在小学写人的记叙文教学中，学生在写人物时，总是千篇一律，万人一面，写不出人物的“个性”。究其原因，在于学生不清楚写人到底要选什么材料，总是找不准要写的素材。要想解决这种局面，只有教师在习作教学中正确引导学生，从内容入手，理清写人物的思路，才能真正写出人物的“个性”。
一、拟好文题，确定个性
在习作教学中，首先就要引导学生从确定文章标题的内容入手。因为文题是一篇文章的中心，是习作的方向。所以不论是写什么文体的文章，都要先确定好文题。同时，它也告诉学生们想要写出一篇富有真情实感的习作，就必须先确定好所写文章的文题，然后再根据文题的意思来组织和寻找材料，这样写出来的习作才会思路清晰，中心明确。尤其是在写人的记叙文中，为了解决学生写人“万人一面”的局面，只有抓住了人物的不同特点，才能写出人物的个性。而人的这个“特点”又是从哪些方面体现出来呢？教师就要引导学生明白，它是从人物的行为、语言、动作、爱好、习惯、品德等方面体现出来的。所以指导学生在写人物前，要先确定好与文题相关的“个性”材料，它是写好人物的前提条件。
如写“一个特点鲜明的人”时，也可用同样的方法，可把它分割成若干个小文题。如：《唠叨的妈妈》《勤劳的外公》《节约的奶奶》等文题，这样学生才能正确地把握了人物的“特点”。通过这样的引领，学生对文题的确定及理解有了一定的习作线索，对于写出人物的“个性”，提供了前提保障。只有在文题的确定上体现了“个性”，写出来的习作才不会是千篇一律，它对写好人物的“个性”起着方向引领的作用。
二、写活外貌，服务个性
人物的外貌往往是指人的外表形象和姿态，如人物的身份、年龄、身高、职业等等，这些都是人物的外貌特征。在写人物时，总是离不开外貌描写。因为人物的个性习惯、兴趣爱好、行为举止等，都是同它息息相关，紧密相连的。它是为写活人物“个性”服务的。
在写外貌时，首先找出人物外貌与“个性”相吻合的材料。如对人物“个性”无关的外貌就不用写。这对教师在指导学生选准外貌描写又是何等的重要，它决定着人物“个性”的凸显，同时也决定着如何来改变“千人一面”格局的走向。
如人教版“介绍自己”的习作训练，教师可在班上挑选三个有着不同爱好，不同行为习惯，不同性别的人，请他们来到讲台前，向同学们介绍自己的爱好，并可通过具体的一件事情来体现出他们的特长与喜好。接着请学生根据这三位同学的介绍，来对不同特长与喜好的同学进行外貌描写。为了让学生能正确地说出不同“个性”的外貌，教师可提示学生，要说出符合各自人物爱好特点的外貌描写。
对贪吃的男生是这样描写的：他圆圆的脸上长着一对眯眯眼，挺着一个圆鼓鼓的大肚子，最有特色的是长着一个大长嘴。在他的身上始终弥漫着各种点心的香味。他力气十分大，五个人跟他斗也斗不过他。每当有人欺负我们班同学时，他总是挺身而出，伸张正义。
对厌食的男生是这样描写的：他叫姚聿骋，身材矮小，而且非常瘦。你知道他为什么这么瘦小吗？那我来告诉你们吧！他可以说是“素食动物”。他只吃蔬菜，从来不吃肉，而且非常讨厌吃肉。就因为挑食造成营养不良，他才会长得这么瘦小。
以上两位学生对同学的外貌描写是那么的确切。如对贪吃的男生的描写中，他能抓住圆鼓鼓的大肚子、大长嘴等特征。对厌食的男生，能抓住身材矮小、非常的瘦、“素食动物”的特征。真是写活了外貌，服务了“个性”。
三、选好事件，抓准个性
在记事写人的记叙文中，记事是重点，但它也离不开写人，因为事是人去做的，如果离开了人，这里的事是活不起来的，只有人物的出现，事才能写得鲜活。同样，写人也离不开写事，要写出人物的“个性”，就要在事件中反映出来，但这里写人是重点。它们的根本区别在于写事要以事为重点，写人要以人为重点。但不管如何，它们离不开写事。在写人物时，只有选准了符合文题的事件，人物的“个性”才能抓准了。但要做到事件准确、到位，教师就要引导学生做到事件与文题的两个统一。
首先，在选事件时，事件要与文题统一。由于文题是在写前已定好了“个性”，在选事件时，一定要与文题相吻合。如人教版“介绍自己”，教这类内容的题目，为了写出人物的“个性”，要指导学生确定好文题，然后再来选事件。如确定的文题是《爱打扮的女生》，可选涂口红、喷香水、穿时装等方面的事。这样写出来的文章，才能展示出人物的“个性”。
其次，选两件及以上的事，事件要与文题统一。有时在文题的确定上，往往要写两件或两件以上的事，这时在写前的构思中，就要注意所选的事件都要符合人物的“个性”。至于文章的中心只有一个，也就是说同一篇文章只有一个中心思想，否则就会出现多个中心，突不出文章的中心。如人教版“用一两件事介绍小伙伴”，文题明确要求学生是通过一两件事来介绍小伙伴的，这里的事就是要符合“个性”的不同的两件事情。在写时，如确定为“介绍爱唠叨的伙伴”的文题时，那就要选同“爱唠叨”相关的两件事。可选在上课时他总是说个不停，也可选在家里同妈妈说同一件事情总要说上五六遍。通过这两件事情的介绍，使同学们更能了解该同学“爱唠叨”的特征。从事例中可以看出，事可以写两件及以上，但这几件事都要与文题相统一，这样写出来的人物才会突出“个性”。
四、用准动词，突出个性
在写人的记叙文里，尽管选准了符合文题的事情，但在习作时，要写出有真情实感的文章，确实还有一定的难度。如何用准与人物“个性”有关的动词，用准动词是其关键。在教学的设计上，重点要在写事和写外貌时，要学会正确地使用动词，这样写出来的人物“个性”就更鲜明了。
在写事件时，就要写出与“个性”相关的动词。如在写《贪吃的男生》时，一位学生是这样写的：上星期三，中午的饭菜十分可口，其中的小肉丸，可是他的最爱，让他直流口水。当他吃完自己的肉丸时，发现了唐宇和徐博洋都没动肉丸。他大步走到他们身旁说：“既然你们不要吃肉丸，可不能浪费呀！给我吧！”过了一会儿，当老师说：“锅里还有两颗肉丸。”顿时，他飞奔过去，用他那胖乎乎的身体挤开了学生。
从这段写事中，用了“直流”“大步”“飞奔”“挤开”等一系列动词，更加突出了人物的“个性”特征，同时把贪吃的“个性”也活灵活现地展现在读者的面前。
由此可见，用准动词，对突出人物的“个性”是何等的重要。
五、语言生动，流露个性
语言是人类最重要的交际工具，它是人与人进行沟通交流的表达符号。而语言生动就是在交流中能反映人物特点的语言。人物的学历、年龄、职业、习惯、性格等的不同，语言也不同，这就是我们平常说的“什么样的人就说什么样的话”，这就决定着人物的“个性”是受人的内、外部条件所限制的。所以在写人物的语言时，一定要符合这个特点。
在指导学生写人时，教师就要引导学生从写出生动的语言落笔，但它在教学设计上是个难点。为了破解难题，让学生在写人物时，能写出生动的语言，使人物的“个性”真正在语言中流露出来，教师就要学生懂得语言的规范描写，这就是要学生了解常用的语言描写有三种主要形式。教师在教学时，具体可从以下三个方面来进行有效的教学设计：
（一）人物的对话语言
对话就是人与人之间交流的语言内容。在写人的记叙文中，要写出人物的“个性”，人物对话的生动性非常重要，因为人物的性格、习惯、品质只有在与人的对话中，才能真情流露。所以这里写生动的关键要做到对话精练，要服务于文章的中心，并做到个性鲜明，语言风趣、生动。
如在《贪吃的男生》中，“你……你那肉丸给我吧！”他有些吞吞吐吐地说道。“要给也可以，不过必须帮我做一个星期的值日。”不等我说完，他便回答了：“可以，可以！”他便又得了一颗肉丸。
文中的对话，写出了他贪吃的特点，对话是那样逼真、生动，贪吃的“个性”得到了有力地表现。
（二）人物的肢体语言
肢体语言就是指身体语言，它是由某个手势、低头、摇动、走路、跑步等动作所产生出来的信息，从而来代替语言借以达到表情达意的沟通目的。可在写肢体语言时，指导学生不但要能抓住人物的特点，而且更重要的还是要写得生动、得体。
在教《妈妈的目光》时，教师要引导学生懂得妈妈的目光是变化多端的：有鼓励的、表扬的、批评的、生气的、还有……要从不同的视角来写出肢体语言的真实、生动。当你帮妈妈做家务时，妈妈会静静地看着你，用表扬的目光看着你，似乎在说：“好样的，会帮助做家务啦，很好！”当你做错事的时候，妈妈默默地坐在那里，会用批评的目光注视着你，露出一副批评的表情，好像又在说：“为什么这样做？在做之前你有没有想过，做这件事是不对的呀！如果你想过后再做，就知道不应该是这样的结果。”在相同的眼睛中，写出了符合“鼓励、表扬、批评、生气”等不同方面的内容，由于能找准肢体的作用，它就表现了人物在不同场合下的“个性”。
有位学生在《淘气的弟弟》中是这样写的：我去他家，一进门，满地都是玩具，弟弟还坐在地上玩变形金刚哩。他一见我，高兴得就把我拉到地上，我不注意，一下子被弟弟弄了个四脚朝天。他见了哈哈大笑，我只好摸着摔疼的地方，一起和他玩游戏。
从这段文字中，坐在地上、把“我”拉到地上四脚朝天的一系列肢体语言的正确运用，弟弟的淘气是写得淋漓尽致。
（三）人物的心理语言
指在心里想的感受及心理活动的过程，并把它说出来的一种语言，然后把它作为习作的材料写到文章中去。这样写出来的文章更生动，更富有真情实感。所以写好心理语言对流露人物的“个性”是一种很好的写作技巧。
如在教《妈妈的唠叨》文题时，有位学生写道：妈妈就像一台说不完话的机器，总是在我的耳旁说这个，说那个，让人难以忍受。这时，妈妈说：“对呀！你今天还要去培训班。”出了家门，就没有了妈妈的唠叨，我仿佛进入了另外一个出界，我一下子放松了，享受着美好的阳光。鸟儿也在枝头上为自由而唱歌，啊！真动听呀！
从以上这个自然段中可以看出，小作者用生动的心理语言，写出了妈妈的唠叨。由于妈妈的长期唠叨，忍无可忍，当他走出家门，就好像是来到了一个自由的王国，真正来到了幸福的世界。同时，他还写了自己的心理语言，写出了妈妈的“个性”，写得是那么真实。对于这样的文章，我们一方面要肯定学生对妈妈个性的刻画；另一方面，更要引导学生认识到妈妈“唠叨”背后的爱，而不是一味的反感。
六、描写细节，深挖个性
写人物中的细节描写，通常是指能深挖人物“个性”的细小环节。在教学时，只要教师能引导学生从写好这些细节的环节上着手，然后人物的“个性”就会更加丰满。但在写细节时，一定要与人物的“个性”有关的细节。
（一）事件中写细节
因为人物的“个性”往往是通过事件来体现出来，所以事件是写出人物特点的重要内容。而要在事件中深挖人物的“个性”，就要从细节描写的内容上着手。因为细节最能感动人，也最能深挖“个性”。
如在《偏食的男生》一文中，这位学生写道：有一次中午，学校里的菜是红烧肉和豆芽汤，他却只盛饭和豆芽汤，而红烧肉是一眼也不看。老师也不去管他，因为已经习惯了，就是因为他挑食造成营养不良，才会长得这么瘦小。
写出了他瘦小的原因是因为挑食，而挑食是通过“他却只盛饭和豆芽汤，而红烧肉是一眼也不看”的小小细节来具体挖深这个男生偏食的坏习惯。由此可见，在事件中写好细节不但能突出“个性”，而且还能避免“流水账”的发生，真是一举两得。
（二）感受中写细节
感受一般是指对人物、事件的看法或评价，并把这些想法真实地写出来。可在写的过程中，一定要是真实情感的流露，没有任何修饰的材料。而要达到这一境界，只有从细节上入手。
如在写《爱打扮的英语老师》时，学生写了这段文字：我们班有个爱打扮的英语老师，她每次来上课，教室里总会充满香水的气味，闻得我们如痴如醉。上课时，她喜欢走动，一会儿走到讲台边，一会儿走到黑板报后面。香味就随着她飘到前，飘到后。平时，我到办公室给数学老师批改数学错题，经常会看见她在喷香水，有时真让我有些受不了，但是女人爱打扮也是天经地义的。
这位学生写了英语老师“每次来上课，教室里总会充满香水的气味，闻得我们如痴如醉”；“平时，到办公室给数学老师批改数学错题，经常会看见她在喷香水，有时真让我有些受不了”等细节，而这些都是小作者看到后，所感受出来的细小环节，把老师的“个性”——“爱打扮”挖得更深了。可见，写出感受中的细节，对写好人物的喜好是非常重要的。
