学习兴趣，对年轻教员亦起到“传、帮、带”的示范作用。
三是采用“请进来，送出去”的模式加强教员队伍培养。团队每年选送教员赴国防科技大学、清华大学等高校进行教学师资培训，并参加全国性的计算机教学改革研讨会等交流活动，同时邀请北京大学、哈尔滨工业大学等院校知名专家来校做报告。通过军地交流，使团队成员及时跟踪军地高校教学改革方向，开拓了教员视野，革新了教员教学理念，极大地提高了教员的教学能力与水平。
四是加强内部交流研讨，建立集中备课研讨制度与不定期的教学交流制度。3门公共基础课每周安排一次课程集中备课与研讨，内容包括分析本周授课过程中的问题、授课经验、学员对授课情况的反馈、下次授课需注意的问题等。在集中备课研讨中，安排一名教员进行说课，包括内容的组织与安排、准备采用的教学案例和教学方法等，再由课程组教员进行讨论交流，形成下次授课的基本方案与模式。不定期安排参加全国教学研讨会的教员为团队成员汇报参加研讨会的情况及军地高校开展课程建设与教学改革的先进经验和做法，使全系成员都能够及时了解军地高校好的经验和做法。
通过团队人才队伍建设，教学团队成员教学水平与能力得到极大提高。5年来，团队成员先后3人获军队院校育才奖银奖，5人获大学优秀教员，5人获大学基本功竞赛十佳奖，10人次获大学课堂授课质量优秀奖与标兵奖，2人获大学教法创新奖。
2.2重构课程体系与内容，积极开展教学改革
团队教学目标的实现需要建立在合理的课程体系之上，在对军地院校计算机基础教学调研的基础上，结合海军信息化人才培养需求与我校实际情况，重新论证并构建了以计算思维能力为导向的“1+3+Y+X”课程体系，该体系涵盖了基础层、应用层和创新层3个层次，并合理分布在各个学期，使学员在大学4年中“计算机学习不断线”，课程设置见表1。
（1）重组教学内容与知识结构，突出计算思维能力培养。在对课程体系规划的基础上，围绕教学目标，用计算思维的观点重新审视教学内容，以计算思维为主线，形成计算机基础教学的知识体系与稳定的知识结构。在内容与知识重构的基础上，革新教学模式，构建基于计算思维的探究式教学模型、任务驱动教学模型和网络自学教学模型，达到内化计算思维的目的[3]。
（2）以“统分结合、固强补弱、体现创新”为指导思想，在大学计算机基础课程中开展分级教学改革。我校从2012年开始实施大学计算机基础的分级教学改革，分层次制定课程教学目标与课程标准。通过多年的教学实践，形成了包括分级动员、测试分级教学考核与评价在内的一套科学的分级教学机制，分级教学效果明显，充分调动了学员的积极性，学员满意度高[4]。下一步拟在计算机语言与软件课程中实施开展分级教学。
（3）结合军队院校教学管理特点，开展信息技术条件下的混合式教学改革研究。运用现代信息技术，构建信息化教学环境，推动线上学习和线下翻转有机结合的“混合教学模式”改革研究，并在大学计算机基础、计算机语言与软件等课程进行实践，体现“以学员为中心”的主体地位。通过视频观看、在线测试、课堂随堂测试（Iclicker）、作业网络互评、在线参与讨论等技术方法与手段，建立了公平的学员“学习全过程”评价考核机制，提高学员的学习积极性和主动性[5]。后续将逐步在全部计算机基础课程中进行推广应用。
教学团队先后开展8项教学改革与教育科研，获军队教学成果二等奖2项，海军教育科研优秀成果奖3项，海军教学成果立项培育1项，大学级奖励5项，发表教学改革论文30余篇。
2.3建立多层次的实践教学体系，拓展学员创新实践
计算机基础课程是实践性很强的课程，为提高学员的实践动手能力，团队在课程建设中建立多层次的实践教学体系，打通课内外的实践教学。
（1）革新教学形式，增加课程实践学时。以微机原理与接口技术课程为例，在课程教学中改变传统的“先理论、后实践”教学模式，将实验室作为主要教学阵地，为学员提供更多的实践机会。课程授课过程中，教员首先对理论进行简单讲解，然后学员动手完成相关实验。学员通过实验过程、实验结果的认知，分析与理解课程相关知识点，最后教员总结阐述，使学员在实战化教学训练中提高发现、探索、解决问题的综合能力。
（2）建设计算机创新实践基地与创客空间，为学员提供学习和创新实践平台。其中计算机创新实践基地是大学首批支持建设的学员俱乐部之一，基地包括多媒体工作室、网络安全、数据安全与恢复、电脑120等兴趣小组，成员全部由学员组成。创客空间是大学支持建设的重要实践基地之一，通过课程与大赛选拔学员，在智能机器人、3D打印、物联网、大数据技术等方面拓展学员实践创新活动。
（3）举办每年一度的大学计算机文化节，文化节依托计算机创新实践基地，各项活动全部由学员组织实施，文化节为期一个月，进行计算机仿真、程序设计、多媒体技术、计算机应用能力、电子竞技等竞赛活动，邀请校内外专家学术讲座、图书展览等10余项活动，每年参与计算机文化节活动的学员人数年均2 000余人。
（4）选拔学员参加全国计算机仿真大赛与全国“蓝桥杯”软件设计大赛等竞赛活动，达到“以赛促学、以赛促练”的教学效果。每年通過校内宣传、选拔、培训、参赛等环节，吸引了包括研究生在内的广大学员的参与。在各项创新竞赛中，学校连续四届获全国计算机仿真大赛特等奖，在软件设计大赛中先后获得一、二等奖48项，学员创新实践能力得到极大提高。后续随着创客空间实践基地的进一步建设，将逐步参加全国性的机器人与物联网方面的创新竞赛活动。
通过开展“课内实验拓展”与“课外实践创新”，使计算机基础课程的实践教学活动达到四年不断线，极大地激发了学员兴趣，提升了创新实践能力。
2.4重视课程教学资源与平台建设，扩展学员学习途径
为更好地配合课程教学，团队充分利用信息技术手段，建立课程所需的教学资源与平台。团队一直注重各类教学资源的建设，完成多门课程的教学案例库、试题库建设。与上海交通大学合作部署了“好大学在线”SPOC平台，并完成大学计算机基础等3门课程的MOOC资源建设。建设计算机基础课程资源平台，部署授课所需的教学案例、课件、视频、作业等教学资源。建设在线程序设计评测系统，并建立5门课程试题库与期末的在线自动测试。建立PTA编程训练平台并在计算机语言与软件课程应用。建立微课录播室，教员自己录制视频并用于翻转课堂教学，生活中的算法微课程获全军优秀军事训练数字媒体资源优秀奖。
3结 语
课程建设是学员创新意识和创新能力培养的核心，是提高教学质量与水平的根本保证，而教学创新团队的建设则是保障课程建设的基础。通过人才队伍培养、重构教学内容知识体系、革新教学理念与教学方法、加强学员创新实践能力培养等举措使学校计算机基础教学创新团队成为一支教学经验丰富、团结协作、富于创新的团队，并取得一系列的教学成果。下一步团队将在课程建设、教学队伍结构转型与能力提升等方面进一步创新与探索。
第一作者简介：李永杰，男，讲师，研究方向为数据库技术，cumtlyj@163.com。
参考文献：
[1]章兢， 傅晓军. 谈基于课程或课程群的教学团队建设[J]. 中国大学教学， 2007（12）： 15-17.
[2]张菊. 军队学历教育院校课程教学团队建设的实践探索[J]. 高等教育研究学报， 2010（12）： 50-52.
[3]李永杰， 郭福亮. 基于计算思维的“大学计算机基础”课程教学设计实践[J]. 当代教育理论与实践， 2013（6）： 135-137.
[4]李永杰. 大学计算机基础课程分级教学过程优化实施探讨[J]. 当代教育理论与实践， 2013（1）： 102-104.
[5]周钢， 郭福亮. 基于计算思维的大学计算机基础课程混合式教学改革实践[J]. 计算机教育， 2017（1）： 23-26.
（编辑：孙怡铭）
