中小学劳动教育评价：历史沿革、现实问题及改革举措6篇中小学劳动教育评价：历史沿革、现实问题及改革举措 本文系２０２０年山东政法学院思想政治工作研究会一般课题“疫情下高校网络思政教育实践机制研究”(编号LZY２０２下面是小编为大家整理的中小学劳动教育评价：历史沿革、现实问题及改革举措6篇,供大家参考。
篇一：中小学劳动教育评价：历史沿革、现实问题及改革举措
系 ２０２０ 年山东政法学院思想政治工作研究会一般课题 “疫情下高校网络思政教育实践机制研究” (编号LZY２０２００７ )的研究成果.劳动教育评价改革的价值意蕴、现实困境及实践路径● 韩光耀 石佳佳摘 要 针对 “五唯”顽瘴痼疾, «深化新时代教育评价改革总体方案»提出了 “坚持科学有效,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”的教育评价改革思路.当前,劳动教育评价存在评价方式单一、评价功能异化、评价体系缺失等问题,在深化教育评价改革大背景下,劳动教育评价改革势在必行,构建以 “四个评价”为核心的功能互补的劳动教育评价新体系,有利于充分发挥评价的诊断、导向和激励作用,实现劳动教育以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的鹄的.关键词 劳动教育;评价改革;立德树人作 者 韩光耀,山东政法学院 (济南 ２５００１４ )石佳佳,山东政法学院讲师 (济南 ２５００１４ )２０２０ 年 ３ 月 ２０ 日,中共中央、国务院印发了 «关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见»,强调要把劳动教育纳入人才培养全过程,加快构建德智体美劳全面培养的教育体系.２０２０ 年 １０ 月 １３ 日,中共中央、国务院印 发«深化新时代教育评价改革总体方案»,针对当前教育评价 “唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾,提出了 “坚持科学有效,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”的教育评价改革思路.本文通过梳理劳动教育评价现状及问题,从理论与实践角度探讨构建立足于 “四个评价”的功能互补的劳动教育评价新体系.一、劳动教育评价改革的时代意蕴当前背景下,深化劳动教育评价改革的价值主要体现在改变劳动教育异化、回应时代诉求、落实立德树人根本任务方面.(一)劳动教育评价改革是改变劳动教育“异化”的有效途径劳动不仅是幸福生活的基础和源泉,而且５ ３教育评论/ ２０２１ 年第 ３ 期。。. .。
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创造和推动了人类历史的发展和进步.“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说,就是生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,并且是造就全面发展的人的唯一方法.”[ １ ] 然而,劳动教育作为促进学生全面发展教育的内容及手段,并没有得到应有的重视. “审视当前的劳动教育,在学校中被弱化、在家庭中被软化、在社会中被淡化,折射出劳动教育目的的 ‘外在化’、途径的 ‘去身体化’、环境的 ‘去自然化’以及方法的 ‘规训化’等价值危机.”[ ２ ] 劳动教育 “异化”的原因之一,是作为指挥棒的 “唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”评价顽瘴痼疾的存在.当前,劳动教育评价或形式化或停留于纸笔测验,过于关注劳动知识和技能的掌握,忽视学生整全的劳动体验和劳动素养的提升.只有变革传统的结果导向的教育评价观,树立基于促进学生发展的关注劳动过程、提升劳动素养、强化劳动体验的劳动教育评价观,才能为劳动教育的良性发展和改革提供科学导向.(二)劳动教育评价改革是适应人工智能时代劳动教育发展的应然要求以大数据、物联网、超级计算为代表的人工智能产业通过构建人机协同互助的网络空间,带来了生活的便利化、交往的虚拟化,也催生了新的劳动业态,如数字劳动、生态劳动、非物质劳动等.人工智能技术的发展及新劳动业态的产生呼唤改进传统的静态、结果导向的劳动教育评价.新技术革命为劳动教育评价提出要求的同时,为劳动教育评价改革提供了相应的契机.“教育评价需关注人工智能支持下的教育评价方法创新.”[ ３ ] 人工智能时代的劳动教育评价改革,既要高扬教育评价的 “价值理性”,回归教育促进人的发展的本质,关注教育公平、推动社会进步,又要保持技术革新的 “工具理性”,通过运用新技术革新手段,丰富教育评价形式,改革教育评价方式方法,健全劳动教育评价体系,实现教育评价价值理性和工具理性的有机统一.(三)劳动教育评价改革是落实立德树人根本任务的重要保障中共中央、国务院 «关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见»指出:“劳动教育是国民教育体系的重要内容,是学生成长的必要途径,具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值.”[ ４ ] 新时代各级各类学校的根本任务是立德树人,劳动教育作为全面发展教育的内容及手段,与德智体美育人形式相互补充,构成“五育并举”的协同育人效应.劳动教育具有其他育人形式所没有的价值,是 “教人求真、至善、臻美的有机统一整体”[ ５ ] .劳动教育的目的不仅仅是让学生获得概括化的劳动知识、直观的劳动体验,更重要的是劳动精神的培育、劳动素养的提升、劳动价值观的涵养.劳动教育评价对劳动教育起着 “风向标”的作用,只有通过改革劳动教育评价,逐步扭转当前劳动教育种种 “异化”的现状,树立科学的评价导向,才有助于保障立德树人根本任务的落实.二、劳动教育评价的现实困境教育评价是劳动教育教学的 “指挥棒”,在劳动教育中起着导向与调控、激励与反思、改进与提升等作用.由于种种原因,当前劳动教育评价存在以下不良倾向和问题.(一)劳动教育评价方式单一教育评价关注人的发展,人的发展是多维度的,教育评价也不应该是单向度的.受传统的 “分数至上”等应试观念的影响,我国劳动教育评价过于关注学生的学习结果.课程考核以纸笔测验为主,纵然个别地方或者学校在考核形式上可能丰富一些,如考评劳动成果,撰写调研报告、劳动心得体会等,但终归是结果导向的静态评价占据主导地位.结果导向的教６ ３。
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育评价容易引发教育的功利主义思想.其一,容易误导学生 “为了劳动而劳动”,为了完成作业、通过考试而劳动,对劳动素养培育并无裨益;其二,无视学生在劳动过程中的自我体验和自我建构.劳动教育是一种实践性和参与性较强的活动,忽视学生在劳动过程中的独特体验与经验生成,以结果评价、教师评价取代其他评价方式,无法发挥教育评价的反馈与调整等功能,终归使劳动教育评价落入 “分数主义”的窠臼,劳动教育不可避免地走向异途.(二)劳动教育评价功能异化教育评价作为对教育活动的价值判断和赋值,终究要指向人、关注人,教育评价在实施过程中通常发挥着工具价值和育人价值两种功能.教育评价的工具价值指在追求绝对确定性和同一性的标准化思维指引下,为实现预期目的,细化评价指标,实施量化测评,实现对学生进行甄别、选拔的功能,关注的是评价功能的外在指向性.具体到劳动教育领域,便是过于强调劳动教育的政治驯化和技能训练功能.教育评价的育人价值指评价活动面对的不是一个个抽象的人,而是富有差异性、主动性和丰富性的人,教育评价不仅是对数据的分析和利用,更重要的是回归到评价的核心问题———人,教育性与发展性是教育评价的根本旨归.有学者指出,在教育评价中存在着 “桥”与 “门”,“桥” 指 各 种 评 价 的 技 术、方 法 和 手 段, 而“门”指人的生命的主动发展和完善.[ ６ ] 劳动教育过度关注评价的工具价值,其弊端是忽视了人的发展的丰富性、全面性和生成性,遮蔽了劳动教育具有的树德、增智、强体、育美综合育人价值.(三)劳动教育评价体系缺失当前劳动教育得到了前所未有的重视,各级各类学校争相开设劳动课程、建立劳动基地、丰富学生劳动体验,劳动教育评价方式也日益丰富.如,有的学校是从作业完成度、出勤率、劳动参与度进行评价 [７ ] ,有的学校从劳动教育方案设计、过程监控、课程总结反思的全程性评价 [８ ] .尽管不同地区、学校关注到了劳动评价方式的综合性、评价主体的多元性、评价时间的全程性、评价内容的全面性,但是受升学就业等压力的影响,学校中的劳动教育特别是中小学的劳动教育课程仍然难逃被 “挪占挤用”和形式化的厄运.劳动教育 “弱化”的主要原因之一就是劳动教育评价体系的缺失.家庭中的劳动教育湮没在父母 “望子成龙” “望女成凤”的殷切期望和无微不至的生活照顾中.学校中的劳动教育,存在课程目标不明确、课程资源缺失、课程实施不力、课程考核标准不健全等问题,最为重要的是劳动教育情况不纳入升学考核、教师专业考核、学校发展考核体系中.社会中的劳动教育,在利益至上、效率至上等观念的影响下,传统的勤劳务实、吃苦能干等社会道德风尚鲜被推崇,不劳而获、好逸恶劳等不良观念大行其道,消费主义、享乐主义等西方价值观念盛行一时,师生缺少开展劳动教育的动力.总之,因评价缺位,劳动教育的价值被考试主义等因素所吞噬.三、劳动教育评价改革的实践路径在教育评价改革大背景下,本文针对现有劳动教育评价不足和薄弱环节,采用系统论的观点,探讨构建立足于 “四个评价”的功能互补的劳动教育评价新体系.(一)改进功利主义的结果评价传统的劳动教育评价以结果为导向,劳动教育在实施过程中成为德育或政治运动的工具,陷入功利主义的 “泥潭”.劳动教育评价作为对劳动教育效能的价值判断,必须以相应的 “结果”为标准衡量.但是,过于强调结果导向,如强调学生学到了多少劳动知识、学会了什么劳动技能,劳动教育就不可避免地走向异端.７ ３。
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改进结果评 价 不 是 对 其 全 面 否 定,而 是 一 个“扬弃”的过程,取其精华,去其槽粕,在充分发挥结果评价科学化、标准化、利于甄别和选拔优势的同时,在评价思想、评价方式、评价内容等方面进行改进.在评价思想上,要摒弃“一考定终身”的思想,树立多元评价、多维度评价、全过程评价等现代评价观念.在评价方式上,借助 “互联网 ＋ ”背景下人工智能技术的发展,运用数据分析和定性描述等方法,如实记录学生在劳动过程中的表现,综合运用各种评价方式关注学生劳动素养的培育和提升.在评价内容上,既关注最终考核结果,也考察不同场景中的日常劳动表现、劳动精神等内容,将志愿服务、第二课堂纳入考核内容.在评价结果运用上,建立劳动教育通报奖惩制度,推动将学段劳动教育综合评价结果作为学生评优奖先、升学就业的重要参考,充分发挥评价结果的激励作用.(二)强化诊断与改进的过程评价侧重于甄别与选拔的结果取向的教育评价不可避免地忽视人的劳动过程和亲身体验.作为对结果评价的补充,过程评价强调以动态的视角关注被评价对象.评价对象是鲜活生动的生命个体,评价过程是全周期、多视角、渐进性的,评价要观照学生的发展,重视发挥评价的诊断与改进功能.强化过程性的劳动教育评价,其一,在劳动教育过程中,特别是学校劳动教育中,要加强劳动教育实施的过程监控,作为调整、诊断和改进劳动教育效果的一种手段.其二,要建立多主体参与、关注全周期的评价制度.重视学生在劳动过程中的表现,将学生在劳动中体现出来的劳动精神、劳动价值观、劳动知识与技能、团结合作精神等作为评价的内容和依据,选择有代表性的写实记录,纳入学生综合素质档案、成长档案,作为学生考核的重要参考.从而将过程评价与结果评价相结合,弥补结果评价的不足和缺陷.此外,要加强劳动教育督导,坚持过程性督导与结果性督导相结合、日常督导与随机督导相结合;建立健全各级各类学校劳动教育监测制度,完善劳动教育评估监测指标体系,可委托第三方评估监测机构和社会组织开展劳动教育评估监测,发挥监测结果的示范引导、反馈改进等功能.(三)探索基于劳动素养提升的增值评价增值评价是当前教育评价领域新兴的研究热点和发展趋势,所谓增值评价指教育评价要关注受评价者自身的发展及各方面素质的历时性变化,淡化横向比较,不以学生考试成绩为评价标准,而是对比学生通过教育自身素质的发展和进步.“劳动教育是一种有计划、有目的地激发人的主体意识,促使受教育者完成自我生成和自我实现的创造性实践活动.”[ ９ ] 作为一种生成性和实践性的教育活动,劳动教育在引导学生接触社会、认识世界的过程中,统整经验世界与理念世界、个体价值与社会价值、知识本位与能力本位,其核心价值应是劳动素养的培育和提升.教育部颁布的 «大中小学劳动教育指导纲要 (试行)»指出:“准确把握社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平的培养要求,全面提高学生劳动素养.”[ １０ ] 劳动素养包括劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和劳动品质等内容.建立基于劳动素养提升的增值评价,其价值旨归在于淡化强调甄别选择的横向比较,强调劳动者自身的纵向成长与发展.实施劳动教育的增值性评价,要健全各级各类学校学生劳动素养评价标准、程序和方法,借助大数据、互联网、人工智能技术,建立学生劳动素养跟踪系统,分析时间序列中的学生劳动素养数据变化;也可以运用观察、访谈、劳动记录等质性评价分析学生劳动素养的变化,８ ３。
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跟 “昨天的自己”比较,反映学生自身劳动素质的 “增值变化”.(四)健全多主体、多层次的综合评价评价是一种主观性的精神活动,总是包含着对一定价值关系可能后果的预见和判断.[ １１ ]无论是以鉴定与选拔为目的的结果性评价、侧重于诊断与改进功能的过程性评价,还是意在导向与激励功能的增值性评价,作为单一的评价手段,如果不能相互借鉴、取长补短、形成协同效应,必然不会取得应有的效果.构建以“四个评价”为核心的劳动教育评价新体系,必须综合考量差异化的教育主体、教育内容、社会经济发展等情况,着力构建多主体、多视角、多层次的综合性劳动...
篇二：中小学劳动教育评价：历史沿革、现实问题及改革举措
课堂 2019 年 7 月34引言劳动教育的主旨在于培养学生的劳动观念，磨炼意志品性等。学生通过劳动课程的学习，可以培养自身的动手能力和艰苦创新的精神，进而树立正确的人生观和价值观。小学阶段是全面培养学生素质，提升学生技能的重要时期，而劳动教育又是国家培养复合型人才必备的组成部分。现阶段的小学教育中的劳动课程还存在着诸多的不足，亟需进行完善。一、小学劳动教育的现状我国大力倡导素质教育，积极培养学生德、智、体、美、劳的全面发展。在这期间对于小学生的劳动教育取得了一定的成绩，但是却也存在一些不可忽视的问题和不足，主要表现在以下几点：1.劳动教育不重视，学生对其存在偏见在中国的传统教育观念里，学生的本职任务是学习文化知识，进而获取优异的成绩，为今后的升学、就业等奠定一个良好的基础。这一认知造成了小学生视家务劳动等一些力所能及的活动都是父母的义务，和自己无关。即使一些小学生很愿意为家长分担一些家务劳动，但是在文化课程面前，还是更加倾向于后者的学习。与此同时，中国的广大家长也抱有望子成龙，望女成凤的心态，在其观念中缺乏对劳动教育的重视，一心只关注孩子文化课成绩的好坏。只要孩子的学习成绩优异，其他方面的教育可以往后搁一下，不影响孩子的整体素质能力。在这里老师和学校也成了劳动教育不受重视的推手，只关心学生的升学率的高低，疏忽了对学生的劳动教育。这样都有可能造成小学生对劳动教育的认知上存在不足，慢慢养成劳动观念上的偏颇 [1] 。2.劳动教育模式单一，学生缺乏动手实践目前，在多数小学校园里，学生的劳动教育还主要以课堂上的讲授为主，造成老劳动教育的形式化严重。劳动课程是小学生获取劳动知识的唯一途径，而且劳动课的基本教学模式为老师在课堂上读课本，学生在下面自习。劳动教育往往需要专业性很强的老师来胜任，但是学校却无专业的师资队伍，仅仅依靠其他代课老师兼任。同时，学校没有给学生设置或者提供实践的机会，学生只能通过每日的清洁劳动和每周的大扫除等来进行少量的劳动实践活动。二、小学劳动教育对学生素质的影响小学阶段是学生观念养成的起步阶段，这个时期应该切实抓好劳动教育的重要性，对于学生以后的素质培养，能力提升具有深远的影响和意义。1.树立正确的劳动观念和态度小学阶段的孩子还没有形成劳动意识和劳动习惯，自己的生活自理能力地下。由于学校和家长对于劳动教育不够重视，导致学生对于劳动教育也存在轻视的认知，进而可能导致劳动教育存在感的弱化 [2] 。2.培养良好的劳动习惯和技能素养在对小学生进行劳动教育时，老师和家长应当充分意识到学生的习惯和素养的形成。老师在对学生进行劳动课程的讲解时，应循循善诱，合理的引导学生养成自己的事情自己做的观念。同时，鼓励学生严格按照学校现有的行为准则来要求自己，对照标准来检查自己的一言、一行，让他们体会到自我劳动的价值和意义。通过具有奖励性的活动来培养学生良好的劳动习惯。老师还可以通过富有创新性的劳动教学，培养学生劳动价值所在，例如将一些废旧的玩具变废为宝，制作成有用的工具等，这些不仅可以对学生起到节俭和环保的教育，对于锻炼学生的创新意识也大有益处。三、改善小学劳动教育的对策鉴于上述小学劳动教育存在的不足以及劳动教育的重要性，小学劳动教育的改善也势在必行，可以从两方面进行相应的对策实施。1.增强小学劳动教育重要性的认识小学阶段的孩子还处于自我认知不完善的起步阶段，老师和家长在其成长阶段起到至关重要的作用。老师和家长对于劳动教育重要性认知的与否直接关系到劳动教育课程的开展情况 [3] 。首先，老师应该改变传统的教学观念，让学生明白劳动教育的重要性，以及劳动教育可以起到锻炼学生的动手能力和脑力开发的作用。其次，家长也应该意识到劳动教育时对自己孩子能力的培养和锻炼，适时地让学生尝试家务活的参与和锻炼，增加学生的生活技能，提高学生生活自理能力。2.增加学生劳动实践的机会，劳动教育多样化学校应当积极采取措施，增加学生劳动实践的机会，比如让学生参加学工学农的活动、公益劳动等，而不是简单地依靠大扫除等活动。学生劳动意识和技能是在生活实践中不断总结得出的，学校需要加大对参观考察活动的举办力度。同时，老师也需要改变教学模式，提高劳动教育质量，明确劳动课程的目标，更新劳动课程的内容 [4] 。通过新颖的教学模式来激发学生的学习兴趣，注重思想性，育人为本，突出实践性，引导学生积极参与到社会生产实践活动中。家长在学生的劳动教育过程中，可以通过多样化的方式对学生起到启发的作用，例如有目的性的谈话，有趣故事的讲解以及影视作品的欣赏等。在不知不觉中完成对孩子劳动意识和观念的培养，再通过适当的实践活动，达到劳动教育的目的。结语总而言之，小学阶段的劳动教育具有非常重要的作用，是学生养成劳动意识和习惯的开发时期。切实做好劳动教育的实践环节，把培养学生的全面素质和技巧能力作为重点来抓。学校和家长要与时俱进的改变观念，加大对劳动教育重要性的认知程度，扮演好学生成长过程中的指引者。参考文献[1]王爽.当代小学劳动教育现状及问题研究-以大连市为例[J].群文天地,2012(2):125-126.[2]卢秀效.谈农村小学劳动教育-促进学生德智体美劳和谐发展的探索[J].教育现代化,2016(22):288-296.[3]黄蓉.对现代小学劳动教育的几点思考-由一则课堂案例所想到的[J].2016(9):11-23.[4]孙亦华.小学劳动教育班本课程的构建与实施[J].中小学教育,2018(11):43-45.浅析小学劳动教育存在的问题及对策侯周亮（湖南省溆浦县葛竹坪镇中心小学 湖南溆浦 419315）摘 要：小学阶段的劳动教育课程是学生全面素质培养的起点和重要组成部分。如今，多数学校在小学生的素质教育进程中，往往忽略了劳动教育的重要性，导致学生对于劳动教育缺乏深刻的认知，动手能力差等问题已然成为社会关注的热点。本文主要探讨了小学阶段劳动教育中存在的问题，并进行了浅显的分析，有针对性地提出完善小学劳动教育的对策。关键词：小学 劳动教育 问题 对策篇三：中小学劳动教育评价：历史沿革、现实问题及改革举措
策划·上好“劳动教育”必修课 深度一 一一一 一一一 一一 一、中小学劳动教育的政策要求在《意见》《纲要》颁发后，重视劳动教育已经成为大家的共识，国家和陕西省相继出台了一系列推进劳动教育的配套支持政策。国家层面上：一是将劳动教育写入党的教育方针。2021年4月，第十三届全国人大常委会第二十八次会议通过关于修改《中华人民共和国教育法》的决定，将第五条修改为“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，把“劳”写入党的教育方针，将劳动教育作为法律的硬性要求。二是劳动教育是“一育”不只是“一课”。2021年10月在全国中小学劳动教育现场推进会上，教育部副部长郑富芝明确指出劳动教育是“一育”，不只是“一课”。要准确把握劳动教育的特点，在劳动中融入教育的内容和要求。要着重看学生在思想意识、精神品质上有什么收获，是否形成了尊重劳动、热爱劳动、崇尚劳动的品质。三是要独立开课。2022年3月，国家教材委员会办公室主任、教育部教材局局长田慧生在接受《人民教育》采访时，明确指出在新修订的义务教育课程方案和课程标准中优化了课程设置，将劳动从综合实践活动课程中独立出来，成为一门独立的课程。四是纳入国家质量监测。2021年新修订的《国家义务教育质量监测方案》中，确定每个监测周期为三年，每年监测三个学科领域。按照安排，2023年将对劳动教育学科领域进行质量监测，主要监测学生劳动观念、劳动知识和能力、劳动习惯和品质等。同时监测劳动教育课程或教育活动开设、学生学业负担、教学条件保障、教师配备、教育教学、学校管理以及区域教育管理等情况。五是设立普通高等教育本科教育专业。在教育部发布的《关于公布2021年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》中，将劳动教育等31种新专业正式纳入本科专业目录，在公布的审批结果中，中国劳动关系学院、天津职业技术师范大学即将开设四年本科劳动教育专业。六是确立实验区。国家认定了北京市昌平区等96个县（区、市）为全国中小学劳动教育实验区。陕西省层面上：一是出台了相关加强政策。2021年2月，中共陕西省委、陕西省人民政府印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的若干措施》的通知，明确要优化劳动教育课程设置，设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育。二是印发贯彻落实意见。2020年9月，陕西省教育厅印发的《关于全面落实大中小学劳动教育指导纲要（试行）的通知》明确指出，劳动教育是大中小学必修课程，与学科课程并列设置，也是大中小学课程体系的重要组成部分。学校是劳动教育的实施主体，要开齐开足课程，不得挤占、挪用课时。三是加强实践基地建设。2022年6月，陕西省教育厅印发的《陕西省大中小学劳动教育实践基地建设指导意见》，要求利用现有的中小学综合实践基地、研学基地、吴积军洞见中小学劳动教育的政策要求、存在的问题与对策2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），这些对构建德智体美劳全面培养的教育体系进行了系统设计和全面部署。劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动。笔者对近年来中小学劳动教育的政策要求、存在问题进行了梳理，并提出一些对策建议，以供参考。10青少年校外活动场所、职业院校和普通高等学校实习实践场所进行整合改建或新建，到2025年底，全省争取建成600个左右（省级200个，市、县级400个）教育理念先进、课程设置科学、机制健全、运行规范的综合实践基地和“工业+” “农业+” “科技+” “生态+” “文化+” “旅游+” “非遗+”等特色鲜明的不同类型实践基地，基本满足大中小学学生劳动教育实践多样化需求，为大中小学劳动教育提供支撑。四是纳入省级教师骨干体系建设。
《关于开展陕西省2022年基础教育教学能手评选活动》的通知中设立了劳动教育教学能手序列，把劳动教育纳入了全省基础教育教师队伍骨干体系建设之中。国家、省级的政策文件，不仅从法律层面确立了劳动教育的地位，而且明确了劳动教育即将作为一门独立的学科形态存在我们的课程体系中，并成为国家教育质量监测的重要内容，在劳动教育课程体系、实践基地、教师队伍建设方面提供了政策支撑。一 一一一 一一一 一一 二、存在问题及解决对策有了政策文件的支持，各地在挖掘区域先行者经验的基础上，开始有序推进劳动教育，越来越多的学校依据相关政策，结合校情、学情设计了富有特色的劳动教育课程，取得了一定成果。但对照新时代劳动教育的内涵与要求，还存在一些不容忽视的问题。1.劳动教育缺场地、无载体， “讲劳动、说劳动”问题突出新时代劳动教育强调出力流汗，接受锻炼，劳动实践锻炼重在将所学知识转化为真正有用的实际本领，形成良好的劳动习惯，弘扬劳动精神。从“劳”字的本意来讲，劳动教育就是要身心俱用、手脑协同，既要投入体力，又要融入智慧。劳动教育要有具体的空间与情境，并在空间和情境所构成的场域中完成一定的劳作任务。调研发现，一些学校除了有需要打扫卫生的场地外，并无劳动实践基地让学生进行实质性的劳动，不像上世纪六七十年代，学校不仅有农场，还时不时组织学生下乡参加采茶叶、摘桐籽、收小麦等劳动。一些学校出于安全考虑，害怕在实际劳动操作中出现安全问题，几乎取消了春游、秋游，哪还有学校敢把学生带出校园参加劳动呢？所谓的劳动教育就变成了在课堂上“讲劳动”，教师“说劳动”，学生“画劳动”，劳动空载化问题突出。如何破解劳动无载体这个难题？陕西省西安市浐灞第十小学提供了一个成功的案例。浐灞十小位于西安市米家崖廉租房小区旁，周围是密集的居民楼。学校生存在“巴掌大”的夹缝中，面积非常小。浐灞十小迎难而上，在班级打造绿植区、多肉区、种植区，在教学楼楼顶为学生创建了“农具发展史”微博物馆、 “云中篱园”实践基地和种子墙。建立以“劳动课”为核心，以校内、家庭、社区、社会为主的“一主四翼”劳动教育实践体系，构建“校园－家园－社园”三位一体的劳动育人新模式，每年的3月为“篱园春种节” （举行春耕破土仪式），5月为“枫藤劳动节”，9月为“篱园秋收节”，12月为“春节食记节” （探索春节传统食物文化）。每学期开学第一月定为“劳动月”，以“农史了解、农耕体验、实践育人”为劳动教育内容，以“传统农业”为特色，重构学生学习生活的空间场所，让学生在具体情境中学习体验、观察交流、反思成长。走进学校，种子墙、班级种植区、走廊多肉区， “无土栽培+有土栽培”的场景令人目不暇接。语文、美术、英语、音乐等学科教师尝试学科融合，开展写话、绘画、音乐创编、英语沉浸式学习等活动，打破学科边界，创新课程形态，促进学科融合，提高学生综合素养，实现了“云中篱园巧融合，一花一木皆课程”。浐灞十小经验告诉我们，学校可以通过诸如楼顶、走廊、教室、社区等去解决劳动无载体、缺场所的问题。2.劳动教育表象化、同质化， “有劳动无教育”问题突出教育部在《纲要》中指出，劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动，要强化学生劳动观念，弘扬勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。调研发现，目前，有些学校将劳动教育仅仅理解为让孩子洗洗衣、做做饭、打扫打扫卫生，出出力流流汗。对劳动教育课程究竟应该怎样发挥育人功能、需要哪些理论支撑、如何开展实践指导，都缺乏足够的认识。将劳动教育当成单纯的劳动技能训练，缺乏劳动价值观的教育，窄化了教育功能。将劳动停留在形式上的“活动一下”，成了劳动观光，偏离了劳动过程、成果及对劳动者起码的尊重，虚化了教育实效。将劳动变成了惩罚手段，将劳动与惩罚等负面心理体验建立联系，这种“反劳动教育”背离了劳动教育的初衷。重视劳动教育，但组织实施较为零散化，不够系统，造本期策划· ·好 上好 “ 劳动教育” ” 必修课2022 年5 5 月下旬刊11
成“点”上可圈可点， “面”上明显不足，不能充分发挥育人价值，淡化了育人功能。在课程整体构建的过程中，没有根据不同学段学生的身心特点和认知规律有序安排螺旋式上升的课程内容，在劳动项目的安全性、适切性、差异性、连贯性、渐进性上缺乏思考，劳动实践活动呈现出表象化和同质化的现象。如何破解有劳动无教育这个难题？山东省郓城县侯咽集镇黄岗小学提供了一个成功的案例。黄岗小学充分利用乡土文化和田园资源设计开发了包括田园数学、田园诗语、田园科学、田园种植、田园编织、田园STEAM、七彩葫芦等十几门课程在内的田园课程体系，与语文、数学、英语、科学、道德与法治等国家课程有机融合。如“七彩葫芦”课程，设置“植葫芦” “赏葫芦” “画葫芦”“写葫芦”等10个章节，融入了“葫芦架下讲革命英烈故事”“彩绘葫芦学英语” “文玩葫芦学数学” “三只葫芦过黄河学历史” “葫芦文化学诗词”等重要知识内容，在整个课程建设过程中，全体学生全程参与，在做中学、在学中做。组织学生在泡沫箱内种植蔬菜，在缸内种植莲藕、睡莲，在校园操场周围挂上种植桶，桶内种上西红柿、黄瓜，将劳动空间利用到极致。学生自己动手建造环保节水鱼池、冬暖大棚，设计创建田园图形，用自己亲手制作的尺子测量边长、计算面积、估算产量。通过巧妙的设计，学生们的创造力被激活，生命力被唤醒。组织学生走出校园，走进更广阔的天地，如利用当地黄河滩的红胶泥，建立能同时容纳100多名学生上课的泥巴大课堂，开设“泥巴课程”，师生亲手挖泥、晾干、翻晒等，制成能够长期存放的泥巴原料，用泥巴捏制出数以千计的作品。该校深耕田园课程，让乡村学生享受到别样的幸福劳动教育，体会到乡村劳动教育的精彩。3.劳动教育无序化、形式化，评价体系不健全问题突出教育部在《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中指出，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。以劳动教育目标、内容要求为依据，将过程性评价和结果性评价结合起来，健全和完善学生劳动素养评价标准、程序和方法，鼓励、支持各地利用大数据、云平台、物联网等现代信息技术手段，开展劳动教育过程监测与即时评价，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。本期策划·上好“劳动教育”必修课 深度评价内容学校劳动教育一级指标课程设置教学实施二级指标必修课开设研学活动专题劳动周设立学科融合教学内容教学形式教学资源教学评价评价要点1.设立劳动教育必修课，每周不少于一课时，优化综合实践活动课程结构。2.学校要对学生每天校外课外劳动时间作出明确规定。3.充分利用周边的劳动教育课程资源，利用相关的劳动教育实践基地在研学中开展主题式劳动教育。4.科学设置学年劳动周，可在学年内或寒暑假自主安排，小学低中年级以校园劳动为主，小学高年级和中学可适当走向社会，参与集中劳动。5.将劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合，探索劳动教育新方法。6.结合实际加强劳动教育校本课程开发，注重发挥劳动教育校园文化等隐性劳动教育功能。7.小学低年级注重劳动意识启蒙，学会生活自理，小学中高年级注重卫生、劳动习惯养成。8.初中注重劳动知识、技能学习，加强家政学习，开展社区服务性劳动，适当参加生产劳动。9.普通高中注重丰富职业体验，开展服务性劳动，参加生产劳动，并使得学生掌握一定的劳动技能，理解劳动创造价值，具有劳动自主意识和主动服务他人，服务社会情怀。10.根据学生发育情况，科学设计课内外劳动项目，采取灵活多样形式，集中与分散相结合。11.坚持学生值日制度，组织学生参加校园劳动，将校外劳动纳入学校教育教学工作计划，积极开展校外劳动实践和社会志愿服务。12.密切家校合作，注重家务劳动，安排适当的家庭劳动作业。13.完善学校建设标准，学校逐步配齐建好劳动教育实践教室，与综合实践基地、青少年校外活动场所合作建设学生校外劳动教育实训基地，配备相应的设备和所需的耗材，满足劳动教育需要。14.注重过程性评价与终结性评价相结合，将劳动素养纳入学生综合素质评价、教学质量评价体系，制定评价标准、激励机制与公示、审核制度。15.把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展的重要内容，作为评优评先的重要参考与毕业依据，作为高一级学生录取的重要参考与依据。12
调研发现，多数学校没有制定明确的劳动教育评价体系，缺乏劳动教育评价维度，也没有清晰的劳动评价标准，无法对学生劳动素养形成与发展情况进行测评分析。对学生的劳动评价流于表面，学生只需要有进行过多少次的劳动证明，甚至把劳动教育理解为拍照留证而已，根据劳动时长或者教师主观印象进行评价，缺乏科学的依据。这种评价制度导致学生对劳动教育只是应付，没有真正达到劳动教育的目的。如何破解劳动素养评价这个难题？长沙市中小学校劳动教育状况评价指标提供了一个成功的案例。长沙市中小学校劳动教育状况评价指标关注学生成长过程，全面客观记录学生课内外劳动过程和结果，注重过程性评价与结果性评价相结合；评价内容多维度，评价方式、参与主体多元。评价指标包括课程设置、教学实施、保障机制、学生劳动素养等4项一级指标，16项二级指标及30项评价要点。（详见12-13页表格）新时代劳动教育强调劳动是手段，育人才是目的，更加强调要突出学生的真实劳动体验，要通过出力流汗，接受教育，获...
篇四：中小学劳动教育评价：历史沿革、现实问题及改革举措
学 大 众·科 学 教 育 2021年 第1期 Popular Science培养学生的德智体美劳全面发展一直是我国教育界所遵循的原则之一，劳动是最光荣的，但是在实际教育实施过程中，劳动教育也是最容易被忽视的。但实际上劳动教育是其他所有教育的根基，劳动教育是贯穿一个人的整个教育阶段乃至整个人生不可或缺的东西。培养全面发展的人的诀窍就在于对其进行劳动教育。小学阶段作为学生的学习启蒙阶段，从小学阶段开展劳动教育自然也是必须的。我国在2020年3月就印发了关于加强中小学劳动教育的意见的文件，国家层面对学生劳动教育愈发重视。从小学阶段就开始展开合理、正确的劳动教育不仅对学生的体质、智力等提升起到作用，还对学生的德育、美育教育有着重要的引导作用。一、当前小学劳动教育现状分析随着当前生活条件的改善、家长思维观念的转变和受社会风气的影响，家长往往认为孩子就是要以学习文化课为重，小学生力所能及的家务活都被家长“承包”了，这就导致小学生在家中很少甚至不做家务。很多家长对劳动教育存在片面的认识，他们往往认为开展劳动教育等同于从事体力劳动，开展劳动教育的目的也不过是为了让孩子掌握劳动技能，很少能够引导、帮助孩子树立正确的劳动价值观。学校往往以成绩高低来评价学生的优差，学校将教育重心放在了提升学生的学科成绩上，对劳动教育倾向于忽视，随着教育的不断改革，劳动教育虽然已经走进了学校，走进了学生们的视野，但是不论是老师，还是学生和家长都对当前学校所开展的劳动教育重视程度不够。对于学校来说，由于课时有限，学校还是为需要考核的文化课安排了更多的授课时间，而对于劳动教育则往往较少。这就给学生和家长传达出一个信息：劳动教育并不重要，因为它不需要考核且课时较少。对于劳动教育并不需要考核，家长往往认为劳动教育只是为了帮孩子放松，缓解压力，相比之下，家长对这些有具体分数的文化课科目更为关注。由于现在小学生的课业负担也较重，很多家长为了减轻孩子的负担，学校布置的关于劳动的作业有时被家长“代劳”了。这些都使得小学生在生活中可以参与劳动的机会越来越少，甚至很多学生开始丧失劳动意识，但是劳动教育为其他教育的顺利开展发挥着不可忽视的作用，当前小学生劳动教育的现状急需改变。二、当前小学劳动教育存在的问题（一）小学生劳动意识缺乏当代小学生都是家里的“小公主” “小王子”，这使得小学生普遍缺乏劳动意识。他们往往不能对劳动有一个清晰的认识，他们普遍认为帮助父母做家务这种体力劳动属于劳动，对诸如开发游戏等脑力劳动认识不足，甚至对脑力劳动没有概念。另外，小学生劳动意识缺乏的另一个原因是其并不具备劳动技能，导致小学生没有能力去参加到劳动中去。究其原因，还是家长和老师对小学生关于劳动的教育引导不足导致的。让学生从自身潜意识里去改变对劳动的概念，提升小学生自身劳动素质，树立正确的劳动价值观是劳动教育寻求的方向。（二）劳动教育受重视程度不高根据相关文件，劳动教育已经成为教学体系中不可或缺的一部分，是每所学校都需要开设的一门课程。但是受当下教育大环境的影响，劳动教育在学校中的地位还普遍较低。虽然现在也有很多学校开始重视劳动教育，会在小学生的课堂上开展劳动教育课，但是相比于文化课来说，其分配的课时还相对较少。另外，学校开设劳动教育课程的力度也与学校、区域有很大的关系，比如对学生综合素质培养更为看重的学校和地区则对劳动教育更为重视一些，但是当前大多数学校还处于分数为王的现状。由于学校开设的劳动教育课并没有划入学生考核的范围，这就使得老师、家长和学生容易忽视劳动教育的重要性，会出现劳动教育课程可有可无的错误观念，最终使得学生获得的劳动教育时间少之又少。在家庭中，家长往往认为孩子学习好是最重要的，没必要做劳动，也没有必要引导孩子在小学阶段就养成勤劳的习惯和树立劳动的意识，这就使得家长在小学生的劳动教育中处于缺席的状态。在社会上，劳动教育也处于不受重视的状态，在兴趣班盛行的当下，我们可以看到有美术、跆拳道、思维训练、语言表达等各个方面的兴趣班，但是却没有与劳动教育相关的兴趣班。这些都使得劳动教育一直处于边缘化的状态。（三）与劳动教育相关的保障措施匮乏第一，与劳动教育相关的师资力量缺乏。劳动教育已成为教育改革的重点之一，很多学校都纷纷走上了劳动教育改革的征程，但是随着开设的劳动教育课程愈发丰富，对具有劳动教育相关专业技能的教师需求量就越大。但是当前开展劳动教育相匹配的师资力量却严重不足。当前大多数学校都没有配备专门的任职劳动教育课程的老师，劳动教育课程的老师往往是由其他学科教师代教的，一方面是因为当前具备劳动教育专业素养的教师相对较少，另一方面由于劳动教育课程发展有限，教师往往不会选择去任教劳动教育课程，这使得劳动教育难以形成完善的教学体系，不能真正发挥劳动教育课程带来的价值。这就当代小学劳动教育的现状分析及对策研究姚 琦（渤海大学教育科学学院，辽宁省121000）摘 要：提高学生的综合素质一直是学校关注的重点，而劳动教育作为培养学生综合素质的有效手段正引起教育部的广泛关注，国家更是多次出台政策强调学生劳动教育的重要性。小学阶段作为学生开始接触社会、形成自己价值观的起始和关键阶段，将劳动教育引入小学生的教学中是必要的。为此本文首先对当前小学阶段的劳动教育现状进行分析，并发现当前小学阶段劳动教育存在的问题，最终从问题导向出发为加强小学劳动教育提出可供参考的对策。关键词：小学； 劳动教育； 问题； 对策中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）1-078-002作者简介：姚琦，1997年生，女，汉族，黑龙江省巴彦县人，渤海大学教育与科学学院在读硕士研究生，小学教育专业。- - 78万方数据导致小学生的劳动教育课程往往流于形式，对小学生劳动概念的认识、正确劳动价值观的形成缺乏指导作用。第二，与开设劳动教育相关的设施建设不够。与开设劳动教育往往需要专用教育和一些专业的设施以保障学生的安全，但是当前学校在劳动教学设施上投入的资金与力度还普遍不够。为了确保学生安全和方便管理，大部分的劳动教育都是在室内展开的，这就使得劳动教育课程在开展上有很大的局限性，小学生并不能切身体验到劳动带来的乐趣。第三，劳动教育中对学生和老师的评价体系不科学。对学生展开评价是为了激励、引导学生和提高学生的学习信心，对授课老师的评价是为了发现问题以便教师及时改正不足以最大程度地提高授课效果。同样劳动教育评价也起着相同的作用，但是当下学校对劳动教育课程缺乏有效的评价体系，学校并没有将劳动课程相关表现纳入到学生评价体系中，教师往往采取口头表扬的方式结束课程，并未与学生整体素质评价挂钩，这使得学生从心理上不重视在劳动课上的表现。同时学校对授课教师也没有建立科学的评价体系，使得教师不能有效地产出创新劳动教育相关课程。三、加强小学劳动教育的对策与建议（一）树立正确的劳动教育观正确的劳动教育观是引导小学生、家长、教师展开行动的内在催化剂。当代小学生对劳动认识的片面和劳动能力的欠缺很大程度上由于错误的观念导致的。为此加强小学劳动教育就需要先从思想上改变观念，从根源上解决问题。对于学生来说，从学生阶段就开始为其树立劳动观念是必要的，正确劳动观的树立也是学生综合素质提升，实现学生全面发展的观念。为此学校应该在引导学生树立正确的劳动观上下功夫，比如学校可以借助班会、集体活动等机会来向小学生传达劳动的意义。家长也需要以身作则，让孩子切实参与劳动，在生活的点滴中让孩子深刻体会劳动最光荣的内涵。社会上则需要多多传播和发扬祖辈传承下来的优秀传统文化，让小学生将这些优秀文化内化成自己的。（二）细化劳动教育目标以增强其指导意义在开展劳动教育过程中，要充分将我国出台的劳动教育目标为最终的指导方针，这是大方向，它是适用于整个学生阶段的。为此，针对于小学阶段的劳动教育，学校要做到细化目标，需要结合小学生的年龄以及小学生所处的年级不同制定个性化更匹配的目标，比如对于小学一年级的学生，为学生和家长树立劳动观念是至关重要的，为此学校就可以针对这一目标而开展学生入学劳动培训，让小学生去学习做力所能及的家务劳动，为新生家长召开新生入学班会，给学生家长传播劳动教育的意义和重要性，让家长去辅助学校完成学生的劳动教育工作。随着学生对劳动的认识不断加深、年龄不断增长，从小学四年级开始，学校就要注重提高劳动教育的层级，比如多多开展户外活动，让学生参加志愿活动或夏令营活动等，提高学生的服务意识和自我生活能力。（三）构建完善的劳动教育体系学校需要结合当代小学生的身心发展特点以及小学生的成长需要，结合细化后的劳动教育目标，有针对性地去制定一套完善的劳动教育课程开展体系。在构建教学体系中，要时刻将帮助学生树立正确的劳动价值观、培养学生尊重、热爱劳动的意识作为教学目标。比如首先要对劳动教育的时间进行最低限制的规定，要确保学生可以切实地去体验劳动，不仅仅是要掌握劳动技能，更要掌握劳动背后的内涵。其次要对教师的授课形式、授课成效提出一些意见和要求，以督促教师对劳动教育课程的创新。另外还需要对劳动教育课程效果设立特色考察标准，要从当前唯分数论的环境中脱离出去，比如教师可以设定劳动教育考核手册，将学生在劳动课堂上及课后等的表现都记录在册，并将该考核手册作为评价学生的重要指标之一，这种硬性考核指标的建立可以引起学生、家长的重视，最终提高劳动教育的教学效果。最后，学校还需要对劳动课程老师制定绩效考核指标，考核指标可以从课前如何设计课程等的备课阶段、课中引导学生效果以及课后对学生的评价等阶段来全方位评价老师，以提高老师讲授劳动课程的积极性和创造性。（四）提供劳动教育的软硬件保障劳动教育的有效开展离不开学校齐全的劳动教育设施的配备，劳动教育切忌局限在教室中，切忌沉浸在理论教学中，学校为了保证学生的安全和提高劳动教育的效果，需要加大对教育设施的投入力度，比如构建专门的活动场所以满足学生课外活动的需求。劳动教育成果好坏离不开教师的引导，为此学校需要加大对劳动教育专业教师的引进和培养力度，以确保学生获得专业的劳动教育引导。有效的劳动教育不仅可以提高小学生的生活能力，从小培养学生勤劳、踏实、肯干的良好品质，还可以有效地促进小学生的身心健康发展，这对小学生的一生都会产生积极影响。为此学校要加大对小学生的劳动教育，让学生从小就形成正确的劳动观，树立正确的价值观。参考文献：[1]柴勇.农村小学劳动与技术教育现状及策略研究[J]家长,2020(23):128+130[2]季媛媛,章崇远.合肥市西园新村小学北校用劳动教育筑牢立德树人基石[J]教育家,2020(29):2[3]顾月红.浙江省安吉县溪龙小学植根茶园，探索新劳动实践教育[J]教育家,2020(29):74[4]叶筠,熊娜,郭娟娟.城市小学劳动教育现状调查报告 — —以成都市锦江区公办小学为例[J]教育科学论坛,2020(20):74-77
