【摘 要】“舰炮战斗使用”课程的地位作用正不断加强，提升教学质量是其内在要求。加强师资力量建设，建立课堂教学质量反馈体制，运用多层次教学手段，不断丰富教学形式方法，全面综合提高特色专业教育的教学质量。跟踪调研表明，所采取的措施对学员的培养起到良好的正面效果，得到了人才使用单位的认可。
【关键词】教学质量舰炮战斗使用提升
现代高技术海上局部战争，要求我们培养的舰炮指挥员必须具有高超的指挥艺术，具备驾驭全局的控制能力、多谋善断的筹划能力、迅速果断的决策能力、准确敏锐的应变能力和精通武器装备的能力[1]。为适应大学教学转型需要，培养高素质新型军事人才，尤其是舰炮指挥类初级军官，我们开设了“舰炮战斗使用”课程，主要授课对象为武器系统与发射工程和舰炮工程，也可以作为弹药工程的业务拓展课程。从内容上看，主要包括舰炮射击原理基础知识、舰炮武器命中问题过程、射击误差分析、射击效力分析和舰炮武器系统对海、对空、对岸战斗使用，舰炮实弹射击的组织与实施等。鉴于该课程为指挥类课程，在教员队伍建设、教材配套、实验课程开设、培训规模和层次等方面均需要我们作出更多规划和努力。下面就课程教学质量提出我们的观点和做法，以供交流。
一、加强师资力量建设，努力提高教员专业水平
师资力量的强弱是“舰炮战斗使用”课程教学质量好坏的一个重要影响因素。我们对师资力量建设给予高度重视，努力提高教员专业水平。一是在课程设立之初，由教研室牵头成立教学梯队，共同撰写课程标准，共同备课，制作多媒体课件，在教学梯队内部进行试讲，互相指出授课过程中的不足，提出改进建议。对于课程中遇到的相关难题，虚心向大连舰艇学院的同行请教学习，扑下身子补专业，一步一步力求夯实学科知识基础。二是充分利用各方面条件，将部队一线知识传递给教员[4]。一方面是走出去，送教员到作战部队枪炮岗位代职锻炼，增加实际工作经验，缩短教员成长周期，另一方面是请进来，积极建议主战部队枪炮业务长来教研室交流代教，将部队岗位实际工作经验传授给任课教员，拓展任课教员业务知识面，加强教员理论联系实际水平。
二、建立课程授课质量反馈体制，提升教员授课水平
良好的质量反馈机制能使任课教员不断总结好的经验，改进授课质量。一是学员与教员之间的反馈机制。在每堂课之后的休息时间或是平常的交流，教员都会询问学员对授课情况的反映，存在哪种难以理解的问题，以及如何能将知识讲解得更容易让学员理解接受。部分学员缺乏舰炮专业相关基础知识，对于课程中一些概念或术语存在理解困难，课后的交流使得教员有更多时间了解学员的实际困惑，往往通俗的解释会对学员起到茅塞顿开的效果。二是教员与督导组之间的反馈机制。充分利用大学教学督导组的有利条件，将督导组专家请到课堂来，尤其是以前从事过舰炮武备方面的教授、专家，请他们点评授课质量，学习他们对授课艺术的独到见解。如何让课堂理论知识与部队装备实际以及部队实际运用相结合，督导组专家的点评往往更为生动、更为具体，运用起来立竿见影。三是部队需求与课程设置的反馈机制[2]。加强院校与部队的交流，着眼部队需要，不断更新授课内容，使学员知识结构跟上形式发展需要。面对世界新军事革命发展浪潮，我海军舰炮作战要求和作战模式也随之变化，我舰炮战斗指挥人才的培养目标也应随之变化。
三、形成多层次教学手段，向实践教学方法要质量
第一，充分利用网络与多媒体等现代教学手段，开拓学员视野，增长学员见识[2，3]。在教学实践中必须高效率地利用好计算机网络和多媒体技术，让学员掌握好高科技学习工具，达到利用网络技术收集舰炮射击指挥相关信息资料、加强全面了解本专业动态的目的。第二，充分利用现有资源，提高实践教学技能。对于合训分流和国防生学员，开课前必须了解学员本科所在院校和所学专业，了解他们对该课程的初步认识和学习要求，以便采取针对性教学措施。通常很少有学员在本科接触舰炮武器系统，那么让学员在课程前和课程中具体地感受舰炮战斗系统组成便很有必要。在课程开始前带领学员参观兵器综合实验楼，向学员展示主战舰炮实物，讲解舰炮本体组成，让舰炮在学员面前转起来，能极大增强学员学习兴趣。其次是在课程实施过程中带领学员深入我系武器系统教研室的实验室，使学员接触火控指挥仪，能感性理解射击准备过程中的各要素装定、射击诸元解算、火控台操作等具体知识。而带领学员上实习舰艇实作，了解到警戒雷达、火控雷达、指挥仪、舰炮本体等系统各个组成部分，则加深了学员对舰炮武器大系统的感官认识。事实表明，学员对实践教学内容兴趣浓厚，印象深刻，有力地提升了教学效果。
四、丰富教学形式方法，小空间开创大作为
在目前的教学体系中，“舰炮战斗使用”安排的课时远远小于开设同类课程其他院校的课时。由于课时的限制，必须采取灵活多样的教学方法。一是教学内容合理优化。核心内容重点讲，重点内容一般讲，一般内容靠自学[1]。根据这一思想，我们对“舰炮战斗使用”课程的内容进行了全面分析研究，按核心内容、重点内容、一般内容作出划分，重要度不同的课程内容采取不同讲授方法，既保证了课时要求，又保证让学员学习到最核心、最重要的内容。二是教学结构专题运作。根据学员实际和教学目标对教学内容按专题进行讲授。结合学员今后任职岗位需求和工作实际，专题设置重点侧重于舰炮射击误差理论，舰炮对海、对空、对岸射击，舰炮实弹射击的组织与实施等方面，而对舰炮射击基础知识、射击效力分析、数学公式推导等内容少讲或不讲，由学员到岗位任职后根据需要再自行掌握。三是教学过程学员参与。教学实践中我们大胆探索学员参与课堂讲授的新思路新方法。在开始的授课过程中，我们发现部分合训学员中有在水面舰艇上服役的经历，而该型舰艇正好装备有我们讲授的舰炮武器系统。对于讲授内容他们能很好把握，并能结合自身服役经历实际提出现实问题与看法。于是我们请这些学员结合课程内容，有针对性地做好准备，然后请他们到讲台上来讲解，台上认真讲授，加深了对知识的理解，锻炼了组织能力和表达能力，台下听得津津有味，兴致高昂，新知识理解得迅速具体，事半功倍。
五、效果与建议
通过对毕业学员的跟踪调查，发现部队对我们培养的舰炮指挥干部满意度较高，主要特点是舰炮原理基础知识扎实，对射击指挥流程清晰，接受新知识快。不足之处在于缺乏实际舰炮指挥经验，舰艇生活经验需要加强。鉴于此，对于有毕业实习的班次，摆脱传统的到工厂和科研院所进行实习的方法，改为带领学员到作战部队、水面舰艇部队去毕业实习。根据课程的安排，毕业实习一般在4月或6月，学员能零距离接触海军主战舰炮武器装备，增加舰艇生活经历，时机恰当还能随舰出海参加军事训练活动，比如支队、基地、舰队等的实弹射击，在模拟实战的条件下检验学员的舰炮指挥能力、心理素质和战术思想。
【参考文献】
［1］马颖，姚海涛. 在作战指挥课教学中实现素质教育管见[J].海军院校教育，1999（2）：48-50.
［2］张立深，苏平.浅谈海军水面舰艇指挥人才培养的“四个体系”[J].海军院校教育，2005（1）：32-34.
［3］石洪亮等.信息战争与军校教育研究[M].北京：军事科学出版社，2001.
［4］郭建喜，涂春建.加强海上补给学科建设的思考[J].海军院校教育，2004（6）： 28-29.
