当我走上领奖台的时候，当我的讲学博得一片赞扬声的时候，当我的论文发表了并领取一笔笔稿酬的时候，我虽然感到快慰，然而，更使我由衷喜悦的是亲眼看到了我的学生在语文学习上有了非同一般的进步。
有一次，我要到外省去学习，时间是半个月。按常规，学校要安排教师来代我的课，可是，我却向学校意外地提出了与众不同的要求：不请老师代课，语文课由学生按预定的计划自学。语文课由学生自己上，这确实是一个大胆的尝试。结果会怎么样呢？怀着几分担心，我外出学习去了。半个月后，我回到学校，一走进校长室，校长便递给我一张学生自学测试成绩表，几行黑字立即映入了我的眼帘：及格率96%：优秀率14%：不及格率4%。此刻，我那颗悬着的心总算踏实下来了。只听见校长高兴地说：我们观察了学生学习的全过程，并用了多种形式进行考查，事实证明，学生具有较强的自学能力。
培养学生的自学能力，达到教是为了不教的目的，这是我多年来的教学追求。我清楚地意识到：必须把学习的主动权还给学生，把本来属于学生的学习时间还给学生，让他们在老师的指导下，独立自主，有所作为，有所创造。
为此，20多年来，我倾注了满腔的热情，付出了艰辛的汗水。一方面，我阅读了2000多册语文教学刊物，将别人的先进经验摘录下来，做成读书卡片或笔记。另一方面，我又结合自己的教学实践写了300多篇共计30多万字的教学随笔。同时，我还系统地学习了《教育学》、《心理学》、《系统科学》、《思维科学》等著作，撰写了90多篇教研论文。就这样，学习——实践——总结 成了我生活的基本规律。
功夫不负有心人，我的教改一步步趋于科学，一步步走向成熟，形成了语文教学的整体教学体系。它的主旨是突出学生的主体地位，培养学生的自学能力。努力铸成一把把神奇的金钥匙，引导学生开启智慧宝库的大门。
然而，世上任何事情的成功，都不会是一帆风顺的。一天，我高高兴兴地走进教室，却发现一个座位空着。這是怎么回事呢？原来，这位学生的家长怕我的教学改革影响学生的成绩，便把孩子转到别的班去了。接着，要求转班之风蔓延开了，风言风语也不胫而走。眼前如此惨状，使我心如刀割，焦急万分。每每走进课堂，我简直不敢看那空着的座位。然而，这却是现实。就在这时候，我们的校长来到了我的课堂，他听了我的课后，紧紧地握着我的手激动地说：你是在向传统的教学观念挑战，要勇敢地坚持下去！校长的话，使我的脑海里翻腾起思维的浪花。传统的习惯势力是顽固的、可怕的，它像一块巨大的石头，压抑着新芽的萌生。只有冲破它的压力，教学改革才能顺利地进行下去。
有一个故事，更使我难以忘怀：1998年9月，金秋时节。南昌机场。我手捧全国十杰中小学中青年教师的荣誉奖杯，走下飞机，情绪高昂，精神振奋。
这时，机场上人潮涌动，洋溢着节日的喜庆。摄像机、照相机、鲜花一起向我扑来，我简直成了凯旋而归的英雄。
一位记者凑到跟前，朝我看了又看，摇了摇头，似乎说：不像。
当然他不会说我是假冒伪劣。他的意思我懂：老师嘛，工作非常辛苦，加上又是老师中的优秀，奉献得更多，自然是营养不良，健康不佳。影视剧中不都是这样表现的吗？中山装，深度近视眼镜，弯腰驼背，老态龙钟。可眼下这位优秀教师，西装革履，颇有几分帅气。
一阵疑感之后，记者终于还是认定了我。我饶有兴致地与他聊了起来。先给他描述了这么一个镜头：
教室里。
教师倚着讲台，强打精神地站着讲课，慢慢地他脸色苍白，声音颤抖，但仍然咬着牙顽强地挺着，一字一句地讲呀，讲呀……
老师的声音越来越微弱，嘴唇青紫，虚汗淋漓，终于支持不住，咯，地一声倒在了讲台上……
呀，老师倒下了！学生们惊呼着，啜泣着拥向老师，几位动情的女生，还流下了串串眼泪。
多么壮烈！这也许带有些艺术渲染的色彩吧，但学校里这样的老师却屡见不鲜。拖着病体走上讲台的老师们，不是为了别的，只是因为心里放不下几十名学生，放不下教学进度，放不下那即将面临的升学考试，因此，他们决不忍心因为生病而躺下来。
诚然，这种精神很值得赞美。然而，这又是何其悲哀啊！老师为什么一定要倒在讲台上呢？离开了老师，学生就不能学习了吗？优秀教师只能充当这种悲壮的角色吗？
我没有这样的优秀事迹。我坦率地对记者说。
接着，我又给记者描述了另外一个镜头：
家中。
我感冒发烧了，几次挣扎着要从床上爬起来，可是头晕目眩，就是立不起身来，只好不安地连连叹息。
我心里惦记着语文课，惦记着学生，躺在床上却期待着能有一两个学生到家里来，把我搀扶进教室，然后……
嗒、嗒、嗒，床头台历钟的指针有节奏地行进着，一节课、二节课、三节课的行程终于走完了。我几乎是在分分秒秒的煎熬中听到下课的铃声，歉疚之情在心头弥漫开来。
此刻，出人意料的事情发生了。班长和语文课代表等几位学生轻轻地推开了我家的门，他们来了！从我惨白的脸上，学生们断定我生病了。
这堂课怎么啦？我急切地问。班长脱口而出：王老师，今天的课按您教我们的方法，我们自己上了。
眩晕中的我如释重负，脸上不由漾起了幸福的笑意。在学生们的帮助下，我坐起了身子。他们你一言我一语地述说着这节课是怎么自学的，这使我感到无比欣慰，心田里油然而生一种成功的快感。
在这里，师生们都是迥异于过去的新姿态、新角色。作为教师，他不再是学生的保姆、主心骨，而是为学生造就主心骨的人：学生们呢，他们不再是目睹老师拼命硬干、昏厥讲台的看客，不再是接受知识的容器，而是能够自主完成学习任务的生体 角色。
说到这里，一种全新的感觉在我心里升起。记者好像理解了这些道理，若有所思，紧紧握住了我的手。我激动地像是对自己，又像是对他人，坚定有力地说：愿天下所有的学生都成为学习的主人、能人、新人！
以学生为主体，培养学生的自学能力，并不是什么新鲜课题，早在1972年联合国教科文组织就提出：教会学生学会生存，1993年又提出发展人的个性，其基本点就在于此。
然而，大量的事实证明：我们的观念并没有完全转过来，有的甚至还停留在上个世纪50年代初苏联凯洛夫的教学模式上。教学应当是一种对话，一种沟通，是一种合作的过程。但我们周围到处都是你回答，你回答，司空见惯，还在瞒堂灌，还是胸中有书，目中无人。
我们的学生是人就应该有做人的权力，就应该得到应有的尊重。所以我们应该从每一节课做起，增强主体意识，发挥主体作用，展示主体人格，才能达到全面提高学生素质的目的。
教育是人学，它的本质功能是促进人的发展。因此，学生是认知的主体，他们的第一要素是生命。这些学生，将是我们炎黄子孙真正屹立于世界民族之林的希望，是中华民族新素质的鲜明体现者。作为一名中学教师，为了培养这一代全新人才，必须付出我们的真诚与智慧。
实践中，我深深地感到，惟有真诚，才能心有学生，目中有人：只有智慧，才能在教学工作中有所作为，有所建树。
为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生，让我们把真诚与智慧奉献给学生！
