【摘要】目前，在教育领域大力倡导推进和深化素质教育。作为基础教育阶段的中学历史教学，应依据学科特点、功能和学生的认知水平，重点培养学生自我学习，自我教育，自我发展的能力。为将来成为创造型人才奠定较为全面的素质基础。
【关键词】历史；素质教育
实施素质教育，培养学生的自学能力。必须要落实在课堂教学中，课堂教学是我们教书育人的主要阵地，要促进素质教育真正进入课堂，就必须发挥学生的主体作用。因为学生是学习的主人，是认识事物掌握知识的主体，也是自我发展的主体。在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的自觉性、主动性、创造性。使用各种手段激发学生的学习积极性，诱导学生积极思考，主动参与教学活动。在教学过程中，教师要及时对学生进行指导，促使学生愿意学习，学会学习，真正成为学习的主体。下面谈一谈在平时教学过程中实施素质教育的几点尝试：
一、指导阅读，训练思维能力
良好的阅读能力是提高学生自学能力的关键。历史知识博大精深，阅读范围十分广泛，但最基本的是要学会读教材，读相关的历史资料、图画、图表等。可以先从教材入手，教材中对历史事件的叙述是多方面的，但概括精炼简明扼要，最关键的叙述往往只是一句话或几句话。要善于引导学生选取加工教材中最主要的信息。在学生阅读之前或之后提出问题，使学生的注意力集中在与所提问题密切相关的内容上。
根据教材内容，教师可以先提出问题。例如：“秦末农民战争爆发的主要原因是什么？”针对这一问题阅读教材之后，学生自然把“秦的暴政”和“秦末农民战争爆发的原因”联系起来了。
对需要经过分析、比较、综合才能理解掌握的内容，应在学生阅读过程中提出问题，效果较好。例如：学生读了“汉、唐对外关系”的教材之后，可提出把汉、唐的对外关系进行对比。指出有什么相同点与不同点？唐比汉更强盛的原因是什么？学生的注意力集中在问题所涉及的信息上，经过提取加工的思考过程，之后得出结论：
汉、唐对外关系的相同点是：南北统一，国力强盛，经济文化处于世界领先地位。不同点：（1）汉朝以陆路为主，唐朝水陆并举。西汉张骞通西域后，“丝绸之路”一通，中国同西亚、欧洲的商贸关系开始发展起来。唐朝“丝绸之路”仍然是中西重要商道，而且新辟了登州、扬州东至朝鲜、日本，广州至西亚、欧洲的海上商道。（2）汉朝以商贸为主，唐朝使臣、商贸交往，文化交往全面展开。（3）汉朝以丝和丝织品为主，唐朝丝绸、瓷器、纸张、茶叶等商贸物品种类大为增多。（4）汉朝商贸具有单向性，唐朝中外交往具有双向性，不仅传播文化，而且广泛吸取各国经济、文化成果，促进唐的繁荣。
唐朝比汉朝更强盛的原因是：（1）唐朝采用三省六部制、科举制，进一步完善了中央集权；（2）唐朝的科举制笼络了大批人才，扩大了统治基础；（3）唐朝制定了更好的民族政策，边患问题不突出；（4）唐朝时江南大开发，经济基础更雄厚；（5）唐朝与边疆各民族以及外国经济、文化交流更频繁，促进了经济发展。
阅读过程中教师要引导学生多提出问题，敢于质疑，鼓励每个同学都来参与。
二、引导学生展开讨论
讨论是教会学生学习历史的重要途径。学生参与讨论历史问题，探求解决问题的方法。它的益处是让学生有一定的时间占有材料，展开思维，进行争论，达到深入学习解决问题的目的。例如：学习“北宋东京城市布局”时，重点内容是说东京城打破了“坊”与“市”的界限，出现了“夜市”、“瓦肆”等。提出下列问题让学生进行讨论。
（1）“坊”、“市”不分这种情况的出现说明了什么？
（2）“夜市”、“鱼市”的出现又说明了什么？
（3）概括叙述北宋时期城市居民生活情况。
（4）结合“北宋城市布局”图和所掌握的知识，论证马克思所说：“商业依赖城市的发展，城市的发展也要以商业为条件，这是不言而喻的。”这一科学观点。
学生经过热烈的讨论，对这几个问题的认识过程逐层深化，在探讨性活动地引导下，调动了学生的发散思维。讨论使学生理解了历史事件的相互关联的内在因果，训练了学生运用历史唯物主义、辩证唯物主义的理论观点去分析历史事物，解决了对史实认识上的不确定性。从而达到了逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、指导学生看图说史，培养思维、表达能力
注重对学生能力的培养，在教学过程中应注意为学生创设形成能力的环境。根据教材的特点，找一副相应的图。提出一个或几个问题来诱发学生产生探索心理，萌发创造意识。引导学生观察课本中的插图进行发散思维。指导学生看图说史，边观察、边思考、边叙述。鼓励学生大胆地发言解释插图。培养学生用语言表达历史事实、用图像分析历史事实的能力。例如：让学生仔细观察秦朝兵马俑彩色插图，提问：你想到了什么？请说出来。说法很多，概括起来主要有以下五个方面：
（1）秦国的军事编制非常庞大，军队阵容威武整齐。体现出秦始皇指挥百万大军横扫六国一统天下的赫赫战功。
（2）陶俑头像雕刻生动精湛， 神态各异，说明秦朝雕刻艺术高超。有的兵俑面容呆滞，说明他们不愿意当兵打仗；有的兵俑看上去年纪不大，还未成年就当了兵，说明当时的兵役很重。
（3）从秦陵陪葬品来看，说明秦始皇活着当皇帝，死后也想要统帅千军万马。
（4）没有见到奴隶社会的人殉现象，说明比奴隶社会前进了一大步。
（5）从随葬的兵器、铜车马来看，秦朝的冶金技术已经很高。
教师进行归纳总结（略）。这样的看图说史过程，使学生从中受到了启示，通过同学之间的对比能够找出自己思维上的差距。通过这样的观察、思维、引导，就能使学生从图像中发现其中隐藏的历史事实。学生在主动探索知识的同时，逐渐产生了对历史知识的渴求，从而使学生由被动学习历史，转化成了主动地去学习历史。
四、引导探究，深入学习，揭示历史规律历史知识是相互联系的，历史规律蕴含于
历史事实和历史现象之中。教师要善于将这些教学内容设计成综合性的教学问题，引导学生探究讨论，将对历史的感性认识上升到理性认识，揭示历史的规律，以达到更高层次上培养学生历史思维能力的目的。例如：《繁盛一时的隋朝》，隋文帝在位时励精图治，隋朝初期社会经济出现繁荣景象。这时，引导学生进行回忆隋朝初年与秦朝、汉朝出现的强盛局面的共同原因是什么？学生经过热烈讨论，归纳出一个统一的认识：国家的统一，安定团结的社会局面，对国家政治、经济、文化的发展具有极其重要的意义。
五、掌握基本要素，把历史知识串联起来把相关的历史知识串联起来，也称之为
“知识串联法”。就是抓住历史事实的线索，把相关知识联系起来，从而进一步加深对历史
知识的理解。这个方法多用于单元复习或期末总复习。历史知识一般由时间、地点、人物、事件、社会矛盾等若干个基本要素构成。学习历史知识必须把这些基本要素梳理清楚，这是历史学科与其它学科的最大区别。这些要素又可演化为历史事实的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，就像用线串珠子一样。
（1）以时间的推移为线索，列出历史大事年表，引导学生自己动手去做。
（2）以空间的转移为线索，按一定的地点、区域、国别范围来教学历史，用“简易图示法”来做特别醒目。
（3）以人物的活动为线索，一个重要的历史人物的活动，往往贯穿了整个时代。
（4）以历史事件的发展为线索，弄清楚起因、经过、结果，就可以了解每一种历史现象的兴衰过程。例如：指出“公车上书”、“戊戌变法”、“戊戌政变”三个历史事件，让学生发言谈论事件的起因、经过和结果，锻炼学生的分析能力。
（5）以一定的社会矛盾为线索，用讨论的方式，引导学生分清一个或两个历史阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面。
解决矛盾的基本方式，以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的。而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来。
六、历史与当今热点话题相联系
历史是一门联系过去、现在与将来的综合性学科，它研究领域广泛。以史为鉴，古为今用，充分发挥历史对现实的指导作用。因此，在教学中注意选择当今一些热点话题，让学生用已经掌握的历史知识来分析这些话题。例如：讲《美国的霸权政策》时，联系阿富汗战争、伊拉克战争，引导学生来分析战争的起因和影响。使学生切实感受到历史知识的实用性如此之大，同时认识到：“学习历史无用论”的观点是错误的。
总之，课堂教学未必拘泥于一定的模式，在全面推进素质教育的今天，作为历史学科，必须重视优化课堂教学，调动学生的学习兴趣，给学生提供思考历史问题的空间。教学设计要有利于学生积极主动地进行学习，有利于学生对历史知识的掌握、理解及学习能力的提高。营造生动活勃的教学氛围，实施优良的素质教育教学。
作者简介：李哲（1951—），男，大专，中学一级教师，主要研究方向：探索素质教育途径。
