初中语文学情分析报告3篇初中语文学情分析报告 九年级语文教情学情分析宁县城关初中 陆鹏程 时间过得真快，转眼又过了一个月，结合本月观察，我对本月的教情和学情分析如下： 教情： 1．下面是小编为大家整理的初中语文学情分析报告3篇,供大家参考。
篇一：初中语文学情分析报告
级语文教情学情分析 宁县城关初中陆鹏程
时间过得真快， 转眼又过了 一个月 ， 结合本月 观察， 我对本月 的教情和学情分析如下：
教情：
1． 每星期的课外阅读训练。
让学生观其文而行其道，特别是针对学生的薄弱环节——记叙文阅读加大训练力度，
在欣赏美文中提高解题技巧。
教师的讲解有针对性， 并总结历年中考课外阅读的考点规律， 使学生心中有数。
2． 让学生尽早接触中考题型。
发放往年各省市的中考试卷让学生训练。
以免学生怯场， 便于学生的应试。
3． 注重自 主性和开放性。
教师引 导学生自 主设计、 自主探究语文资源开展实践活动。
4. 课文复习 考点化。
课文复习 有逻辑性的分为 各个考点， 指导学生系 统的掌握课内知识。
5. 写作训练主要是审题、 结构布局和选材立意上辅导。
学情：
1. 我班学生入班时普遍起点低、 基础差、 差生面大， 最头疼的是文科特差， 书写特差。
现在学生经过一个多学期的学期总体上都有不同程度的提高。
2. 学生近来状态还不错， 考了 两次很多同学都进步了 ，有了 信心和动力， 学习 劲头也足了 。
3. 发展能力现状：
分析学生答题现状：
基础失分多， 集中在字词上； 阅读多在答题上词不达意， 未能扣住题干题意；作文立意较好， 但卷面潦草， 语言生涩、 干硬， 少文采， 致使品质偏低， 影响总体得分。
4. 语文习 惯现状：
读文仍停留于字面行间， 对作者寄寓于文中的态度、 情感多感受不到， 或没有练习 表达； 散文类的阅读仍局限在单纯某词或某句之上， 领悟能力差； 审题时把握不住设题者真实意图， 答非所问； 作文不注重书写， 潦草的卷面影响最终的文章品质 针对方针和下一步计划：
1. 继续激发学生的自 信心和自 主性。
2. 注重学生的可持续性发展。
应明确语文素养的全面提高， 才是语文学习的根本。
即使在最为紧张的总复习 阶段，也不能因为 实用 主义和功利 主义而忽视人文教育和情感教育。
3. 有针对性的短期效益训练， 可以弥补语文学习 和复习上的随意性和盲目 性。
4. 反馈应该及时迅速。
5. 以阅读和写作为 中心组织教学, 以关注思考人生为学习的外延。
防止一味陷入呆板僵硬的考试教学。
虽然初三语文有其自 身的复杂性和特殊性。
但万变不离其宗, 一定要让学生明确, 试题和考卷并不是语文学习 的全
部。
关注社会、 人生, 用 自 己的心灵和敏感的笔触时刻接受来自 生活、 来自 大自 然的美好信息， 时刻与 世界上所有的美好事物交流沟通， 时刻聆听来自 人类历史最深远最悠扬的文化语言， 并让自 己和它们融为一体， 才是真正的语文， 才是终身的语文。
也才能取得最终的胜利
二〇一三年五月 一日
篇二：初中语文学情分析报告
分析 报告 课堂教学的有效性是基于学情分析的基础的，只有认真地做好学情分析，全面了解学生，充分关注学生需求，才能游刃有余地驾驭课堂教学。在教学人教版八年级语文上册第二单元《回忆我的母亲》篇课文时，我认真地做了学情分析，分析了解学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。学情分析内容如下：一、课前学情分析 1.教学主题：
本单元以“生活的记忆和重要的他人”为主题，由回忆性散文《藤野先生》，《回忆我的母亲》和人物传记《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文，这些课文或追述自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。《回忆我的母亲》是本单元第二篇课文，它是朱德总司令在母亲逝世之后写的一篇回忆性散文。文章以质朴无华的语言，回忆了母亲勤劳的一生，抒发了对母亲无限敬爱的深情，也表达了作者尽忠于民族和人民，尽忠于党的决心。
文章感情醇厚，内涵深刻，艺术表达有特色。学习这篇课文，有助于了解别样的人生，丰富自己的生活体验。学习这篇课文，让学生欣赏文学作品，能初步领悟作品的内涵，对作品中感人的情境和形象，有自己的情感体验，从中获得对人生的有益启示。
2. 教学对象 八年级学生能够用自己掌握的阅读方法，自读篇幅比较长的文章，能够概括文章内容，初步读出文章的情感。但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度，对文章质朴无华的语言背后所包含的深情理解不够深刻，对回忆性散文抓住典型事例和细节描写刻画人物形象的领悟不够深入。针对学生的认知特点，在教学中
创设情境，运用“默读批注，合作探究” 的学的习方法，品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子们的生活经验，走进人物的内心世界。
3. 教学重点 为了较好地完成教学目标，结合四年级学生的特点，我制定了这样的教学重难点：
（1）理解课文内容，把握母亲形象特点。
（2）抓住典型事例和细节描写感受母亲高尚的品格和精神。
（3）品味质朴无华的语言背后包含的作者对母亲的深情与敬意。
4. 学习难点 通过分析教材和了解学生情况，我制定的教学难点是：体会本文夹叙夹议的写作手法及作用。
二、课堂学情分析 1.在课堂教学中，我按照自己的教学设计逐步展开教学。通过引用资料、激趣导入文本：新中国的开国元勋朱德总司令说他勤劳的习惯，坚定的意志，谦逊的品格，都是受母亲的影响，究竟是怎样的一位母亲，才能培养出如此优秀的儿子，让我们走进朱德的回忆性散文《回忆我的母亲》一探究竟。学生兴趣很高，在小组活动中我仔细观察，发现各组学生都能主动参与，讨论交流。小组长积极组织，每个小组都能有效地进行合作学习。但也发现两名学生练习不认真，态度不够端正，我及时地引导，小组长也加强了对他们的管理。
2.
在学生整体感知母亲形象之后，在全班交流时，学生会提到母亲含辛茹苦养育子女；母亲整日辛勤地劳动；母亲用自己的聪明能干，维系一家人的吃穿用度；母亲周济和照顾比自己更穷的亲戚；母亲诉说对穷苦者的同情和为富不仁者的反感；母亲节衣缩食培养‘我’读书；母亲支持‘我’参加新军和同盟会；母亲回家劳动直
到离世等事例，只要学生能结合实例和细节描写谈出母亲品质，就给予学生鼓励和肯定，同时引导学生重点精读母亲整日辛勤劳动，母亲节衣缩食培养‘我’读书两个典型事例。
3.交流过程中，抓好契机，聚焦到精读片段。通过问题引导法，抓住词语、细节描写品味本文“质朴无华，蕴含深情”的语言，同时深入理解母亲勤劳吃苦、爱憎分明，有远见、识大体支持革命的优秀品质。学生在反复阅读中思考，一节课下来，学生之间的合作学习效果理想，顺利地完成了教学任务。教学设计难易适度、符合学情，学生的兴趣高涨，学习主动，达成了预测目标。
三、课后学情分析 1.
利用“作业批改”了解学情 作业批改可以帮助教师反馈教学效果，了解学生学习态度，从而进行及时查漏补缺，弥补教学不足，以及规划以后新课的教学内容和方法。
通过批改作业发现学生做题的正确率较高，效果较好。但也发现一部分学生忙于完成作业，字迹潦草，书写不规范。这需要在课堂中对全体学生进行教育引导，必须认真书写，字迹工整，正确对待课后作业。
2.
利用谈心法了解学情 对于课堂上发现的那两名练习不认真，学习态度不够端正的学生，课下还要继续关注他们。应该利用谈心法了解学情，通过谈话了解他们不认真学习的原因，正确疏导，激发学习兴趣。给他们制定明确的学习目标，提出具体要求 ，让他们端正态度，努力学习。
3. 利用“教学观察”了解学情 通过教学观察，能够及时知道全体学生的课外阅读量少。应该注重引导学生多读书，广泛阅读各种类型的读物。推荐学生课下阅读《朱德自述》，在理解母亲对朱德的影响的同时，回味母亲伟大品
格。
四、小结 在教学中，必须重视学情分析的重要性，教师只有全面了解学情，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。每一节课都要做好学情分析，包括课前学情分析，课堂学情分析和课后学情分析。在今后的教学实践中，要多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种学情分析的方法灵活运用，以期达到对学生的行为，思想情感，学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，全面提高课堂教学质量。
篇三：初中语文学情分析报告
语文学情分析教师要做到有效教学策略和教育教学好效果就必须全面、 准确地做好学情分析。
学情分析就是对学生在学习方面有何特点、 学习方法怎样、 习惯怎样、 兴趣如何， 成绩如何等问题进行调查研究。
它的内涵十分丰富， 包括学生的成绩分析、 成因分析、 非智力因素分析等等各种分析。
一、 班级分析 本班共有学生 44 人， 其中男生 20 人， 女生 24 人； 全是农村户口， 农村留守儿童 16 人； 转学生 3 人， 留级生 1 人。
学习轻松者有杨恩、 黄楚婷、 邹龙妹、 刘家璐、 陈宇、 刘彩霞、 凌嘉欢、 刘建、 王彩虹、 李志香、 古劲、 张皓凯、 刘国生、 古文龙、 邓航、 杜飞龙、 邝小芬、 杨仁鹏、 骆伟艺， 中等生有黄静、 吴梦妮、 刁惠龙、 邹俊吉、刘诗华、 俞浩祥、 张远露、 邹俊婷、 于静娴、 詹远琪、 李媚、 刁敏、吴莹莹、 张丽彬等， 学困生有曾拓、 吴佰杰、 黄伟强、 张振、 刘紫秋、桂莉莉、 曾远聪等。
从上学期的各方面来看， 这个班总体还是好的——班风正、 学风浓、 积极健康向上， 学生思维较活跃， 大部分学生逐渐养成良好的学习习惯， 但是仍有少数自控力较差的学生。
这学期要进一步培养他们良好的学习习惯， 争取引导他们有明显进步。
大胆放手让学生自己干力所能及的事， 并做好组织引导工作， 最大限度的营造一个团结、 积极、 和谐、 先进的班集体。
特别是对学生非智力因素的了解与分析， 要求随时进行信息的捕捉。
二、 学情分析 （1）
对学生的认知倾向了解
认知倾向是指在信息加工和组织过程中， 表现在认知方式方面的稳定的独特倾向。
表现在学习者个体对外界信息的感知、 注意、 思考、 记忆和解决的方式上。
学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、 存储的过程。
不同认知倾向的学习者对于信息的加工、 处理方式是有差异的。
主要表现为场独立型与场依存型， 冲动型与沉思型等。认知倾向是学生的理智性特征， 是学生表现在认知上的个性特征， 它构成学习风格的主要方面。
它是一种介于认知与情感之间的因素， 没有高低， 好坏之分。
但认知倾向的不同会影响学生的学习方式， 因而，它是影响教学设计的一个重要因素。
因此， 学生的认知倾向了解是对教学设计具有重要的意义。
（2）、 对学生的兴趣、 动机了解
语文教学要获得成功， 就必须设法启动学生的内驱力， 将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要， 成为学生的学习目标。
只有当学生对所学的内容产生了兴趣， 形成了内在的需要和动机， 教学目标才能够保证得以实现。
因为动机是激励人的行动， 达到目的的内在因素， 是行动的动力。
课堂教学的对象是活生生的学生， 学生是学习的主人， 教会学生学习， 是教学活动的核心； 教师追求语文教学的目的要求， 要通过学生的学习活动来实现。
因此， 在教学设计中， 教师要分析了解学生的心理需求， 并采取各种措施， 把学生的兴趣和需求纳入轨道， 以调动学生的学习积极性， 激发学生的内在学习动机。
使
学生主动学习。
教学《孔乙己》， 笔者根据教学中学生对鲁迅孔乙己的人物形象，设计了一堂研究型学习课。
让学生在浏览课文， 合作筛选关于孔乙己的外貌、 语言、 动作三方面的描写文字。
并分小组对它们进行分析整理， 细读所筛选的关于外貌描写的语句， 在头脑中勾勒出人物的基本形象， 并表达出来。
学生进行讨论、 探究、 形成结论向全班汇报， 在课堂上交流讨论。
由于教学设计是缘于学生的探究思维和心理需要，学生的积极性很高， 教学收到了很好的效果。
在这一学习研究过程中，增强了学生对 “不臆断”、“重实践” 观点的感性认识， 把 “实践第一”、“勇于探索” 的精神而然、 恰到好处地植根于学生的头脑之中。
既很好地解决了教学的重点， 使教学呈现出勃勃生机， 有了事半功倍的效果。
（3）
分析学生的知识能力水平
教学成功的关键在于学生积极主动地学习， 有效地吸收和运用。教学设计不仅要遵循教学规律， 符合学生的知识建构和教学原理， 而且要研究学生的知识起点， 能力水平， 要考虑学生的可接受性。
尽可能使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征。
所以说学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。
在教学设计中， 只有从了解学生的现有情况出发， 才可能提出切合实际的教学任务与具体目标， 才能选择恰当的教学策略和教学方法。
教学设计理论指出， 当学生的学习处于一个连续的过程中时， 学生对新知识能力的学习掌握重要先决条件是学生的起点能力， 而起点能力与教学目标间的相互依存
关系对于教学的成功与否有着至关重要的作用。
由于语文学科的特殊性， 要进行有效的语文教学设计， 必须在对学生情况准确把握的基础上， 确定学生的起点能力， 找准其起点能力与语文课程标准所规定的教学、 教学目标间的差距， 落实真正的教学需要， 教学中才能真正减少无效劳动， 提高效率。
教学《孔乙己》， 我们根据学生实际， 设计了 将课文与《范进中举》 这两篇课文进行比较阅读的方法， 使学生对文章的主题有更深的认知； 并设计了 将文章这两篇文章中的两个主人翁的完全相反的命运， 展开对比联想， 通过孔乙己和范进两个人物的全面分析、 比较，从中发现区别与共性， 由此揭示了“读书为功名” 思想的错误。
通过对比联想：
分析他们同为读书人， 同受科举之害， 同时追求功名利禄的共性， 也指出了他们一“死”， 一“中” 的区别：
孔乙己对于社会毫无用处， 死之必然； 范进虽中， 但灵魂枯死， 行尸走肉。
这一对比，充分揭示了封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
这样的教学设计， 使学生很快把握了文章的主题； 既很好地达成了教学目标， 节省了教学时间， 提高了教学时效。
语文教学之后的反思是对课堂教学过程及结果的理性分析。
重点做好反思的有效性， 从三方面去反思：
要增强教学研究的意识， 提高教学活动的有效性就要从预设与生成的差异以及分析形成差异的原因， 活动中的精彩片断， 理性思考……从反思入手。
这种反思， 可以指导今后的教学行为， 促使教学经验上升为理论， 促进教师自身素质的成长和发展， 这是非常重要的。
在教学过程中， 要根据上课班级学生的实际情况， 因材施教。总之， 在语文教学设计中， 教学要取得满意的效果， 教学目标要顺利完成。
设计教学必须从学生的实际需要、 能力水平、 认知倾向出发，才能选择最佳策略， 设计最有效的教学， 帮助学生向前。
并且要立足于自己的教学班级， 运用各种方法和手段， 全面地“吃透” 学生的情况。
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