摘 要：教师对聋人学生的语文课程融入情感教育时，既要从学生实际情况出发，又要灵活有效地利用现有教学素材和资源，这样才能构建高质量的课堂。教师要辅助学生释放内在情感，使学生利用丰富的形象表达情感体验，并结合生活经历引发情感共鸣，从而构建良好的师生关系。本文对此进行分析研究。
关键词：情感教育;聋人学生;语文教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）34-0025-02
引 言
在聋人学生语文教学开展过程中，教师合理融入对学生的情感教育，可以形成与建立良好的课堂学习气氛，提高学生在学习过程中的融入度，有助于聋人学生积极健康成长。教师对语文课程融入情感教育时，既要从学生的实际情况出发，也要灵活有效地利用现有教学素材和资源，这样才能构建高质量课堂，在有效完成文本教学目标的同时，使学生加深整体学习感受，让情感教育的作用和价值得到充分发挥。
一、辅助学生释放内在情感
聋人学生由于生理缺陷，普遍不会有太多的情感表达，很多学生处于情感压抑状态，这不利于学生的积极健康成长[1]。教师要善于结合语文课程教学，尤其是一些有代表性的课文，在分析讲解过程中要引导学生表达与释放内在情感。尤其是学到一些和学生日常生活有紧密关联且能够充分引发学生情感共鸣的素材时，教师可以丰富课堂教学活动，从文本出发创设更多有效的课堂交流互动学习环节。这可以使学生极大地加深对文本的印象，让学生更深入地感受文章的主题情感。同时，在表达与抒发自身内在情感的过程中，学生会释放很多情感和情绪，从语文课堂上获取更丰富的学习收获。
语文教師要善于发挥课程教学的辅助效果，利用一些特定文章的学习鼓励学生进行情感表达。虽说聋人学生有一定的生理缺陷，但是学生可以把主观情感意识寄托在客观的教材内容上，把生活的酸甜苦辣寄托到文章人物的喜怒哀乐之中。这样一来，聋人学生就能找到自己情感的释放路径，学生不仅可以进行更深入的情感表达和交流，也能加深对教材内容的理解，丰富自我情感。例如，笔者在教学《我的妈妈》一课时，当读到文章中的一些内容时，很多学生都会受到感染。在这种良好的氛围下，教师可以有意识地引导大家释放情感，表达与分享自己对妈妈的感受，传递内在情感。这样的教学活动会让课堂学习变得更有感染力，这也是为学生的情感释放找到的一条有效路径。
二、利用丰富形象表达情感体验
针对聋人学生的语文课程教学的一些特殊性，教师要充分了解学生的生理特点，通过有效的教学组织与构建方法弥补学生的生理缺陷，让学生在语文课堂上能够有效分析解读课文，并且受到感染，这才是将情感教育融入语文课堂要达到的效果。教师可以在课堂上更多地利用丰富的形象表达学生的情感体验。学生虽然有听力上的障碍，但他们的视力和观察能力并不受影响。因此，在讲到一些特定文章时，教师可以多利用图片、视频资料作为辅助素材，通过让学生观察这些生动直观的延伸内容，快速产生情感共鸣，从而激发学生内在的积极情感，实现语文课堂上情感教育的有效融入。
聋人学生情感主要产生于观察认识的过程。学生在学习具体课文时通常会根据教师对内容的形象展示产生相应的认识。教材里很多文章的一些细微的情感表达往往隐藏在不起眼的词句中，需要教师用形象生动的方式将这些内容展现出来，调动聋人学生的感官体验，让学生能够体会到作者的思想感情[2]。例如，在教学《保护小树苗》一课时，教师可以给学生呈现公园里小树苗整齐排列的画面，让学生受到直观感染，从而激发情感共鸣。在这个基础上，再引导学生慢慢对文本进行分析和解读。这样，学生的学习感受会更深，内在情感也会被更好地引发。这是从文本出发更合适的情感教育实施路径。
三、结合生活经历引发情感共鸣
教师可以结合自身生活经历引发学生的情感共鸣，这也是一种很好的教学实践方法。当学到一些自己熟悉且感兴趣的内容，尤其是自己亲身经历的事情时，学生不仅会很感兴趣，注意力很集中，而且这样的阅读范本也能够很好地引发学生的情感共鸣。教师要多从学生的生活实际出发，尤其是了解与探寻学生关注和感兴趣的内容与素材，将这些素材作为文本教学的延伸内容。这可以让原有的课堂学习变得丰富有趣，让学生的整体学习感受更多元，情感教育也会有更大的融入空间，学生会收获不一样的课堂学习体验。
教师在语文课堂上要加强和学生的互动，在交互过程中激发内在情感，让学生有更强烈的情感体验。例如，在学习英雄的先进事迹时，教师可以结合人民英雄纪念碑来培养学生的爱国主义情怀，同时向学生提问，想要如何度过建军节，鼓励学生用绘画的形式记录下来。对聋人学生来说，情感教育与生活实际结合在一起，可以帮助其在学习教材内容时，设想如果自己是文章的主人公，遇到同样的困难时，应该如何调整心态等[3]。例如，在教学《我们也要当红军》一课时，教师可以引导学生进行设想，如果自己当上了小红军会做怎样的事情，让学生有更丰富的课堂体验。基于这个设定的场景，很多学生展开了各种联想和想象，并且表达了自己的心愿。在这种良好的学习氛围下，学生不仅能充分融入课堂，而且也进行了充分的情感表达。这是情感教育对文本教学带来非常明显的推动效果。
四、构建良好的师生关系
情感教育有很多有效的实践方法。教师除了基于教学内容和课本文章做相应的教学组织与设计外，构建良好的师生关系也非常重要。聋人学生由于生理上的缺陷，很多时候需要教师的帮助和开导。语文教师不仅要教给学生各种理论知识，也要在平时的学习生活中和学生成为朋友，关注学生在日常生活中可能遇到的问题和困难，给予其相应的引导与帮助。这会让聋人学生充分感受到来自教师的关爱。学生不仅会对教师产生真正的信赖，而且对语文课程学习的投入程度也会更高，这是合理展开情感教育取得的良好的实施效果。
聋人学生和教师之间应该保持轻松、和谐的人际交往关系，这有利于学生和教师之间情感的传递[4]。教师可以通过各种方式构建和谐的师生关系，最重要的就是营造轻松的课堂氛围，在和学生的交往接触中，情感表达要积极向上。教师应该在日常教学中审慎地面对自身情感的表达方式，让学生在语文教学中感受到舒服和愉快，而不是产生压迫式的学习感受。同时，教师要和学生展开更充裕的交流，既要了解学生具体文本学习的感受，认识到学生产生的一些疑问，也要相应地了解大家在生活中可能存在的障碍。教师可以用合理的方式给予学生引导与关爱，在平时与学生的沟通交流中，传导更多积极正面的价值，让学生走出学习和生活中面临的困境，建立积极向上的心态。这些都是情感教育有效实施能够达到的效果。
结 语
总之，在聋人学生的语文教学过程中，教师要根据聋人学生的语文学习特点，在教学中有效渗透情感教育。教师要运用各种有效策略辅助学生进行内在情感的释放，利用丰富的形象表达情感体验，结合学生的生活经历引发情感共鸣，构建良好的师生关系。
[参考文献]
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作者简介：杨权（1974.12—），男，四川荣县人，本科学历，一级教师。
