摘 要：化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是初中化学教学的重要组成部分，也是学生学习化学的重要方法。但长期以来，由于对化学实验教学认识的片面性，使得初中化学实验在教学实践中的作用远没有得到充分的发挥，本文就初中化学实验教学中的弊端及改进方法进行一些粗浅探索。
关键词：初中化学;实验教学;弊端;改进方法
一、初中化学“以实验为基础”是化学学科的基本特征。
即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。在化学实验中，学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要环节，也是评价教学质量的一个重要方面。
1、实验能激发学生的学习兴趣。
实验是化学的魅力所在，化学实验现象具有的生动、直观、新奇等特点，能引起学生的直接兴趣和强烈的求知欲。而兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，如能充分利用化学实验的特点来教学，是教学获得成功的重要保障。
2、实验有助于培养学生的观察能力。
化学实验是化学教学中一种特殊的实践活动，在这实践过程中，实验 — 观察 — 思维始终是联系在一起的。化学实验离不开观察，实验对象的外部属性，实验过程中的现象，实验装置和实验操作等，都是需要观察的。因而，只有学生具有一定的观察能力，才可能达到实验教学的目的。而实验观察又离不开思维，只有思维参与观察活动，才可能提高观察的速度、准确性和完整性。因此观察不是消极的观看和注视，而是一个感知和思维的过程，是从感性认识上升到理性认识到的过程。同时化学实验也是培养学生实验技能的重要环节，学生实验本身就是属于动作技能范畴，通过学生实践操作，促使学生形成基本的实验技能。
二、初中化学实验教学的现状及存在的弊端
化学实验是化学教学的基础，是实现初中化学教学目的的必要途径和方法，是提高化学教学质量的重要保证。但是长期以来，初中化学教学中忽视实验教学的现象仍普遍存在，教师忽视了本学科的特点，只是盲目、机械地帮助学生获取知识，识记知识，化学实验教学依然是化学教学中最薄弱的环节，存在着以下问题：
1、在观念上，对化学实验教学的教育教学功能认识不足。
传统的化学实验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”化学实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差，动手率低;学生实验操作不规范，成功率不高的现象较为普遍。做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、背实验的现象依然严重，对化学实验教学的教育教学功能认识不足。由于“应试教育”飓风的吹袭，不少初中的化学实验教学出现许多大家司空见惯的现象：教师指导学生观察或动手实验，只求机械记忆仪器名称、实验步骤、现象要点，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，而忽略了诱导学生把在实验观察时激发起来的兴奋中心及时转移由透过现象到认识变化的实质上来，抹杀了学生学习化学时的个性思维，学生只是简单地从识记中获取知識，学习毫无开创性可言;有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的化学实验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象等等。
2、演示实验多，学生实验少，以验证性实验为主。
传统的实验教学有两大特点，其一，实验教学形式是以演示实验为主，约占实验总数的80%以上;其二，实验教学模式是以验证性实验为主，探索性实验偏少，缺少以学生为主体、以探究为基础的探究性实验。仅仅把化学实验作为一种培养学生形成化学概念、理解和巩固化学知识的手段。
验证性实验教学模式是按“问题→原理→结论→实验证明”的程序教学的，这种模式简明、清晰、有利于学生对相关结论的认可、理解和记忆，也有利于教师对整个教学过程的控制，其教学步骤的设计和实施可以做到丝毫不差。但其弊端也是显而易见的，一是学生按照指定的步骤进行实验，其结果只能是机械记忆、机械操作，在一定程度上抑制了学生的兴趣，造成了学生因已掌握新知识而在实验中缺乏新奇感的负效应;二是学生在实验中被动大于主动，学生必须无条件接受现成操作设计和规定。
三、初中化学实验教学中的改进方法
化学实验是初中化学教学的重要组成部分，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一，化学学科的特点，决定了开展化学实验教学改进是化学教育研究领域的永恒话题，并且化学实验装置、实验方法的改进及实验药品的选择也是近几年中考化学的热点。化学实验教学以其独特的教育教学功能在整个化学教育系统中占有愈来愈重要的地位，初中化学实验教学的改进将出现以下的发展趋势：
1、教学观念上，从注重实验技能的培养转向注重实践能力和创新精神的培养。
更新教学理念，充分认识化学实验的教育教学功能，实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方法，教师应充分赋于学生动脑、动手的权利。同时意识到对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是唯一功能，过分强调实验技能的熟练化，进行专门训练的做法既枯燥，效益又不高。所以应将实验技能的训练，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。
化学实验教学还应加强学生心理素质的培养，促进青少年健康成长。一般可从两方面着手：一是教师重视身教，做好示范，增强学生的自信心，不应人为增添实验的“紧张”气氛。教师在强调实验操作要领以后，就应该放手让学生去做，同时加强巡视指导，给学生带来鼓励和安全感。二是注意提高实验成功率，教师精彩的示范并指导学生成功地完成实验的过程，是培养学生科学态度的有效途径。总之，实验教学和其它课堂教学一样，从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围，减轻或消除学生实验时的心理障碍。例如，空气中氧气含量的测定是师生难做好的实验之一，装置气密性良好、红磷过量是实验成功的关键。教师在演示过程中规范地示范每一步操作，引导学生观察、思考，必然激发学生强烈的感觉兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣，最大限度地发挥学生化学实验的能动性。但本实验操作起来十分困难，往往得不到预期的现象，在教学中我们可以改变红磷的点燃方式，如可用放大镜使太阳光聚焦后点燃，也可以用通电是电阻发热加热红磷使其燃烧。
2、教学方法上，从验证性实验转化为探究性实验，培养学生的探究能力。
化学实验过程本身就是一个创造性探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。初中化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。探究是学生的天性，作为对传统实验教学的改革，要求教师在实验中要给学生充分的思考时间和空间，留有探究的余地。能由学生动手解决的问题，教师就不轻易包办;能由学生分析思考得出的结论，教师就不急于下结论。让学生独立进行实验准备，包括自拟实验步骤弄清实验原理;独立操作实验仪器、完成实验观察任务;独立处理实验数据;独立分析推证实验结果;独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题等等。这一过程，就是要让学生不停地动脑，以此激活他们的思维，使他们所有潜能和创造性都充分表现出来。
总之，中学化学实验教学改革及改进非一日之功，且每位化学教师都有自己不同的见解，但毕竟已经开始，且正在实践之中，作为一名中学化学教师任重而道远。
参考文献：
[1]兰觉明.《化学教育研究方法》.四川大学出版社.
[2]教育部基础教育司.《全日制义务教育化学教育课程标准解读》 武汉：湖北教育出版社2002.
[3]郑长龙、周仕东.《化学实验教学评价观的发展》.中学化学教学参考.
