或平板电视作为摄影课最重要的视觉媒介，能够帮助提高摄影课的参与质量。
参与-浸润式教学法应在高校摄影教育中得到更广泛的推广。无论课堂硬件条件如何，高校摄影基础教育都应以兴趣培养为主。基于大学生群体特点，创造“浸”的环境;增加“润”的机会。让学生有机的参与课程，产生自己的思考，积累个人经验。用知识内化代替考试。引导学生爱上摄影，掌握摄影。
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[责任编辑：朱晨光]
