摘要：《生态系统的能量流动》是高中生物教材必修3“稳态与环境”中的内容。文章作为学校对外公开教学活动的教学案例，旨在体现“学案导学——自主探究”的教学模式和高效互动的新课程教学理念，力争突破重、难点，实现预期的教学目标。
关键词：能量流动；教学案例；高效互动
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）01-0073-02
一、案例背景—教材分析
本节内容是苏教版必修3“生态与环境”中的内容，既是重点也是难点。在现行教材中，由于介绍能量流动的篇幅过于精简，容易造成学生知识理解不到位。教师在教学中要提高教学有效性，就必须恰当地组织教材和运用教学方法，才能收到预期的教学效果。
二、案例介绍—教学目标
根据高中生物《课程标准》的要求和本章节的实际教学内容，确立如下目标：
1.知识目标：了解能量流动的概念；掌握能量流动的过程和特点；体会研究生态系统能量流动的意义。
2.能力目标：通过多媒体教具，培养学生观察、动手实践的能力；引导学生定性分析和定量计算某能量的流动过程，培养学生分析、推理的能力。
3.情感目标：使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，形成科学的世界观。
三、教学设计
1.教法与学法。正确地选用教法是实现预期教学目标的前提和保障，本课运用了“学案导学——自主探究”的教学模式。在教学过程中，在了解学生实际情况的基础上运用了探究法、归纳法等多种方法。
2.教学程序。本课运用了“学案导学——自主探究”教学模式，如何利用学案对学生进行引导教学，怎样激发学生的探究精神是这节课的关键所在。在结合学案的实际教学中，笔者曾尝试了两种教学安排：一种是“课前预习→课堂案展开教学→课后练习”；另一种是“课堂预习→展开教学→课堂练习”。两种教学安排各有特色，但第二种教学程序更符合新课程教学理念，也是笔者首选的教学安排。
3.教学思路。在实施教学中，遵循学生的认知规律，采用问题串的形式让知识点环环相扣，层层深入，逐步展开；重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，最终实现知识重难点的突破。
四、实施教学过程
1.精心设计引言。
引言：今天这节课我有些压力，相信不少同学也感到了压力。为了缓解压力，放松心情，我们首先做一个游戏（此时课件展示）：假设鲁滨逊流落在不毛之地的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，他使自己活得更长的办法是：
A.先吃鸡，然后吃玉米。
B.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡。
统计结果显示：几乎全部同学选择B。
老师：常言道，真理往往掌握在少数人手中，我们这次也不例外。其实无论哪种选择都体现了生物之间的能量流动问题，下面我们就生态系统中的能量流动进行具体的学习。
学生对选择结果很诧异，激起了探究能量流动的兴趣，直入正题。
2.重难点突破：
（1）明确相关概念。几个难以区分的概念是学生必须明确的，比如同化量、摄入量、粪便量等。为了帮助学生快速有效地理解这些概念，笔者采用了“情景展示（吃草的马排出了粪便被蜣螂利用）—自主探究—引导”的教学过程。学生在围绕“马的粪便是否含能量？粪便能量的归属？马摄入量与同化量是否等同？”等一系列问题进行探究，最终明确：①摄入量、同化量、粪便量的概念；②摄入量=同化量+粪便量；③能量传递效率=（下一营养级同化量/上一营养级同化量）×100%。
（2）以合作探究方式解决环环相扣的问题，理解能量传递效率。引导①：赛达伯格湖各营养级之间能量传递效率？引导②：通过赛达伯格湖能量传递效率探究能量流动特点？
学生活动：小组比赛——利用磁性教具摆能量流动图。（这个活动要求学生比赛速度和知识掌握准确度，使课堂出现了一个小高潮）
理论联系实际（一）：俗语“一山不容二虎”是否正确，为什么？
理论联系实际（二）：作为发展中国家的消费者，日常生活如何调整饮食结构，才能节约能源？
学生对这个问题很感兴趣，不断对自己提出要求，对学校食堂提出建议。
引导③：习题中的至多、至少如何选择用10%或20%的传递效率解决？
引导④：能量传递效率不能达到100%的原因？
原因课本上没说明，教师寻求巧妙的突破口：观察赛达伯格湖的能量流动图→自行设计表格→数据整理→合作探究→得出结论。
理论联系实际（三）：献言献策——结合本地实际情况设计符合本地发展的生态农业。
设计活动中学生的创造性思维得以涌现，别具匠心。本环节提高了知识迁移能力，激发了学生的社会责任感，最终实现了情感教育目标。
3.强化读图指导，重视对图形、数据的整理。教材在“积极思维”中，以林德曼对赛达伯格湖的研究为例，以示意图形式提供了研究的相关数据，对生态系统能量流动定量的分析。在教学中，教师强化解读示意图，指导他们学会从中提取有效信息，训练学生分析和处理数据的技能，自主获取知识，使学生真正成为教学活动的参与者。
4.重视习题的量。学案编写特别注意了习题的数量和质量，做到少而精，同时配合课堂分层教学定制了配套的分层习题：新课预习时偏重于概念理解的习题；新课讲授时针对重难点突破的配套习题；新课完成时综合能力较强的习题。这样的安排，既满足学生对新知识的学习需求，又减少课外负担，实现了学习高效性。
“生态系统的能量流动”一课，教师利用学案作为学习媒介，注重对学生学习方法、学习角色、学习氛围等多方面的引导，让学生更多的以探究者的身份、合作互助的方式对新知识进行学习，在实现知识的生成中进行有效的互动教学，较好地调动学生的积极性，体现了高效互动的新课程教学理念，突出重点，突破难点，实现预期的教学目标。
参考文献：
[1]陈桂生.联系学生生活 看重学法指导——“生态系统的稳态”教学建议[J].中学生物教学,2009,(12).
[2]汪忠.普通高中课程标准实验教科书(生物3必修)[M].南京:江苏教育出版社第三版, 2008.
[3]朱小燕.对能量流动的分析方法及传递效率的理解[J].中学生物教学,2009:1—2.
