摘要：统编语文教材坚持守正创新，锐意改革。在价值追求上展现新担当：坚持立德树人，落实社会主义核心价值观;继承优良传统，遵循语文教育规律;贴近时代需要，提高学生语文核心素养;坚持文质兼美，强调典范性和高品位。在语文品格上实现新作为：强化语言文字运用意识，加强语文与生活的联系，突出自主探究的读写体验，注重培养阅读方法和阅读习惯，积极倡导少做题、多读书。
关键词：语文统编教材 价值追求 语文品格
统编语文教材按照中央领导的指示精神，在教育部的直接组织领导下，2012年启动编写;经过多次审查、修改和试教，2016年秋季起，在使用人教版小学、初中语文课程标准实验教材的地区开始使用。因为当时其他版本的同类教材仍在使用，为了区别于原来的“人教版”，这套教材被称作“部编版”（“部编本”）。2017年秋季起，根据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》精神，道德与法冶、语文、历史三科教材，根据国家教材委员会的审查意见修改后，在全国所有地区小学、初中起始年级使用，逐册替换原来的各版本同类教材。也就是说，统编语文教材既不同于原來的“人教版”.也不同于“部编版”（“部编本”）。从2019年秋季起，小学、初中将全部使用统编语文教材。
统编语文教材经过多方面专家严格审查，而且初步建立起以审助编、以审促编、编审融合的教材编写审查机制。从审查程序来说，有学科审查、综合审查、专题审查和终审。学科审查重在审查教材内容的科学性、系统性、准确性和适宜性，综合审查重在审查跨学科横向配合和各学段纵向有机衔接情况，专题审查重在审查涉及我国主权、边疆海域、重大事件、著名人物等内容，终审重在全面审查教材落实立德树人根本任务、有机融入社会主义核心价值观、加强中华优秀传统文化和革命传统教育等方面的情况，确保教材整体质量和水平。教材在政治上，牢牢把握正确的政治思想性，举旗帜，明方向，正导向，学语文，育新人;在编写理念上，坚持以人为本、德育为先、能力为重、全面发展;在科学性上，坚持科学严谨，既尊重语文学科规律，又符合学生认知规律，凸显时代性，增强适宜性;在内容编排上，容量适当，难度适宜，由浅入深，循序渐进。坚持守正创新，锐意改革，在价值追求上展现新担当，在语文品格上实现新作为。
价值追求
1.坚持立德树人，落实社会主义核心价值观
统编语文教材努力贯彻落实党的教育方针，坚持把立德树人作为根本任务，坚持扎根中国大地进行语文教育，深化语文教育教学改革创新，发挥语文课在实施素质教育中的独特优势。通过精心编选课文，把中华母语教育和对古今中外优秀作品的学习结合起来，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化以及思想道德等人文素养教育内容融入教材之中。统筹规划中华优秀传统文化、中国革命文化和社会主义先进文化等内容，使其内化为精神追求，外化为自觉行为，提高学生对社会主义核心价值观的认同，增强民族自豪感和自信心，激发他们爱国爱党爱社会主义的思想感情，坚定文化自信，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感，为学生的人格养成与终身发展奠定坚实基础，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观，培养合格的社会主义建设者和可靠接班人。教材按照“整体规划，有机渗透、自然融合”的基本思路，不搞穿靴戴帽，更不是硬贴标签，而是自然、浸润式、沉没式地安排相关内容，采取集中编排与分散渗透相结合的方式，以选文为载体，辅以精心设计的语文实践活动，使学生在语文学习过程中，受到潜移默化的熏陶感染。
在语文教材的“一纲多本”时代，一些曾经被删除的经典课文，又重新选人小学语文教材，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》等。教材中有反映老一辈革命家英雄事迹的《为中华之崛起而读书》《邓小平爷爷植树》《军神》《清贫》《七律·长征》等;有反映革命英雄人物精神风貌的《手术台就是阵地》《雷锋叔叔，你在哪里》《延安，我把你追寻》《十六年前的回忆》《为人民服务》等;有反映中国人民抗击日寇的《小英雄雨来》《记张自忠将军》《狼牙山五壮士》;有鲁迅作品《少年闰土》《好的故事》和反映鲁迅精神的《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》等。小学语文教材还有意识地编入一些价值观教育的课文，如《我是中国人》《升国旗》《祖国好》《开国大典》《我不能失信》《将相和》《圆明园的毁灭》以及专题活动《图书馆公约》《制定班级公约》《我们与环境》等，也有反映中华民族大好河山的《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》;有对学生进行劳动教育的口语交际《我爱做手工》等。这些选文，或讴歌革命领袖的丰功伟绩，或赞颂革命英雄人物事迹，或反映社会主义核心价值观，有利于弘扬革命文化，根植红色基因，进行革命传统教育，激发学生爱国爱党爱社会主义的思想感情。
2.继承优良传统，遵循语文教育规律
教材依据教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）②，坚持守正创新，继承我国语文教育（包括教材编写）优良传统，遵循语文教育基本规律，同时注意借鉴国外母语教育教学经验，反映最新科技成果，精选篇目，构建体系，创新设计，科学编排，合理有序地安排相关学习内容。比如，小学语文教材一改过去先学汉语拼音、再认汉字的方法，而是先认汉字，再学拼音。在一年级上册先安排识字单元，让学生先认识最简单的“天地人”“你我他”等。接下来是“金木水火土”“云对雨，雪对风”等，既符合中华文化传统，也符合小学生的认知规律，学起来又很生动有趣。这样安排，有利于小学与幼儿园的衔接，实现平稳过渡，帮助小学生适应学校生活，通过识字熟悉自己周围的环境，使学生更有兴趣和信心，能使他们在语文学习上更有成就感。
教材注意减轻学生过重的课业负担，引导学生少做题，多读书，多积累，勤思考，勤练笔，让学生在阅读写作过程中，在参与语言文字综合运用实践中，体会中华母语的悠久历史与丰富内涵，体验汉语言文字的无穷魅力，积累汉语文学文化等知识，发现汉语文运用规律，培养阅读理解、表达交流、梳理探究的能力，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的良好习惯，着眼于学生终身发展和适应未来社会发展需要，使学生具有必备的听说读写等语文关键能力和丰厚坚实的人文底蕴。
3.贴近时代需要，提高学生语文核心素养我国新世纪以来的课程改革，提出了许多先进教育教学思念，如“以人为本”“以生为本”“以学为本”，重视学生整体素质提高，关注学生身心健全发展，以学生为主体，启发式教学，引导学生学会学习，注重基本能力培养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，等等。尤其是修订后的课程标准，进一步强化了这些先进理念。教材贴近时代变化和社会需要，坚持课程改革的正确方向，注意吸收课改的成功经验，并努力将这些先进理念和成功经验加以提炼吸收，沉淀为语文教材的有机元素。教材致力于语文基础知识的掌握和基本能力的培养，引导学生学会学习，提高语文学习的兴趣与效率。注重语文知识积累和语感培养，鼓励自主阅读、比较阅读，增加阅读量。写作教材注意鼓励学生自由表达和有创意地表达，着眼于全面提高学生的语文素养，引导学生在语言文字运用实践中学习语文、运用语文，培养他们的良好个性和健全人格。
小学语文教材在“一纲多本”时期，在选文上有一种明显的偏颇，就是“去中国化”的倾向，加入了许多西方文化元素，选了不少反映西方题材的课文，中国古代经典诗文作品的比例相对偏少。其实，优秀古诗文经典早已融人中华民族的血脉，成了一代代中国人的文化基因。我们现在一说话就蹦出来的那些东西，都是小时候记下的。语文课无疑应该引导学生学习古诗文经典，把中华优秀传统文化不断传承下去。因此，统编语文教材增加了古诗文作品在教材中的比例。小学一年级开始就选有古诗文，而且作品的时代、题材、体裁也更加豐富多样。从《诗经》到清代的诗文作品，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从唐宋古文到明清小品，从古代寓言、神话传说、历史故事到《三字经》《百家姓》《干字文》《笠翁对韵》等传统蒙学读物。除课程标准要求背诵的75篇古诗文外，教材还补选了一些优秀文言作品，而且是原汁原味的文言，如《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《囊萤夜读》《铁杵成针》《少年中国说》《自相矛盾》《伯牙鼓琴》《书戴松画牛》《学弈》《两小儿辩日》等。这些文言文篇幅短小，文字简练，非常符合小学生的学习特点和认知规律，能够有效调动他们的学习兴趣。
初中语文教材在结构体系设计上，根据教学实际的需要，同时也借鉴以往教材的做法，采用“语文素养”与“人文主题”双线组元的结构方式。每册六个单元，包括阅读、写作两大板块，兼顾综合性学习、名著导读和课外古诗词诵读。七年级为了与小学相衔接，古代诗文作品与现代诗文混合编排在一起，即每个单元后编入一课古诗文作品。八至九年级教材各安排一个“活动·探究”单元，即五个以阅读、写作为主的单元和一个活动探究单元，同时穿插安排“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”等内容，并新增“口语交际”专题。各板块既各自有序，又相互配合，总体推进。这种结构方式，线索分明，序列清晰，梯度明显。既保证了语文学习与社会主义核心价值观的自然渗透，增强了语文与生活的联系，同时又保证了语文综合素养的基本训练。
4.坚持文质兼美，强调选文的典范性和高品位
选文坚持文质兼美，强调典范性和高品位，尤其注重中华优秀传统文化的传承与理解。教材力求通过学习古今中外富有定评、影响深远的文学文化经典作品，让学生与思想大师、科学精英和文学巨匠进行生命对话与心灵沟通，吸收前圣先贤的智慧结晶与思想成果，从而占据人类精神和思想文化的制高点。
小学教材共选人古诗文129篇，占课文总数的30%左右，比原人教版教材增加80%左右。其中，古诗词112首，文言文14篇，古典名著3部。初中教材共选人古诗文作品124篇，平均每学期20多篇，约占全部选文一半以上。从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋八大家古文、明清小品，均有收录。除古诗文作品外，小学教材还选了不少反映中华传统文化题材的课文，如反映中华民族伟大创造精神的《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画>《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春梦》《遨游汉字王国》《故宫博物院》《京剧趣谈》等，反映中国民族伟大奋斗精神的《大禹治水》《羿射九日》《盘古开天地》等，反映中华民族伟大团结精神的《难忘的泼水节》《藏戏》《猎人海力布》等，反映中华民族伟大梦想精神的《精卫填海》《女娲补天》《少年中国说》《清贫》等，反映中国人聪明才智的《曹冲称象》《司马光》《田忌赛马》等，反映传统民风民俗的《北京的春节》《腊八粥》等，综合性学习有《中华传统节日》，习作《中国的世界文化遗产》等。
初中教材在追求选文深厚文化内涵的同时，也十分注重时代性，努力体现时代精神与社会改革发展成果，开发出一批富于时代气息的高质量选文。如让·乔诺的《植树的牧羊人》，杨利伟的《太空一日》，刘慈欣的科幻小说《带上他的眼睛》，蔡年迟、蒲海洋的《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》，毛宁的《梦回繁华》，阿来的《一滴水经过丽江》，林徽因的《你是人间的四月天》，毕淑敏的《精神的三间小屋》等，新开发的课文占全部选文的30%以上，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置得当，难易适度，贴近学生实际，适合语文学习，有利于激发阅读兴趣，培养审美情趣。
语文品格
语文品格是语文教育的基本遵循，是语文工具性的具体体现，体现着语文学科不同于其他学科的独特价值，理所当然地应该成为语文教材的鲜明特征。教材认真总结梳理新课改以来的经验教训，既借鉴吸收以往教材的成功经验，同时又力求改革创新，补齐短板，凸显语文品格，使语文基础知识、语文关键能力与语文学科核心素养能够比较自然、均衡地融合在一起，使语文教材进一步贴近时代特点，满足社会现实要求，符合语文教育规律。
1.强化语言文字运用意识
以往的语文教材为了突出课程标准的人文性导向，多数都是按照人文主题组织单元的。近20年来的教学实践证明，这种组元方式具有较大弊端：一是容易对语文教学产生误导，往往只强调入文性，弱化工具性，学生的语言文字运用能力得不到加强，甚至有所削弱;二是人文主题设计往往顾此失彼，各单元之间又缺乏明确的逻辑联系，在编排上缺乏科学性;三是或以内容组织单元，或以文体甚至以写作技法组织单元，难以体现教学的层次和梯度。为此，初中教材摒弃了单纯的“人文主题”或“人文与文体”，而采用虚（明）、实（暗）两条线索组织单元的编排方式，即虚（明）线是人文主题，实（暗）线是语文素养。前者表现在单元组合上，按照课文内容以类相从，如“修身正己”“挚爱亲情”“科学探索”“文明的印迹”“人生之舟”等，使教材具有明显的人文价值导向，既呼应课程标准的人文性目标，又与上一轮初中语文课标教材相衔接。后者表现在语文素养的安排上，包括语文基础知识、语文关键能力、语文核心素养、语文学习的策略方法以及听说读写基本训练项目等，由浅入深地分散编排到教材之中，落实课程标准的“工具性”目标，同时也照应语文学科具有的综合性、实践性特点，树立学生规范运用语言文字的意识，培养他们综合运用汉语言文字的能力。
2.加强语文与生活的联系
语文与社会现实生活联系非常密切，是一门实践性、应用性很强的课程。语文教学必须关注社会，关注现实，着眼于人们的社会语文实践，主动适应当代社会发展对学生语文素养的需要，增加语文的实用性。随着现代信息科学技术的发展，人们的读写方式发生了很大变化，语文学习资源更加丰富，语文实践机会也更加多样，尤其需要培养学生在生活实践中学习语文、运用语文的意识和能力。七年级教材在人文主题的选择上，涵盖了“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大板块，所选主题都与学生的生活学习密切相关，既亲切有趣，又有思考深度，有利于激发他们学习语文的兴趣和读书思考欲望，提高语文学习效率。八年级教材以新闻、传记、演讲等实用性文本教学为主，交叉安排说明性文章和以散文为主的文学作品。九年级以诗歌、小说和论述类文本为主。古诗文集中编排在每册第三和第六单元，以文本内容主题归类，兼顾文体，以培养学生阅读浅易文言文和欣赏古诗词的能力，引导学生继承和发扬中华优秀传统文化。为了顺应现代科技对人们日常生活带来的变化，引导他们善于运用新媒体新技术，八年级第四单元设计了综合性学习《我们的互联网时代》，聚焦现代科技对语文的作用影响，通过“网络词语研讨”“电子阅读面面观”“用互联网学语文”等专题活动，让学生通过综合实践活动，增强媒介素养，体验互联网信息丰富、搜索快捷的优势，有效利用互联网扩大视野，提高语文学习效率。
3.突出自主探究的读写体验
以往的语文教学，不少教师比较多地陷入课文分析、知识讲解与题海战术之中，学生自主、合作、探究式学习不够，不利于培养学生的创新意识和实践能力。其实，培养学生阅读理解、表达交流、梳理探究等综合运用能力，需要教材为学生提供运用所学语文知识分析问题、解决问题的特定情景和实践机会，在特定应用情景中，运用所学语文知识，完成特定任务，解决特定问题。为了克服弊端，补齐短板，突出语文课程的综合性、实践性特点，教材在八年级上册至九年级下册，每册各安排一个“活动·探究”单元，以任务形式呈现（如下表所示）。
显然，“活动·探究”单元以任务为轴心，把阅读理解、表达交流、梳理探究整合在一起，要求学生实际体验活动策划、资料搜集、实地考察，形成一个综合实践活动，读写互动，听说融合，由课内到课外，突出活动体验和自主探究，更有利于培养学生的语文运用能力。
4.注重培养阅读方法和阅读习惯
语文学习离不开阅读，又不可能每篇课文都要求精读。如果说精读是深入细致地研读，略读就是快速阅读以了解内容大意。学生通过精读了解某一本书籍或某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读其他同类的书籍或文章。古人是深谙略读之法的。所谓“《文选》烂，秀才半”，朱熹“熟读精思子自知”是精读;诸葛亮“独观其大略”，陶渊明“好读书，不求甚解”就是略读。抗战期间，语文教育家叶圣陶先生与朱自清先生在大后方的四川成都，合编了《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，其中《略读指导举隅·前吉》谈到精读与略读的关系时说：
就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓应用，使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。㈢
教材非常注意引导学生掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。如七年级下册第四单元的“单元导语”有如下一段话：
本单元重点学习略读。通过精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。略读侧重观其大略，粗知文章大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。另外，还要注意在阅读文章的基础上，对内容的表达有自己的心得。
这就简明扼要地揭示了本单元在语文素养方面的教学重点，让学生掌握略读的方法。尤其在“互联网+”时代的今天，略读更是一种常见实用的阅读能力，不仅要加快阅读速度，还要能抓住文章的主要内容。在本单元教读课文“预习…‘研讨与练习”以及自读课文“旁批…‘阅读提示”中，都注意引导学生确定阅读重点，进行浏览或跳读，不必咬文嚼字，字斟句酌，也不追求对所有细节都深入理解，利用课文的若干细节，如题目、预习、注释、标点符号以及排版格式等，了解文章思路、内容大意和文體特点，让学生掌握略读方法，养成略读兴趣与习惯。
5.积极倡导少做题、多读书
小学语文教材根据小学生的年龄和心理特点，一年级倡导亲子共读，在“语文园地”设置“和大人一起读”，每册都设置“快乐读书吧”，从而构建1+X的阅读系统。一年级刚上学的学生自己还不会读书，所以需要父母、老师或其他亲友和他们一起读。编者设计这个栏目，用意很明显，就是要激发小学生对阅读和语文学习的兴趣，让他们刚开始上学就喜欢上语文，喜欢上读书，体现了小学与幼儿园的衔接与过渡。小学生开始接触纸质阅读材料，先和大人一起读，再慢慢过渡到自己独立阅读，这一过程需要大人的引导。这一设计引导向课堂外延伸，延伸到学生的家庭生活，引导家长与孩子一起读书，多与孩子交流，有助于创造语文学习的良好氛围。
“快乐读书吧”每册安排1次，每次安排一种文本类型，分别介绍儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等。如三年级上册“在那奇妙的王国里”，就介绍了童话，以《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》为例，告诉学生：“童话王国里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。”“童话世界无奇不有。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。”“我们可以把自己想象成童话中的主人公，和他们一起欢笑，一起悲伤。”“童话王国中充满了爱与美，等待着你去漫游，去发现。”显然，就是让学生接触童话的基本知识，激发他们阅读童话的兴趣，掌握阅读童话的方法。“快乐读书吧”在第一学段主要推荐童谣、儿歌及情节简单、有趣的儿童故事等，重在培养学生对书的认识，如引导学生关注书名、作者、封面、目录等，同时注意培养良好的阅读习惯，如爱护图书。这种设计，有利于教师举一反三，也有利于引发学生的阅读兴趣，引导他们自己找书来读。
为了克服语文教学普遍存在的讲解操练太多、学生读书太少的弊端，初中教材在课时总数不变的情况下，有意识地压缩了课文篇数，由原来每学期30课减少为24课，增加了“名著导读”。④表面上看，课文减少了，实际上学生阅读量却增加了。因为“名著导读”每学期安排两次，为了方便学生根据自己的兴趣爱好选择性阅读，又区分为主推荐和自主阅读推荐（见上表所示）。
主推荐名著每一部重点介绍一种阅读方法，自主阅读推荐名著由学生参照主推荐名著介绍的阅读方法，自主选择阅读。教材这样编排，既落实了课程标准倡导的“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，也把名著阅读真正纳入到语文课程体系，成为学生语文学习的重要组成部分。这就把语文课向课外延伸，向学生的语文生活延伸，扩大了阅读量，使他们尽可能多地接触古今中外优秀作品。应该说，这种设计颇富匠意，也是很值得称道的。圉
①温儒敏：《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》，《课程-教材·教法》，2016年第II期。
②中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2011年版，第2页。
③叶圣陶：《略读的指导——<略读指导举隅）》前言》，《叶圣陶教育文集》（3），人民教育出版社1994年版，第254页。
④温儒敏：《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起》，《课程·教材·教法》，2016年第6期。
