主任工作、中学英语教学设计与案例分析、中小学教育教学调研等实践性课程，以发展师范生的教学实践能力与素养。同时，要设置以促进师范生专业发展和研究能力目的的扩展性课程，如基础英语课程与教学改革、中小学英语教师专业标准与发展、反思性学习与教学、教学艺术等课程。
3.教学方法灵活多样化
著名教育家陶行知先生说：“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。学的法子要跟着做的法子，教的法子要跟着学的法子。”[4]师范生教师职业技能的培养也要遵照这个规律。因此，教师教育课程的教学就不能以“讲授法”、“满堂灌”的方式进行，应该以师范生教学实践能力的提高为中心，采用专题讲座、翻转课堂、对分课堂、教学观摩、案例分析与研究、工作坊（workshops）、问题教学法等诸多灵活多样、实用有效的方法。学生在教师的指导下广泛开展说课、课堂教学模拟活动、微格教学、案例研究等实践性学习活动，寓理论学习于实践操作之中，促进师范生在实践中思考，实现理论学习与实践练习之间的多次交叉与循环学习。
4.教师教育服务的校园信息化建设
地方高师院校要加强校园网络教学平台的建设，充分利用云服务、大数据等技术，利用信息化平台将教育信息、教学资源、基础教育课程与教学改革的成果等信息开放给师范生，使各类信息透明呈现和流转。建设专门的教师教育网络平台，提供优质的中小学英语教学视频、教学案例、教学设计、电子课本、教学分析和教学研究等相关方面的学习资料，方便学生自学，教师教育工作者既可以使用此平台的资源，又可以不断的上传新资料。此外，可以搭建U-S教师教育共同体资源共享与交流平台，方便高师院校教师教育工作者与中小学一线教师无障碍分享平台的资源和实时沟通交流，共同促进教师教育的发展。
5.强化英语师范生职业技能评价
教学评价不只是对学习结果和教学目标实现情况的诊断和检测，更重要的是通过评价促进学习的发展。要真正发挥教师职业技能“四年一体”实践体系对师范生职业能力发展的功效，就必须建构与之相配套的教学技能评价体系。实行教评分离，学校和学院都要成立专门的师范生教师职业技能测评小组，制定师范生基础教学技能和学科教学能力评价体系和标准，实行单项技能测试和综合教学技能测评相结合的制度，实行师范生教育实习准入制度。技能考核不合格的学生不能参加教育实习，不能毕业和获取学位证[5]。
三、结语
英语教师职业技能“四年一体”实践模式遵循了教师职业技能发展由单项到综合、由简单到复杂、循序渐进的发展规律。这一实践模式的运行既有助于师范生理论学习与技能实践训练的交叉互动，又能增强理论学习的趣味性，同时避免技能训练与理论学习的脱离。目前这一模式在笔者所在院校得以实践运行，运行状况良好。但这一实践模式的效果仍需实践的检验，在实践中不断改进，以发挥其应有的实践价值。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[R].教师[2011]6号.
[2]施良方.泰勒的《课程与教学的基本原理》——兼述美国课程理论的兴起与发展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1992（4）.
[3]Darling-Hammond，L.，John Bransford et.al（.ed.）Preparing Teachers for a Changing world：What Teachers Should Learn and be Able to do[R].San Francisco，CA：Jossey-Bass，2005.390.
[4]陶行知.陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社，1981.77.
[5]张旺君.高师院校师范生教师职业技能四年一体培养的实践与探索[J].南昌教育学院学报高等教育，2012（8）.
[6]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北大教育评论，2003（1）.
基金项目：2015年宁夏师范学院重点科研项目“英语专业免费师范生教师职业技能“四年一体”培养的实践与探索——以宁夏师范学院为例”;2015年宁夏师范学院本科质量工程项目“英语专业免费师范生教师职业技能‘四年一体化’层级训练体系的建构;2016年宁夏自治区级高等学校本科教学工程项目（编号：NXJG2016067）。
