【摘 要】现如今，关于如何提高学生写作能力方面的研究不少，可对农村学生如何积累写作素材的研究较少，而农村学生面对作文最大的困惑就是如何积累写作素材，解决写什么的问题。为此，我就走进农村的广大天地，挖掘农村特色的写作素材；走进阅读的唯美世界，以读促写丰富写作素材；走进自己的素材库，对用心积累整理写作素材等做了分析。
【关键词】积累素材 农村特色 以读促写 积累整理
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）05－0062－02
曾几何时，我彷徨过、沮丧过，因为农村里的孩子，面对写作，显得知识匮乏，思路狭窄，或行文肤浅，缺少新意，或只做表面文章，立意不高，素材挖掘缺少深度，或只会模式化的套题，远离生活实际，失去本真。再加上现在的教材中，有关写作教学的内容缺乏指导性、系统性，教师对各年级的写作教学内容也不能确定，指导学生写作方法单一，随意性大，没有系统性，大而化之，在评改上不到位，讲评后往往缺乏进一步的修改和提升练习。因此，如何有效提高农村中学生写作能力，是教师面临的一大挑战。然而关键的就是找到有效引导农村学生挖掘和积累写作素材的途径，因为，写什么永远比怎么写重要。为此，我在这方面做了一番思考、探究，也想带着孩子们走出象牙塔去寻找素材。
一 走进农村的广大天地，挖掘农村特色的写作素材
时下，都在倡导作文课堂生活化。《语文课程标准》突出强调了语文和生活的连接，明确提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”的要求。叶圣陶先生曾在《写作什么》一文中指出：“写作材料应以自己的经验为范围”，写作则“要写出自己的经验。”也就是说，写作的源泉是丰富多彩、包罗万象的生活。农村学生的生活面不如城市学生丰富，然而农村天地广阔，农村生活丰富多彩，山川田野、自然景观、民风民俗、农家生活都为农村学生作文提供了许多现成的资源，我们应积极引导学生因地制宜挖掘和积累写作素材。
1．引导学生积极参与劳动，体验感受生活，积累素材
农村的孩子相对于城市的孩子，有更多的机会体验农活、农事。然而，目前的农村孩子也没有劳动意识，在大人们忙于干农活时，他们也许正悠闲地看着闲书。为此，我把干农活，如拔草施肥、播种浇水、喷药除虫、庄稼丰收、采摘果蔬等作为一项实践性活动布置给学生，要他们去体验、感受生活，在火热的劳动场景中长见识、增才干。结果是，每一个劳动场景都让他们历历在目，深有感触，后来，写出来的文章都是写实事、抒真情，有写劳动中发生的趣事的，有反映劳动成果来之不易的，有写学会一种劳动技能而雀跃的。如有一位学生在参加了采摘桃形李的劳动后，写道：今天随父亲去采摘桃形李，头上顶着炽热的太阳，每仰一下头，汗水就流下来，然后汗水干脆不再只顺着面颊流下来，额上、眉毛上、脖子上、脊背上到处都是汗水，有几滴流进了眼睛里，涩涩地疼……我拖着疲惫不堪的身子回到了家，如一瘫烂泥般仰躺在沙发上，看着晒得通红的胳膊和脸，捏捏发酸的脖子和脊背，不由地感慨劳动成果的来之不易，感慨父母养育子女的含辛茹苦……
2．引导学生观察农村景观，细赏广袤风光，积累素材
农村有许多独特的人文和自然景观，我们应该引导学生去关注这些农村景观，深入地欣赏和领悟，如大多数农村共有的自然风光：有古老的村落、层层的梯田、古色古香的寺庙、农家小作坊、沧桑的古树……这些都为学生提供了取之不尽的写作灵感。更何况不同的地区都有各自独特的景观，如嵊州市金庭镇的灵鹅佳镜石火囱、金庭观、华堂古村落、千匾阁、元帅庙、德灵庵等，我引导学生抓住景观各自的特点逐一观察，细细品赏，形成鲜活的形象，并写成观察小记，日久天长，写作素材就积累起来了。如一位同学写了一篇题为《追寻灵鹅佳境，大话金庭旅游》的文章，里面有这一片段：
片段一：今日嵊州，有“百年越剧诞生地，千年剡溪唐诗路，万年文化小黄山”之誉，但鲜为人知的还有灵鹅佳境石火囱！它位于嵊州金庭镇灵鹅村境内，与书圣故居仅仅5华里之距，这里高达200余米，怪石嶙峋，地势险峻，溶洞遍布……
片段二：岭下就有一洞，里面蝙蝠极多，俗称“蝙蝠洞”。洞深50余米，洞内有“鲨鱼嘴”“观音岩”，栩栩如生，令人拍案叫绝！向下则是“滴水帘”瀑布，小溪坑水从悬崖峭壁上飞泻下来，像千百条闪耀的银镰，叠交映衬在一起，飘落到崖底翠石丛中，叮叮咚咚，美妙悦耳，演绎着儒雅，千年不变……
二 引导学生了解人文风情，感悟民族文化积累素材
中国是五千年的文明古国，文化亦博大精深，农村独特的地域风土人情又衍生出了异彩纷呈的人文风情。了解当地的风俗习惯、节日习俗、村史、民间文化，不仅有助于学生积累写作素材，还可以品位民族文化的博大内涵，从而培养学生热爱家乡的情感。俗话说：十里不同俗。不同地区有各自独特的风俗，这些风俗大都反映人们美好的祈愿和祝福。我常利用节假日引导学生了解当地民俗。结果是：春节贴对联、拜年；正月十四吃亮眼汤；元宵挂灯笼、踩高跷、猜灯谜；清明上坟、祭祖宗；端午吃粽子、插艾草……这些节日习俗都被学生当成了写作素材。其中印象深刻的是一位学生曾在周记中这样写过：
今天是一年一度吃“麻雀饭”的日子，这好像是本地特有的日子，从没听说过它的渊源……
“麻雀饭”要邻居之间相互合作举办。在我们邻居之间，昨天就开始准备了，每户人家的主妇，都推举出了领导，就是他带头买材料，然后各家一起合作，洗碗、洗菜、烧菜……大家又拿出自家的桌椅，摆在过道上。
“麻雀饭”一般在4：30左右吃，等菜上桌，大家先点起香烛，参拜一番后，便开吃了，大家都说说笑笑，不亦乐乎……而且每年的这一天，都是大晴天，这难道是上天的指示？而后，领导发言了，概括了今天活动的内涵，说吃“麻雀饭”是因为吃了能像麻雀一样展翅高飞，而现在它的意义更在于增进邻里之间的感情，平日大家没有机会坐在一起吃饭，此言一出，便赢得了大家的认同。
天暗了，人们渐渐散去，过道上又恢复了往日的宁静，但那种喜悦仍荡漾心头……
三 走进阅读的唯美世界，以读促写丰富写作素材
从古到今，文人墨客层出不穷，优秀作品数不胜数，这些优秀的文学作品可以概括整个世界的文明史，各个时代的作者用其独特的见解、特有的文笔向人们展示了一个个精彩的世界。捧读这些作品，它们会为你的心灵暗开一扇扇窗，默指一条条路，让你的生活豁然开朗，意境层出，所以我们应引导学生走进阅读的唯美世界，以读促写，丰富写作素材。
1．引导学生重视课文知识，深入探究，积累素材
现行人教版的教材，精选了许多文学经典作品，为我们呈现了风格迥异的大师名家、丰富多彩的文学形象。选文的文章结构（条理性）、论文观点（新颖、深刻）、写景技巧（细腻、形象）等诸方面皆有可借鉴之处。课文其实就是学习写作的绝好范例，课文中的精彩语段就是写作素材的绝佳来源。我们应该及时给学生提供一个平台，让学生走近作者、走进人物，重视与他们的对话交流，珍惜自己片刻的心得体会，善于在一闪而逝的点滴火花中抓灵感，那么“写什么”的问题就解决了。如《羚羊木雕》写出了友谊的珍贵；《散步》写出了一家三代的和谐；《再塑生命》揭示了生命的意义；《吆喝》写出了生活中平凡的美，充满乐趣……教材中有许多鲜活的素材可以再度开发利用。
2．引导学生加强课外阅读，充实拓展，积累素材
记得一位教育家曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，也不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”这里指的是课外阅读，它是学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获得丰富的课外知识的主要渠道。学生可以从课外阅读中吸取丰富的养料：如时事政治、文化艺术、天文地理、名言警句等，这些都是必不可少的写作素材。然而农村学生自己的藏书不多，加上课外阅读目的不明确、主动性不强，课外阅读状况不容乐观。教师应积极做好引导工作，我做了如下尝试：（1）组织本班学生建立班级图书角，号召把同学们家中的“珍品”放到班级图书角，让物尽其用，来弥补书源的不足。（2）鼓励学生拿出多余的零花钱征订一些“精神食粮”，如“满分阅读”“写作素材”“作文与考试”。（3）要求学生一周看两篇美文，一个月看一本书，让学生写好读书笔记，这样就保证了学生能按规定进行课外阅读。（4）定期举行读书报告会，交流读书笔记，谁读得多，读得水平高，一目了然，无形地起到了自我督促作用，有学生曾这样写到：从中，我学到了许多：书，一定要多读，思想一定要充实，真可谓读书破万卷，思想得升华。以上几点长期坚持下来，学生们就可以积累许多素材了。
3．引导学生尝试扩展式联读，融会贯通，积累素材
扩展式联读，是从教学的广度与深度出发，从某一篇文章生发开去，找到具有相同主题、相同题材、相同写法或其他相同之处的若干文章进行阅读。这样，学生可以抓住纷繁复杂的阅读材料之间的内在联系，让新旧知识融会贯通，可以整合积累素材。如在阅读《故乡》时，我们可以与《孔乙己》《阿Q正传》等结合起来读，联读这几篇鲁迅的文章，可以了解鲁迅对中国社会认识的深刻性，他是借助于小说中的人物形象，来传达强烈批判和否定封建主义的宏大主题。还有许多文章，都可以从主题、题材、写法等方面进行归类，进行联读，可以达到阅读体验的内化、强化。
四 走进自己的素材库，用心积累整理写作素材
人的遗忘是时时存在的，随着时间的流逝，许多有价值的写作素材如果不及时记录整理，就会逐渐淡忘，甚至想不起来，所以，平时应积极引导学生把习作素材整理、记录下来，以备后用。（1）用日记、周记的方式记录日常生活中难忘的点点滴滴；（2）经常鼓励学生在阅读好文章后写读书笔记，记录心得体会；（3）平时应有一本摘抄本，摘抄优美语句、语段；（4）建立自己的素材库，就是将所有的素材，也可以是自己的一些优秀作品收集在一起，通过整理，加以修改，并装订成册。
除了上述形式，为了让学生在积累的过程中有成就感，教师应有一些激励措施，如：优秀成果展示：将好的素材积累本摆放在班级图书角进行展示；推荐投稿和参加比赛：学生中好的作品，推荐投稿和参加征文比赛，一旦学生的作品发表或获奖，可大大激发其积累素材和写作的兴趣。
以上是我在平时教学对如何有效引导农村初中学生挖掘和积累写作素材的所作的一些思考，作文的教学之路还很漫长，我只是踏出了一小步，仍需在路上探索前行，然而我确信，通过前辈的指引，自身的执著，学生的相伴，在写作路上，我也能一路高歌。
参考文献
［1］刘绍玲.关于新课标下作文教学的几点尝试［J］.中学语文教与学，2007（1）
［2］周宏.如何引导学生积累写作素材. https://xbyj.e21.edu.cn/ e21web/content.php?id=15050
［3］语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）.武汉：湖北教育出版社，2002
〔责任编辑：李锦雯〕
