摘 要: 中学教师所具有的积极或消极的自我概念会直接影响中学生健康人格的形成和发展。 作为“重要他人"的教师在青少年自我概念发展中具有重要作用。通过对一所中学四个年级 的 248名被试的调查发现,教师在不同情境下(课堂内/外)或是以不同方式(言语/非言语)发 出的行为都对中学生整体自我概念的发展有重要影响;教师在不同情景下或是以不同方式发 出的行为对中学生学业自我概念的影响均大于对中学生非学业自我概念的影响。
关键词:自我概念;教师行为;中学生;影响中图分类号:G451.6 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2010)03-0115-02
自我概念作为个体社会化发展的重要指标,是个体把自己当成客观物体进行知觉,并在 社会互动过程中通过与他人进行比较形成的对自身的评价。这种评价会影响他的决策方式和 最终的外部行为,因此,个体形成和发展起来的独特的自我概念,会影响个体毕生的发展水 平和发展方向。对于中学生来说,由于他们处在一个特殊而又关键的身心发展阶段,他们所 具有的积极或消极的自我概念会直接影响其对自身的正确认识和自我评价,进而影响其学业 动 机水平、同伴关系、学校适应性等,最终表现为在学业成绩、品德发展和个体社会化方面存 在差异。显然对于正在接受学校教育的青少年来说,学校成为影响其自我概念发展的重要环 境因素,而教师作为学校情景下的重要他人,对学生自我概念发展的重要作用更是不容忽视。教师与学生间的交往活动除了基本的教学活动外,还存在着深层次的相互认知、评价和情 感联系,而这种心理联系会更加深刻地影响学生的心理发展。因此,研究教师行为与中学生 自我概念发展的关系,有助于明晰影响学生自我概念发展的因素,为提高青少年的自我概念 发展水平提供心理学上的依据。
一、研究对象
从兰州市一所中学中选取了初二、初三、高二和高三四个年级共248名学生,年龄在12～1 9岁之间,其中男生125人,女生123人。
二、研究工具
1.自我概念量表(self-description questionnaire II,简称SDQII)
此量表共有97道问题,考察了自我概念的12个维度,分别是外貌自我、运动自我、同性关 系自我、异性关系自我、父母关系自我、情绪自我、诚实自我、数学自我、英文自我、中文 自我、一般学校表现和一般自我,其中前七个维度构成非学业自我概念分量表,后五个维度 构成学业自我概念分量表。该问卷采用六级分制,具有良好的信度和效度。
2.教师行为调查表
查阅有关教师行为的文献,结合实地观察,编制在不同情景下(课堂内或课堂外)、以不 同行为方式(言语行为或非言语行为)对待学生的教师行为调查表。该调查表采用四级分制,即“总是"、“经常"、“很少"、“从来不"。
三、施测过程
对所选学校以班级为单位进行集体施测。正式测试前,由主试说明测试的目的,消除被 试顾虑,做到如实回答。所有问卷一次完成,当场回收。
四、数据处理
采用SPSS 11.5进行数据的统计与分析。
五、结果与分析
1.中学生自我概念与教师行为的相关分析(见表1)
由上表可看出:1)教师行为与中学生自我概念的发展呈非常显著的正相关(P(0.0 1)。2 )不同科目的任课教师的行为都与学生在其对应科目上的自我概念成显著正相关。
2.教师不同的行为方式对中学生自我概念发展的影响
将教师行为分为言语行为方式和非言语行为方式,以考察不同行为方式在中学生自我概 念发展中所起的作用。结果见表2。
以上结果表明:1)教师对待学生的不同行为方式都会对学生整体自我概念的发展造成显 著影响。2)各任课教师在对学生相应学科自我概念的影响上,言语行为比非言语行为的作用 更大一些。
3.不同情景下教师行为对中学生自我概念发展的影响
将教师行为表现的不同场合分为课堂内行为和课堂外行为,以考察教师在不同情景下的行 为对中学生自我概念发展的影响,结果见表3。
上述结果表明:1)无论教师是在课堂中还是在课堂外表现出的行为都会对学生自我概念的发 展造成显著影响。2)各任课教师在对学生相应学科自我概念的影响上,课堂内行为比课堂外 行为的作用更大一些。
六、讨论
从对两者关系的分析中,我们可以看到,无论教师是在不同情景下(课堂内/外),还是以不 同行为方式(言语/非言语)表现出的行为都会对中学生自我概念的发展造成重要影响。
因此,我们可以采用一些方便可行的方式让教师了解到自身行为对学生的重要性,认识自 身行为中存在的问题,恰当地使用言语或非言语行为,为促进学生的心理健康发展提供有益 的外部环境。
参考文献:
[1]周国韬,贺岭峰.11～15岁学生自我概念的发展[J].心理发展与教育,1996(3).
[2]王振宇,等.儿童社会化与教育[M].北京:人民教育出版社,1992.
[3]班华.中学教育学[M].北京:人民教育出版社,1992.
[4]魏运华.学校因素对少年儿童自尊发展影响的研究[J].心理发展与教育,1998(2 ).
[5]张野,刘晓明.青少年自我概念研究及其对教学的启示[J].教育科学,2002(2).
[6]姜兆萍,俞国良.高中生自我概念特点及与社会关系的相关研究[J].中国临床心理 学杂志,2006(5).
[7]Mboya M.Perceived teachers"behaviours and dimensions of adolescent self- concepts.Educational psychology,1995(87):134～153.
〔责任编辑:姚 丹〕
