著名儿童学家金波认为，好的童谣是心灵鸡汤，它能滋润孩子的心灵，帮助他们健康成长。笔者家乡高淳因为特殊的地理位置及历史上的一些偶然因素，使高淳话千年来受到其他语言的影响很小，保留了很多古汉语中的语音和词语，衍生出的童谣流传年代悠久，特色鲜明。笔者在2013年申报了市个人课题《小学一年级开展“高淳童谣”主题阅读活动的实践研究》，尝试让一年级的学生与高淳地方童谣相遇，在有趣的主题阅读活动中步入文学的殿堂，迈好阅读、说话的第一步。
寻觅：在收集中走近“高淳童谣”
随着普通话的推广，电视媒体的普及，高淳人越来越不会说高淳话，许多老高淳人耳熟能详的有浓浓高淳味道的童谣也即将失传。那么怎样让学生走近高淳童谣呢？
上网查询 自高淳方言申报非物质文化遗产以来，越来越多的高淳人意识到了保护传承这一古方言的重要性。在西祠胡同“高淳老街”板块，热心网友搜集整理了大量的高淳童谣的文字及音频，网络拓宽了学生与高淳童谣相遇的通道。
采访收集 利用假期，引导学生用“家乡童谣收集卡”的形式去收集高淳童谣，在邻里长辈的口耳相传中亲近那些贴近生活、朴素无华的童年记忆。
主题交流会 在“‘家乡童谣’收集营”主题阅读课上，同学们交流各自收集到的高淳童谣，在有趣的乡音诵读中与更多的童谣相遇。
品味：在诵读中感悟童谣之美
趣味收集让孩子们对“高淳童谣”一见钟情，教师要引导学生放慢读的脚步，让学生参与到多种形式的“高淳童谣”诵读活动中，得到美的享受，受到美的熏陶。
紧扣童谣内容，想象诵读 有的高淳童谣意境优美，画面感丰富，如《月亮粑粑亮堂堂》。教师可以组织学生反复而不重复地诵读这些童谣，想象画面，将无声的文字变成有感情的音响，使语言更富有活力，使童谣的生命力跳跃出来。
抓住句式特点，节奏诵读 教师可以让学生通过一些辅助手段，如拍手跺脚地进行有节奏朗读，再配合曲调欢快的音乐，随着内容的推进，节奏由慢变快，使孩子们兴趣盎然，加深了体验。
补充背景信息，表演诵读 现存的高淳童谣大部分是封建社会流传下来的，孩子不能体会，这时老师就要适时地补充背景信息，引导学生吸收童谣中的健康元素。
切合语言形式，角色诵读 高淳童谣中不乏生动、形象的比喻、拟人及夸张。教师们应该把目光投向这些具有特质的语言上，让儿童习得儿歌的特质语言。
突出语音特点，“翻译”古诗 许多唐诗如用现代普通话朗诵没有韵感，而用高淳话读句句押韵，孩子们学得兴致勃勃，爱家乡的情感油然而生。
创编：在想象中徜徉童谣世界
通过诵读童谣，使这群初入校园的学生能静下心来感受学习的快乐，在创编童谣中收获更多的童年快乐，感受语言的魅力。
课堂延伸，创编童谣 在学习认读昆虫的词串《识字四》时，笔者相机引导学生说说见过的昆虫，接着出示童谣《小螳螂》《蚂蚁搬虫虫》《蝴蝶飞》。
观察生活，创编童谣 爱读童谣的学生，用自己纯真的童心，去观察身边的一切，把看到的用童谣写下来，这就是原汁原味的童言童语。如《鞋》：长长窄窄像小船，双双对对不分离，白天载人去旅行，晚上睡在床旁边。
展开想象，创编童谣 即使是一年级年级的学生，也会在欣赏诗歌的过程中引发创作诗歌的冲动。如：孔卓希同学创编的《上学啦！》“白云、小鸟、雨滴上蓝天学校；小草、小树、小花上大地学校；西瓜、香蕉、柚子上果园学校；花鹿、老虎、小象上动物园学校……”稚嫩的童言童语，就像荷叶上的露珠，纯净透明，闪耀着智慧的光芒。
亲历寻觅，品味诵读，真情创作，学生在与家乡童谣的一次次亲密接触中已经开始埋下了喜爱文学的种子。那些明快、流畅、含蓄、风趣的高淳童谣，定会使家乡的孩子展开想象的翅膀，飞向语文的王国。
（作者单位：江苏省南京市高淳区宝塔小学）
