学生的答案与教师的答案，哪一个更重要？许多人都会认为后者更为重要。说出这个答案的人，会认为教师的主要工作就是“传道、授业、解惑”，帮助学生发现自我。但是我不禁要问，难道教师的思考真的比学生的思考更有效吗？难道教师就真正知道如何去思考吗？难道教师不应该教学生如何思考吗？
在课堂中，拥有知识的人是教师，教师提出问题，鼓励学生说出他们自己的答案（可能是正确的，也可能是错误的）与老师的答案（总是正确的）相比较，这样就给学生一个明确的暗示，即他们的任务就是给老师提供想要的答案。教师拥有知识的自主权，教师在课堂中起主导作用，受到重视的自然是教师的思考。
那么，怎样才能改变这种状况呢？我认为应当从以下几点入手：
一、候答时间要适中，引导学生会说
候答时间是美国一位心理学家首先提出来的，他认为教师提问后等待时间不宜太短。时间太短，学生准备不足，来不及思考，表面上看教学任务完成了，可他们的回答往往是低效或无效的。但是等待时间也不宜太长，如果学生完成了对问题的思考，教师还不让学生回答，那么学生的注意力就会转移，从而造成时间的浪费。所以教师要根据问题的难度，以及学生思考的激活程度，灵活控制提问的等候时间。这样学生回答的积极性会更高，回答的面会更大，回答的质量会更好。
二、适度开放，鼓励学生多说
小步子的精确化教学设计因其容易控制教学流程，容易把握学生的思维走向，所以深得一线教师的喜爱。但长期使用，难免使学生思维僵化，逐渐丧失学生的积极性和主动性。然而，开放性问题，由于有时其答案不是唯一的，因此可以抵制住教师，总想给学生提供最好答案的倾向，有利于培养学生多角度思考问题的习惯，也有利于开发学生的思维潜能。或者如果教师也不知道问题的答案，那么学生就会依靠自己去寻找答案。他们拥有自己的思考过程并得出结论，这样获得的知识对学生而言将更有价值，更有意义。
在教学《种类繁多的动物》一课时，分类是研究动物的一种基本方法。“请同学们按自己的方法，给动物进行分类。”一石激起千层浪，这个问题经过小组的讨论后，学生共研究出了冷血、温血动物；有脊椎、无脊椎动物；卵生、胎生动物；植食、肉食、杂食动物等22种不同的分类。
这个案例给我们的启示是，开放性问题给学生提供了充分的思维空间，激发了学生思维的主动性和积极性，另外以小组合作的形式通过对问题的探讨、交流并分享，也使学生们在不断地碰撞中点燃了学习的热情，迸发出了思想的火花，体验到了自己答案被重视的喜悦。
三、科学评价，促使学生想说
1.减少强化词语的使用
在课堂教学中，要想鼓励学生去思考，还要减少一些强化词语的使用频率，如“对”“很好”“真棒”，等等。因为这些词语无疑是在暗示学生，教师的评价是所有答案的标准。所以为了培养学生独立思考能力，教师可以使用简单的陈述，对学生回答问题表示感谢；或者使用如微笑、点头等肢体语言评价学生；或是使用能激发学生深入思考的评价性语言，如“你为什么这样说？”“举例说明你刚才所说的”等。
2.注重评价的层次
针对学生的实际水平，可采用分层次教学评价，促进不同学生的思维发展。即：教师可根据平时对学生各方面表现、能力的观察，在心中把学生分成若干个不同的层次。当学生发言、练习时，教师用一把弹性的标尺（即不同的要求）关注每一个学生在学习过程中的点滴进步和变化，然后作出评价。如果用单一的尺度来评价不同学习水平的学生，就会造成优等生发展迟缓，学困生感觉永远跟不上的现象。教师要发挥评价的多种功能，与点拨、引导等技巧融会贯通，使学习水平本身较高的孩子更上一层楼，让他们更富有创新意识，思维空间更加广阔；对学习暂时落后的孩子，教师要肯定其努力的方向，也要在提醒、批评的同时，教给他们改进的方法，使其感受到“只要我努力，一定会提高。”面对不同水平的学生，只有通过教师灵活而富有启发性的评价，才能确保每位学生在每天的课堂学习中，都敢于说出自己的真实想法，获得成功体验。
教育的目的是要塑造学生完整的灵魂和独立的人格，使学生成为会思考、会创造，有知识、有能力、有理想的屹立于天地间的真正的人。要做到这些，必须让学生从小养成敢想、敢说、敢做的习惯，并且能够充满自信，重视自己的想法，树立自己的答案和老师的答案同等重要的信念。
（作者单位：江苏省徐州市大马路小学）
