[关键词]国外教学案例，“回顾历史”学习单元，中学历史教学
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2008)03-0024-05
历史教学的一项重要任务是帮助学生运用有效的技能复制活生生的历史故事，并在其中蕴涵生存、生活与生命的道理，获取真实的社会理解和社会行动能力。
本篇教学设计名为“回顾历史”，选自澳大利亚的《社会课综合单元设计》一书。该书介绍了多种多样的社会科学学习方法。集中体现了有创意的教学策略，并通过导人、准备研究、研究、处理结果、进一步研究、寻找联系和采取行动等七个步骤，构建了完整的单元教学结构。从教学的有效性方面看，它所提供的教学设计在以下方面对我们理解历史教学有着重要的启示作用：
(1)有效教学应建立在一定的科学程序基础上；(2)有效教学设计应周全地考虑不同的教学方法；(3)教学设计尽管是以教师的“如何教”为对象的备课活动，但就其本质讲，它归根结底是为了满足“怎样学”的问题。
因此，有效的“教”始终是围绕着有效的“学”展开活动的，所以，强调学生必须熟悉运用学习策略的技巧，鼓励学生反思每个策略为什么能够成功，以及将它迁移到其他地方还会起到什么作用就成了教学设计的着眼点。
一、“回顾历史”学习单元的基本视角
教学成败的关键在于教学目的是否直截了当、明白无误。作者为此课题确定的学习日的有二：促使学生认识和理解变化的本质；促使学生就变化与稳固、进步与保守、传统与变革之间的复杂而紧张的关系有所研究。达成这一目的的主要方法是，通过当地老人的口述历史让学生既重视“权威的经验”，又能积极探究历史故事背后的深层含义。本单元还提供了许多有趣的机会使学生从不同的角度探究同一件事情。
首先，明确“促使”学生认识和理解学习内容的手段。(1)掌握关键词。诸如历史、子孙、社区、回忆录、环境、本土的和非本土的；遗产等。(2)探明历史故事背后的深层含义。诸如人和时空都处于不断变化的状态中；人们随着环境的变化而变化；过去的变化能给人们提供参考，使人们能够推知将来还会如何改变；我们的邻居有自己的特征，这使得他们与众不同；保护措施可运用在自然和人为的环境中；人们以不同的方式表达他们对周围环境的重视。那么，怎样落实对“变化的本质”和“复杂而紧张的关系”的理解呢?无疑要针对学科特点，体现学科的学习价值。因此，运用批判性思考。认识生存的不确定性。了解文化传统和生活方式的原因，发展价值观，并具有憧憬和创造未来的态度。理应成为学生理解历史学习课题的基本关注点。学习结果则通过阐释如下内容来获得：按年代顺序排列历史事件；在地图上找出过去和现在都比较熟悉的地方；识别不同时代的人在生活中的相似与不同之处；描述当地发展的不同时期；根据一个地区的自然风貌和建筑特征描述地区的概况；批判性地解释来自不同时期的文学作品和工艺品；证实、反思和分析那些还在使用或已经变化的环境与家庭生活方式的各个方面；找出社区和环境已经发生变化或可能要发生变化的原因；从不同的视角描述一个事件或一个偶然情景；探究和澄清人们习惯性选择背后隐藏的价值观；描述个人和群体对环境保护议题的不同观点；思考自己在目前或未来的社区中的位置；反思我们在生活中作出的决定的后果，并进一步思考我们能否勾勒出我们的未来。
至此，作为一个完整的教学设计，我们看到的是针对教学日的所镶嵌的精致观点和丰富内容，缺的是如何完成的教学技艺。所以还需从“语言学习结果”“单元文本选择”“发展批判性思考”“重要的表现方法”等技艺方而对教学设计有所规定。
语言作为学习工具和媒介要求落实两方面的内容：表达与倾听。比如，能够运用书面和口头语言详细讲述某件事情或某个行动；证明自己能够理解口头语言对维持文化传统的作用；倾听并记下别人的观点和经验；解释并传播别人的观点和经验；举例说明书面和口头语言是随时代的变化而变化的；从不同角度分析和解释课文。这样，由语言学习应获得的结果，实际上已经圈定了文本的范围，诸如课本、口头历史、日记、照片、地图、讲述、与演讲者的讨论等。教师要做的事．就是在选择文本时，如何使学生从中获得有效且丰富的历史信息。
发展批判性思考是国外社会科学教育中的重中之重。本单元要求学生在运用广泛的文本材料的同时，能够用批判性眼光对其权威性和可靠性加以判断。它强调历史叙述的开放性，所以历史学习必须以开放的态度面对不同观点。不同的人创设不同的历史记录，同一个历史事件会有不同的历史叙述。这种基本的历史意识应在小学高年级就注意培养。或许正是由于有了这种刚性要求，选择怎样的表达方式也就成为教学设计中的一个重要标准。
本单元的基本内容和要求，都围绕着发展学生对本地历史的理解来确定。叙述乃至讲述是最适切的表达方法。从技能的角度看，教师有三种可选择的训练方式：事实性叙述，如报纸新闻；个人性叙述，如日记；虚构性叙述，如叙述100年前生活的小说。无论是在一节课上做单一叙述形式的训练，还是综合运用这些不同形式的训练，让学生了解叙述的特征，并积极参与叙述创作本身，都能够对教学产生良好的效果。比如，通过一篇具体的叙述文让学生知道叙述的目的在于重现历史事件和经验；其语言运用技巧一般都有一个具体人物为主角，在历史叙述中，人称代词往往是第三人称，而在虚构性叙述中，则常用第一人称。这样，历史教学的触角就从多个角度与学生的现实生活和现实生活所需的基本技能有机地联系了起来。
作为教学技能，教师的功夫在于：(1)选择范文。紧扣学习主题，有利于学生在从中获得知识的同时，也可以模仿写作。当然，教师也可以自己创作。(2)注重结构。引导学生注意叙述的结构问题，目的在于帮助他们学会采取怎样的叙述方式才能够更好地表达自己的意思。有些问题必须提示他们：这篇叙述(书面／口头)是怎样构思的?它是如何设计开场白的?在开篇以后是否就是一系列的事件?(3)注重语言特征。了解叙述语言特征，有助于帮助学生理解文章所表达的特殊含义。可以这样提示学生：叙述中使用的是什么人称?叙述中运用了哪些表示动作的动词?叙述中运用了哪些表示时间的连词?当如此的基本训练过后，再让学生思考下列问题会更有效果：你是否能够获取正确的信息?你的叙述中包含了从其他人那里获得的信息吗?别人理解你提供的信息吗?你的信息是否正确?你的叙述是否包含了最重要的事情和信息等。这便是典型的阅读训练策略，其中还拓展了反思意识，这对历史意识的培养相当重要。
最后要考虑有效学习这一单元所需的学习条件，诸如为每位学生准备的学习日志；与地方历史社团或研究会联系，以备获取更直接的音像或图片资料；考虑邀请那些对本地区生活十分熟
悉的人们等。
启示：(1)教学设计须以一定的理论做支撑。理论支撑的要旨是把握该学科的学习价值；(2)教学设计须以完整的教学结构做支撑。支撑结构的核心骨架源于教师对教学策略的认知水平和运用的熟练程度；(3)教学技能受制于教学视野是否开阔，扎实的教学技能背后须有实在的教学视野；(4)开放的、综合的教学态度关乎教学设计的质量。上述四个方面于历史教学而言，都与谁学历史和为什么学历史的问题有关。
二、“回顾历史”学习单元的教学程序
对教师而言，为谁而教历史?对学生而言，为什么学历史?这似乎是很官样文章，我们不习惯碰这样的问题。不过，换成“以学生为中心”的说法，我们便乐于接受。在我看来，它们精髓一致，所以还有灌输为什么而教、为什么而学的观念的必要。“回顾历史”这一单元的教学设计相当细致地为此做了诠释，考虑篇幅的限制，我只是择要将教学程序陈述如下。
1．导入
目标：给学生提供产生学习兴趣的机会；了解学生对主题的好奇心，并分享他们在学习主题中的个人经历。为此分五个教学环节：(1)个人历史。要求学生思考迄今为止他们生活中最重要的五件事情，写在一张卡片上，然后按照发生的时间顺序排列在桌上。允许学生在教室里随意走动，互相观看他们的记述。提示：你记述的是什么?在生活中，人们如何看待发生的事件，他们对怎样的事件最敏感?(2)词语联想。让学生写出当听到“历史”一词时头脑中想到的任何事情，建立一个功能性的定义，并且在整个单元的学习中使之日渐精确。(3)回忆录。鼓励学生从他们的父母、邻居或朋友那里收集与本社区历史有关的素材，并编出回忆内容的目录。(4)最喜欢的物品。在父母同意下，学生可以把一些对他们非常重要的物品带到学校和同学们分享。同时，他们应该有能力解释所带物品之所以重要的原因。教师可以借此讨论一个事实：前辈们有同样的原因，但却选择了不同的物品。并让学生知道这些物品背后的情感因素。(5)特殊的记忆。让学生写一则独特又生动的记忆——可能是他们最初有意识时的记忆。与此同时，要他们运用口述历史的技能。要大家注意的是，在我们的回忆中常常会粉饰或改变事件的本来面目。
这样的导入可能会用上一节课的时间，但很值得。其一，学生在不经意中已经接触到了历史记录或故事是怎样产生的一般过程；其二，学生应有的历史意识在上述活动中被具体化了；其三，它在学生初次接触历史学习时，就被“告之”历史学习应该抓住重点，关注细节。
2．准备研究
目标：了解学生对这个学习主题已经知道了什么；为学生即将获得的经验提供一个中心；帮助学生计划下一步的体验和活动。需要的基本技能有：(1)列举与分类。可以采用“头脑风暴”的方式尽量列举周边生活与活动场所。(2)想象过去。从列举的活动场所中选一个作为研究对象，比如学校或广场，让学生们想象100年前它的样子，并加以描述。提示：你的描述告诉了人们什么?为什么你认为是自己创造了这些想象?你的观点源自于哪里?你对叙述有什么异议或质疑吗?别人的想象对你有什么影响?这些作业将在后期帮助他们描述地方的未来情景提供帮助。(3)提问。将学生列举出的本地历史问题，制成一张问题表。在单元学习的不同阶段可以不断地在表上添加问题。(4)我们知道了什么?要求每个人写下两句话总结其学习成果，再由他人检查后，将这两句话写到纸条上。以小组为单位展示。(5)找一个范例。通过Jeannie Baker的《窗》这本书，让学生共同分享其中对一个地方变化的详细表述方式。分房屋、植被、动物、运输和生活方式五个专题小组，分别记录变化的具体内容，经过讨论明确以下问题：是什么原因导致了这些变化?作者所表达的情景究竟要说明是什么起了变化?(6)怎样才能发现结果?制作一个学习策略表，以便发现当地的历史。着眼点：能否发现更多的生活方式?生活方式究竟因为什么而变化?
这些学习活动，既容易操作又相当深刻。特别是探究变化原因的要求，远非“知=知道”的“了解”那么简单，而是将其作为“识=理解”的“研究”的坚实基础。
3．研究
充足的准备或预设是为了顺利开展探究性学习活动而服务的。而进一步激起学生的好奇心，引发新信息和新问题，并挑战学生已有的知识、信仰和价值观，就成了能否探究的先决条件。对教学设计而言。能否帮助学生进一步了解为他们设计这些活动的意义与目的。也就自然地转化为教师的教学设计目标。
该学习阶段的操作性较强，它更为鲜明地指出了谁在学习和学了什么的问题。(1)画地图。这项设计的目标有二：让学生熟悉其所在地区；建立必要的时空概念。方法：给每位学生准备一份本地地图的复印件；学生制图的大小取决于地区的特点以及教师期望学生所完成的特定任务；将地图分割成若干部分，每个小组分得地图的一部分(三人一组)，他们要在一两个星期内考察指派给他们的区域。在单元学习后期，学生把自己制作的部分和别人的连接起来，这样就创造出该地区的一幅大地图。(2)告诉我一个故事。某一地方最有历史价值的信息被一些老年人收藏着，他们见证了地区历史的变化。学生们有计划地采访这些老人将非常有意义。为了做好这项工作，除了在采访提纲、问题设计、采访设备、技巧和礼仪方面有要求外，还需要让学生知道这项本身也是在保存集体记忆。(3)邀请演讲者。邀请地方史专家一同参加活动尽管不是经常的办法，但是有条件的地方可以尝试，尤其是专家能够带一些“艺术品”来欣赏，或是带学生们实地考察，其学习效果更好。(4)游览。(5)视觉教材。关注点是：这是谁的历史版本?本地原居民曾经创造了怎样的文化?
4．研究结果的处理
该阶段主要针对上一阶段提出更为具体的学习策略，其目标是：使学生掌握具体的信息处理方法；为学生提供处理信息和使用多种方式表达自己观点的机会；学会接纳多样化的研究结果。有三个训练点：(1)制作地图。学习制图方法，并根据单元学习进度，在地图上不断填充新信息，以使具有重大历史意义的地区凸现出来。(2)年表。将不同研究阶段学生收集的重要历史事件和日期整理后制成年表，以刻画出两件事情的间隔时间。它可以让人们对地区历史在时间上有一个清晰认识。(3)处理访谈信息。整理录音或书面记录资料等，使学生从中找出一般性线索。非常有用的策略如下：从老人口述的故事中选择一个重要部分．写成剧本演给其他同学看；摘要被访者的主要经历编辑“个人历史”档案；给被访者写一封感谢信；两个同学开展模拟访谈，其中一个学生扮演被访者，另一个学生扮演提问者；以全班同学收集的信息为基础编辑一本回忆录。
这样的学习活动和技能要求，有助于学生明确一个事实，即正在讲述的故事只是个人的观点。历史就是他人对事件的最终解释。历史被一
代又一代的人传下来，同时也被不同的人以不同的方式不断复述。这一点，学生通过“传话”这个简单游戏很容易明门。问题是，我们习惯上把历史看得很严肃，加之对权威的信奉，常常忽略不同生活背景的人们对同一件历史事实会有不同的看法。历史学习应该强化“是否每个人都以同样方式看待同样的事件?”这类问题，这既是培养历史意识不可或缺的观念，也是历史教学还原历史事实不可或缺的内容。
5．进一步研究
为了拓展和挑战学生对主题的理解，有必要向学生提供更多的信息，以拓宽学生所能达到的理解范围。支持性学习策略是：(1)心灵家园。选一则一位早期定居者的故事，采用多种角度了解他的童年和周围的环境。比如，列出他一生发生的所有变化，把他的变化和学生访谈过的人物故事相比较；讨论他的童年与学生们的童年时光的相似和不同之处；从他的后代、妻子等亲人的角度重述他的一生；了解他青年时期社区的生活质量，学生仿写类似的人生记录，想象自己能够活到92岁，还会经历怎样的社区变化。(2)我的家乡。借助Nallia wheatley的《我的家乡》这本书，了解一个社区的社会和自然是如何随着时间的变化而变化的。(3)我们的遗产。要求学生研究与社区历史相关的遗产问题。将收集到的各种材料举办一个遗产展览会，以小组为单位负责收集不同方面的遗产，如自然、文化、民间传说、实物等，并通过给每幅作品、每一方面的内容加标题和说明的方式，把教室布置成博物馆，邀请其他班级的学生和教师参观。(4)争论遗产问题。一些历史场所因为复杂的原因可能会遭到破坏，让学生采用角色扮演的方法，探求由社区变化所引起的复杂问题。此时，教师可以提出一些重要问题帮助学生深入研究，诸如：你个人的情感是否和剧中人物的情感是矛盾的?你怎样处理这些矛盾?扮演的人物所支持的价值观是什么?你最反对的是谁，为什么?你尝试怎样解决问题?讨论这个问题是否使你想起了发生在这个社区或这个世界其他地方的类似事件?人们对于这个变化为什么会有如此不同的感受?谁“主宰”这个社区?谁做出决定?我们又该怎样影响地方政府的决策?(5)其他地方的历史。把正在探究中的主题和学生已经了解的其他历史相比较。可以通过文学作品、录像资料或与其他人的书信往来等方式进行比较。这一环节对学生建立历史概念或理解历史概念很有帮助。
6．建立联系
该阶段的学习目的是帮助学生根据他们所学的知识推导出结论。具体的学习策略可以参考以下方法：(1)帽子思考法。把学生分为五组，每一小组领取单元知识中相互联系的一部分。教师还可以调整分派的内容以适应学生不同的研究需要。大致内容是：黑帽子组列出你认为100年前的生活中所有表明生活条件差的事例；黄帽子组列出你认为100百年前生活中所有积极的事例；白帽子组列出100年前生活中所有你相信是真的事情；绿帽子组列出100年前社区人们面临的主要问题，他们是如何解决这些问题的；蓝帽子组想象接下来的100年内社区会发生什么变化，为什么。每个组的学生都按照自己整理的材料加以归纳和分析。(2)制作信息汇总表。横向内容包括：目前、将来和变化的原因；纵向内容包括：植被、生活方式、建筑物、交通运输。特别要求学生确认在最关键的“变化原因”部分表达自己的观点。(3)结果链。运用“头脑风暴”列举社区已经发生的历史，并将其按照相互关系连接起来，以此帮助他们理解某种变化所带来的各种各样的结果，一旦结果链制作完成，教师便可以做如下提问：你对这些变化的感觉如何?我们能够控制未来发生的事情吗?这些结果是怎样推导出来的?(4)置身其中。给学生提供一幅纲要式的知识结构图，要求他们思考已经学习过的社区历史变化，然后提问：你如何适应你所知道的环境?这些使你对自己的生活有何想法?要求学生结合结构图回答这些问题，并与其他人一起分享。(5)虚构的叙述。让学生模拟一个生活在过去的人的生活，注重刻画人物形象和语言特色。这项活动足以证明学生对单元内容的理解和虚构性叙事结构的理解。(6)展望未来。联系第二阶段“想象过去”的活动，以及第四阶段绘制的社区情景图，展示未来社区的可能情景。
7．采取行动
目标：将所学知识与现实生活联系起来；能够作出选择和建立信仰，以使学生积极有效地参与社会活动；提供进一步洞悉历史的机会。具体的操作策略：(1)遗产导游手册。设计一本关于本地遗产的导游手册。不仅提供参观路线，而且需要包罗所有的历史遗产。(2)宣传家乡。设计并制作海报或录像带，以此告诉他人自己家乡的特征。(3)为下一代想想。我们可以告诉或留给下一代的遗产是自己现在所描述的最美好的东西吗?(4)声音书籍。用磁带录下自己口述的历史，包括对未来的期望，运用多种文本形式配备自己的录音带，制作成“声音书籍”并与他人分享。
历史教学理应让学生感到是亲近的、有趣的，甚至是温暖的。这需要教学设计相当的具体和有层次感。教师无须为原本简单的道理附加太多的复杂性情节，比如为课堂教学添加过分的材料，也无须为原来复杂多变的历史原因划定简单的规律性认识。如果真的从学生的实态出发，就唯有贴近学生的生活实际和学习倾向，灵活运用有效的教学策略，提高教学效益。这一单元设计可谓通篇都在为历史教学提出问题!历史教育如何培养公民素养?教师如何指导学生做真正意义上的探究?什么才是教学的综合性、开放性和选择性?历史教学需要不需要知识和技能，需要怎样的知识和技能等等。当然，我们对此已有相当的认识，并将历史教学与养成公民的智识有所联系。不过，比较教学设计思想的深度以及教学策略的运用水平，我们确实有不小的差距。特别是在“知”落实与“识”的技艺方面，这篇单元设计应该让我们受益良多。
责任编辑 豆艳荣
