下面是小编为大家整理的党性教育 党性教育整改措施,供大家参考。
党性教育
党校党性教育有效性研究
一、 历史上的现代政党的党性教育
政党的活动是政党存在和发展的基础， 政党的活动状况是政党生命力的体现。
从世界范围来看， 任何一个政党为了 掌握或者夺取政权， 为了 实现该党的政治目标， 为了增强该党的凝聚力和战斗力， 都必须对其党员不断地进行教育和培养， 以增强他们的党性。
美国的民主党和共和党主要通过党组织在群众中的宣传鼓动来达到培养和教育党员的目的， 其培养和教育党员的一种普遍方式就是在大学建立民主党和共和党学生联合会。
两党都通过某种途径进行党性教育， 最具代表性的就是它们的学生联合会。
两党为了 争夺学生， 培养教育党的后备力量， 在各大学成立学生联合会并主要开展下列活动：
通过组织该党党员发放材料、 举办演讲会、 个别交谈等方法， 向大学生介绍党的价值观， 共和党把比较保守的保守主义观念灌输给大学生， 民主党把比较开明的自由主义观念传输给大学生。它们组织学生参与选举活动， 让他们发传单， 给选民打电话， 参加一些集会或志愿者活动， 把本党的信息传达给选民， 以培养学生的政治热情和对党的认同和归属感。
德国的基督教社会联盟和新加坡的人民行动党：
通过制定规章制度并成立专门的培训机构来培养和教育党员。
德国基督教社会联盟负责党员培训和教育的机构是汉斯赛德基金会， 它所属的政治教育训练所就是专门负责对一般党员进行教育的机构。
通过这个机构，培养党员的党性， 宣传该党的政治主张。
新加坡人民行动党通过成立国家青年领袖训练学院， 作为培养青年领袖的机构， 负责培养人民行动党的干部。
训练分短期和长期两种， 短期训练以各行业各阶层中具有影响力的党员为对象， 训练侧重于实用技术， 注重培养宣传技巧能力； 长期培训为 3 年， 以社区中心的职员为对象， 课程包括社会科学、 行政技能训练、 语文课程和实习等。
奥地利社会党和墨西哥革命制度党：
通过办党校进行党员的教育和培养。
奥地利社会党有一个联邦级的卡尔· 伦纳党校， 授课期限从第一年的 10 月到第二年的 10 月， 为期 1年， 可以培训党员 1500 多人次。
学制很灵活， 有的在周末学习， 有的在周内学习 2～3天。
学习的内容根据学员对象而定， 其中联邦和州党组织的干部不规定具体的学习内容；专区党组织的干部主要学习如何发挥党组织的作用， 如何管理好党组织； 专区以下党组织的党员干部， 主要学习如何开展基层工作。
墨西哥革命制度党的党校名称叫政治培训学院， 负责培养全国各地的中下级干部和首都地区的普通党员。
它的教员专职的少， 兼职的多。
学院有 3 种不同类型的班次：
第一类是正规班， 学员由各州的党部选派， 学习时间为 10 个月， 学习的内容为党的基本知识， 并组织参观访问， 以便增强对党务工作的感性认识。
第二类是公开班， 学员是普通党员， 自愿报名参加， 每年举办一期， 为期 3 个月。
这种班次的主要任务是普及党的基础知识， 同时还系统讲授本国的历史、 经济和社会发展状况等。
第三类是专题班， 学员是具有硕士学位以上的党员， 自愿报名参加， 每年举办一期， 学习时间为 3 个月。
学习内容主要是结合党的工作举行专题报告。
二、 中共早期的党性教育
为了 使占党内多数的其它阶级出身的党员具备坚定的革命信念， 用共产主义的世界观取代原来的非无产阶级世界观， 使党员不但在组织上入党， 而且真正在思想上入党， 即使在那生活异常艰苦、 斗争异常残酷， 物质异常匮乏的环境下， 我们党仍然注重加强党员的党性教育， 不断克服党内和党员队伍中各种非无产阶级思想。
因而在建党早期主要是要求全党加强党的马克思主义理论修养。
1926 年 2 月在北京召开的中央特别会议通过一项名为《开办最高党校问题》 的决定， 明确提出决定在北京及广州各办一长期党校， 这是我们迄今所见到的关于开办“最高党校” 的最早的一份中央决定。
土地革命时期主要是适应党的工作重心由城市转移到农村的需要， 特别强调了 党的思想建设面临新的形势任务， 就是加强党内的思想教育工作， 克服非无产阶级思想。
1933 年 3月， 遵照苏区中央局决定， 由中央局、 中华苏维埃共和国临时政府和全总执行局在江西瑞金办起了“马克思共产主义学校” ， 习惯上都将这作为中央党校的前身。
抗战时期， 中央对革命战争时期的党员特别是领导干部的党性修养， 提出了 具体的目标和要求， 尤其是要求广大党员干部充分认识民族团结的重要性。
1938 年， 毛泽东同志在中央党校开学典礼上发表《整顿党的作风》 的演说， 提出不应当把马克思主义的理论当成死的教条， 要从中国革命的实际问题出发， 学习掌握马列主义的思想方法。
1942 年全党开展的整风运动， 是一次普遍的马克思主义的思想教育运动， 也是一次深刻的党性教育， 提高了 党的战斗力， 推动了革命事业的胜利发展。
在这个时期刘少奇同志发表了《论共产党员的修养》 ， 他针对党内存在的问题， 全面论述了共产党员自我修养的必要性、 主要内容和方法途径， 对马克思主义的建党理论是一个重大发展。
1942 年 7 月， 时任中央党校管理委员会主任的任弼时作了《关于增强党性问题的报告大纲》 的报告， 指出增强党性是解决思想上、 政治上、 组织上巩固党的问题。
在党的七届二中全会上， 毛泽东同志鉴于中国革命即将在全国取得胜利， 告诫全党不要骄傲自满， 警惕资产阶级思想的侵袭， 要求全党“务必使同志们继续地保持谦虚、 谨慎、 不骄、 不躁的作风， 务必使同志们继续地保持艰苦奋斗的作风” ， 也正是对共产党员的党性教育提出的更高要求。
新中国成立后的十几年间， 党在领导社会主义革命和探索社会主义建设道路实践中不断加强自身建设。
虽然在这一探索实践中出现了一些失误， 遭受过挫折， 但由于重视加强党员党性教育和修养， 以党的思想建设带动和促进党的组织建设和作风建设， 因而党员干部队伍的整体素质是比较高的， 党风从整体上说是好的， 党组织具有较强的凝聚力和战斗力。
改革开放以来， 以邓小平同志为核心的中央领导集体始终高度重视党的建设， 重视加强党员干部的党性教育和修养。
他提出“每个干部都要把党性放在第一位” ， “建设一个什么样的党的问题， 这不仅是我们这一代的问题， 也是下一代、 再下一代的问题。
一个国家的革命， 核心问题是党。
有了 一个好党才能引导革命走向胜利。
革命胜利后， 搞社会主义也要靠一个好党， 否则胜利就靠不住。
” 因此， 这个期间党校在加强党性教育， 发动真理标准问题讨论、 推动实事求是思想路线重新确立和党的指导思想的拨乱反正做了大量工作， 为干部队伍的革命化、 年轻化、 知识化、 专业化建设作出了重要贡献。
十三届四中全会以来， 以江泽民同志为核心的中央领导集体积极探索思考“建设一个什么样的党， 怎样把党建设好” 这样一个关系到执政党生死存亡的重大问题。
他在建党八十周年时指出：
“新的时期， 新的任务， 新的环境， 要求共产党员更加自觉地加强党性锻炼。
”
新世纪以来， 以胡锦涛同志为总书记的新一届中央领导集体， 以科学发展观统领经济社会发展全局， 从加强党的执政能力建设和党的先进性建设的高度， 对加强党
员干部的党性教育、 提高党性修养， 提出了 新的要求， 提出了 “大规模培训干部， 大幅度提高干部素质” 的战略任务。
他非常重视党校在加强党性教育、 提高干部素质中的作用。特别是在中纪委十七届三次全会上的讲话， 更是前所未有地把党性修养当作领导干部终生课题， 加以突出强调。
三、 为什么要进行党性教育
1、 灌输论
马克思恩格斯首先提出了 灌输概念。
1844 年， 马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉 导言》中指出， 先进理论不会自发产生， 共产党必须加强对工人阶级的思想理论灌输。
同年 9月， 恩格斯在给马克思的一封信中谈到反对“把庸俗习气灌输到共产主义运动中去” ， 使用了“灌输” 这一概念。
列宁对灌输做了全面系统、 具体生动的阐述。
1894 年， 列宁在《“什么是人民之友” 以及他们如何攻击社会民主主义者？ 》 中明确提出， 应该把马克思主义理论通俗化， 然后灌输到工人中去， 并帮助工人领会它。
1900 年， 在《我们运动中的迫切任务》 中， 他明确指出：
“由此自然产生出俄国社会民主党所应该实现的任务：
把社会主义思想和政治自觉性灌输到无产阶级群众中去， 组织一个和自发工人运动有紧密联系的革命党” 。
列宁认为把社会主义思想和政治自觉灌输到无产阶级群众中去， 是组成革命政党的必要条件。
马克思主义世界观方法论和党性修养并不能在人们头脑中自发产生。而且， 转型期社会价值取向和评价标准趋于功利化和多元化的现实容易诱发领导干部的信仰危机和理想信念缺失， 因此必须靠党性教育将党的理论灌输到他们头脑中去。
只有通过对领导干部灌输党的理论知识， 帮助其逐步地由少到多地掌握马克思主义政党理论， 才能不断地提高他们的思想政治素质。
2、 执政的需要
党性教育， 是党的执政能力建设和先进性建设的重要内容。
党性教育有助于进一步增强各级领导干部的党性观念和宗旨意识， 进一步推动党的执政能力建设和先进性建设。
因此， 在党性教育中必须把加强党的执政能力建设和先进性建设作为主线， 牢牢抓住党性修养和作风养成这个重点， 坚持理论和实践相统一， 坚持继承光荣传统和弘扬时代精神相统一， 坚持改造客观世界和改造主观世界相统一， 坚持加强个人修养和接受教育监督相统一， 通过加强党性教育不断提高各级领导干部的执政能力和水平。
四、 当前党性教育面临的新问题
多年来， 我们党对如何开展党性教育进行了努力探索， 取得了 一些成绩和经验， 但在实际工作中还面临着一些新问题和困难亟待研究解决， 主要表现是顶层设计不够、 分层分类体现不够、 高质量的灌输不够、 党性教育的干部队伍不够， 从而使得党性教育不易深入，教育难、 见效慢、 保持差。
五、 党性教育中难题的原因分析
1、 重提拔使用， 轻教育培训的误区
2、 重形式表态， 轻实践考察的误区
3、 重定性分析， 缺量化考核的误区
六、 加强和改进新形势下党性教育的思路
1、 分层分类因材施教， 增强党性教育针对性
党性教育要真正做到“入心入脑” ， 让党员“真学、 真懂、 真信、 真用” ， 自觉把它内化为自己的思想认识和信仰力量， 就必须坚持与时俱进的精神， 对学员进行分层分类， 区别化对待， 丰富党性教育的内容， 赋予党性教育新的内涵， 突出党性教育的时代性、 先进性和发展性。
2、 优化党性教育坐标， 提高党性教育有效性
要实现党性教育的目标， 能不能建立党性教育新坐标， 这是增强党性教育有效性的关键。
在党性教育新坐标的建立中， 首先要建立一支高水平的党性教育队伍； 其次是要形成一根导向性的标杆； 再次是吸引一批资源。
最后要建立一批党性教育基地。
3、 养成坚定信仰， 提高党性教育稳定性
党性教育不是单向灌输， 而是双向交流； 党员不只是接受教育的对象， 更是学习、 实践的主体； 党务工作者也不是党员的导师， 而是党性教育活动的参与者、 引导者和服务者。广大党员在民主的氛围中， 积极思考、 平等交流、 促进党性理解， 实现党性包容， 加强党性渗透， 最终实现信仰的养成。
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