对于初中生来说，人物描写是其写作的重要内容。人物写活了，其文本自然也变得更有魅力。但是怎样在习作中表现人物，刻画人物呢？笔者认为最关键的是围绕人物特征进行描写，只有让学生掌握相关技能，才能让其笔下的人物活灵活现，让整篇习作充满灵气。具体的教学策略如下。
一、张扬个性，关于语言描写的具体策略
著名语言学家吕叔湘先生曾说“语言也就是说话”，可见，语言描写，即指对有关人物对话和内心独白的描画。特别是对人物心理活动的描写可以让人物形象更加丰满。因此，进行语言描写时，教师应该提示学生抓住体现人物性格特征的文字，真正做到张扬出人物的个性。
1.彰显个性。不同性格、不同年龄、不同身份的人说的话是有很大差别的。换句话说，也就是每个人所说的话应该与他的性格、年龄、身份等相符。有这样一个笑话，说的是农民、秀才、县官与财主在大雪天里相遇，他们以“雪”为题吟诗。秀才说：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”结果农民生气了，骂了一句：“放你娘的臭狗屁。”四个人、四种身份，因其不同的人生经历、对同一事物不同的认识，自然表达了不一样的感情。写作时，教师要带领学生学会换位思考，学会从文中人物身份的角度出发，弄清楚此人所处的特定环境，选择与其年龄、性格、习惯等方面相符的语言。这样，文中人物说出来的话才有个性，才能让人信服。
2. 强化传神。如何让笔下的人物给人留下深刻的印象，描写传神是刻画人物的关键。很多学生的习作中虽然也有人物的语言描写，但是总是抓不到精髓，没有传神之笔，这样的文章品读起来，总给人干巴巴的感觉。对此最好的方法就是添加适当的表情与动作，让人物的眼睛会说话，人物的手势真实地反映出其内心活动，这样不仅强化了特定人物的说话效果，而且还能让人物的性格更加鲜明。举一个学生破坏了班级的桌子，班主任质问的例子，修改前的句子是这样的：
班主任来了，说：“谁踢坏的？”
那么根据具体情景与人物当时的状态，完全可以修改为：
班主任来了，瞪着眼说：“谁踢坏的？”
这里只多了一个对眼睛的描写，我们发现整个句子就生动了很多，而且把班主任那种生气的样子完全表现了出来。从中，我们也可以看到要想把人物的精气神完全传达出来，就要把人物内在的神韵较好地融入到神态、动作等细节描写中。
3. 形式灵活。进行语言描写时，具体形式有很多种，有提示语在前的，也有提示语在后的，也有独立成段的，即没有提示语。要让人物形象变得立体，首先句法形式要灵活，能有效激发读者的阅读兴趣。所以在写作教学时，教师要提醒学生注重表现人物的形式，强调语言描写句法的多样性。其二，在润色、修饰句子时，要根据描写的具体情景、人物特征，加进语气、语调，乃至动作、表情、神态等描写。这样不仅能够使人物形象变得立体、丰富，而且人物的个性也将非常鲜明。其三，要适当加上生活化的口语。描写人物间的对话时，要尽量避免书面语过多， 或者说的内容过长，否则不仅会让读者产生厌倦，也不符合生活的实际。
二、意在刻画，关于心理描写的具体策略
创作人物时，心理描写是必不可少的一个环节，即真实地把人物的心理活动用文字表述出来，从而展示人物丰富的内心世界。在日常的写作教学中，教师要有意识地帮助学生学会塑造人物的方法，使其能够熟练运用间接心理描写的手法，在准确刻画人物性格的同时，增强其文章的表现力。
1. 借助人物的神态描写心理。一位哲人说过：“表情神态是显示人物内心世界的镜子。”因此，采用合适的方式恰当地描写人物，不仅可以使习作内容丰富，而且还能更好地体现出人物的内心世界。如《故乡》一课，文章对中年闰土的神态有如下描述：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了。”从人之常情来看，分别十几年，理应非常高兴，但是对于中年闰土来说，从开始的欢喜，最终演变成“恭敬”，这种神态变化真实地反映了中年闰土内心丰富的变化，以及封建等级特权对他的影响。这里虽然没有心理描写，但是作者在刻画和中年闰土见面的神态时，把那种激动与酸苦的心态，描写得淋漓尽致。
2. 借助人物的行动描写心理。人物的一些富有个性化的动作，也能准确反映出人物的内心世界。我们知道，个性鲜明的动作往往能传神地体现出人物的心理。比如《孔乙己》一课中，“便排出九文大钱”这个句子，一个“排”字不仅写出了孔乙己对短衣帮的那种轻视，而且还写出了孔乙己那种得意、炫耀的心态。因而在平时教学中，教师要不断强调观察的重要性，学生写作时，能够通过一些能体现人物性格的动作，准确反映出人物的心态及内心世界。
3. 借助周边的环境描写心理。“一切景语皆情语”，环境描写主要有烘托人物、渲染主题的作用。因而面对同样的景物，不同的人物在不同的心情下都会有不同的体验。如鲁迅先生在《社戏》里的一段景物描写：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香……渐渐望见依稀的赵庄……”从视觉、嗅觉、听觉与触觉等多种感官出发进行着笔，不仅把一路的景色描写得“美”，而且还能更好地烘托出“我”以及小伙伴带着愉悦的心情去看戏的“急迫”。
三、塑造形象，关于细节描写的具体策略
巴尔扎克曾经说过：“唯有细节才是组成作品的价值。”在典型人物塑造方面，好的细节才能让人物更加鲜活，让文章更生动。而学生的习作普遍存在的问题就是情节过于简单，缺少细节，为改变这种情况，教师在教学时可采取以下几个策略：
1. 抓好典型。要塑造一个典型人物，细节描写是必不可少的，只有通过这样细致的描写，才能吸引住读者的目光，让其印象深刻。因而，在写作教学时，教师要把细节描写放在重要位置，通过经典课文找到彰显人物个性，突出人物形象的写作手法。如《孔乙己》一文有一段关于肖像的细节描写：“他身材很高大……穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这里，“长衫”是其典型细节描写。作者抓住了“长衫”这一事物，一方面突出了孔乙己是个读书人，另一方面，“长衫”“又脏又破”，显示出孔乙己虽然是个读书人，但却已经穷困潦倒，而且不知变通。在这个典型细节中，作者只用了寥寥数笔，就把人物的形象刻画了出来。
2. 斟酌词语。要想真正刻画好人物，写好细节，就需要精心选择词语，认真推敲揣摩，能够让合适的词语恰当地反映人物性格，从而真正做到字字传神。如《熟悉的地方也有风景》这一篇中文章有这样一段：“我坐在后座上可以分明地感觉到他弓着腰……父亲顿了顿，深吸了一口气，他就像一名优秀的骑手正在驯服一匹野马，左拐右拐，一直朝前驶去。”这里特别感人，显示出父爱的伟大。其中“弓”“伸”等动词不仅写出了父亲骑自行车爬坡的那种艰难，更能给读者带来共鸣。
3. 巧用修辞。描写人物时，恰当地运用修辞，能够让人物形象更加丰满，特征更加明显，可以把抽象的内容变具体，有效增强语言的丰富性、形象性与生动性。如《藤野先生》一文中有一段这样的描写：“花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班，头顶上盘着大辫子……还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”此句巧用比喻以及反语修辞，把清国留学生的形象刻画得淋漓尽致，从一个侧面表现了当时的国民那种麻木，以及作者“怒其不争”的心态。
总而言之，要想让人物形象传神，无论采用何种形式，教师教学时都要把握一个关键点，就是所有的描写都应该为文本主题服务，都应该为刻画人物特征服务，只有这样，人物形象才会跃然纸上。
