[摘 要] 教学中的反馈是指在教与学的双向互动中的信息交流，在这个过程中，师生之间相互发送和接受信息，并依此调整自己教或学的行为。以地理课堂教学为例，对教学过程中教师如何为学生的表现提供反馈进行了探索，以期为一线教师提高课堂教学效果提供借鉴。
[关 键 词] 反馈;地理;教学
[中图分类号] G42 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）09-0026-02
地理教学过程是教师和学生之间进行知识信息传递的双边互动过程。其中，教师为学生的表现提供有意义的反馈在这一过程中非常重要。反馈的方式不同对学习的促进作用也不同。教师的恰当反馈，可以让学生强化正确认识，纠正错误认识，变换思维方式，改进学习方法，从而获得进步和发展。那么，地理教师在提供反馈时有哪些技巧呢？通过长期的教学实践，笔者总结了以下几点做法可供参考。
一、把握时机，注意反馈的时效性
学生的学习效果与教师是否提供反馈以及反馈的及时性之间有密切联系。美国心理学家罗斯与亨利曾做过一个反馈实验，他们把一个班的学生分为三组，每天学习后就测验。对第一组学生每天都告诉学习的结果，对第二组学生只是每周告诉他们一次，而对第三组则一次也不告诉。结果显示出，第一组的测验成绩最佳，第三组的成绩最差，第二组的学习成绩居中。这说明知道学习结果比不知道学习结果的效果好，而及时知道自己的学习结果对学生学习的促进作用是最大的。这是因为良好的学习结果能产生愉快的情绪，能增强自我激励作用，并为下次获得更好的结果做出努力。而知道自己失败结果中的缺点和错误，并及时加以纠正，也能激起奋发学习的上进心。
因此，在地理教学过程中，教师应该把握住时机，尽可能及时地为学生的表现提供反馈，这样才能起到事半功倍的效果。也就是说，课堂上学生回答完问题之后，教师要立即加以评价;在每次作业、测验考试之后应该尽快批改学生的作业、试卷并及时将结果反馈给学生。
二、斟酌内容，注意反馈的指导性
教师反馈的具体内容不同，所产生的效果也就不同。相关的研究表明，如果教师给出成绩后，再根据学生的实际写一些有针对性的评语，激励效果最好;教师给出成绩后，写一些固定格式的评语，如“很好，发扬下去！”“有进步，继续努力”等，激励效果次之;如果教师只是简单地给出成绩而无任何评语，那么激励效果最差。可以看出，给学生写一些有针对性的评语对促进学生的学习是非常重要的，那么，写评语时需要注意些什么呢？怎样写才能更好地指导学生的学习呢？通过教学实践，笔者认为教师可以从以下几方面来增强反馈的指导性。
（一）反馈要符合学生心理，让学生乐于接受
教师要研究学生的发展水平和心理特点，提供的反馈要使学生乐于接受。如果反馈直接评判行为，而不是针对学生背后的意图，就会对学生非常有帮助，而且减少学生的防御心理。例如，当学生的作业写得不够认真，难以辨认时，教师应该告诉他具体哪地方做得不对，怎样写才可以更整洁，而不是批评他学习态度不端正，根本就不想写好。
（二）反馈要力求具体，让学生便于操作
教师在为学生提供反馈时不能太抽象、太笼统，让人难以理解，而应该力求详细、具体、可操作性强，这样更有利于学生改进自己的学习。比如说，教师在为学生写评语时，如果用“字迹不工整，没有使用专业术语”来代替“答题不够规范”就会更具可操作性，对学生的实际帮助也更大。
（三）反馈要尽量引导学生进行正确归因，便于学生改正错误
当学生出现缺点和错误的时候，教师的评语要注意帮助学生进行合理归因，要引导学生关注那些可控因
素，如是否努力，而不是强调那些不可控因素，如运气不好或能力不足等，这样更有利于学生寻找到改进的突
破口。
（四）反馈应该告诉学生怎样做是正确的
当教师给出负面反馈的时候，一定要告诉学生正确的做法是什么。这是因为，仅仅告诉学生某件事做错了，并不能有效地帮助学生把它做正确。例如，在地理课堂中如果学生演示地球自转方向时不正确，教师在指出错误的同时，还应该示范正确的演示方法。
三、讲究方式，注意反馈的艺术性
信息反馈具有动力功能，教师恰当的反馈能有效地调动学生的学习积极性。我们每个人都希望得到正面反馈，而不是负面反馈。当学生积极参加教学活动，所输出的信息得到正面的评价时，他们就会从中享受到求知的快乐和成功的愉悦，学习信心不断增强，学习动机得到强化。当学生积极参与教学活动，但输出的信息得到否定的评价时，一些心理承受能力较弱的学生，就会出现学习自信心减弱，情绪低落。所以，在教学过程中，教师应该尽量多提供表扬和正面反馈，特别是学生在学习新知识、新能力的时候。然而，当学生表现不佳或者出现错误时，教师就必须进行指导和纠正，而且这时要特别注意反馈的科学性和艺术性才能达到理想的效果。
（一）要给学生留“面子”
教师在提供负面反馈时，要特别注意保护学生的自尊心。如果学生在课堂上给出了一个错误的答案，作为教师，最好先肯定其答案中的合理成分（如果有的话），再针对其中的错误加以纠正，而不是直接就否定学生。同时，如果教师可以顺势提出一个和学生答案相符的问题，就会更有利于保护学生的自尊心。例如，当教师在课堂上询问某地的昼夜长短状况时，如果学生回答是：“昼变长夜变短”，教师可以纠正并给出正确答案，紧接着再说一句：“如果我问的是‘昼夜长短的变化状况’，你就说对了”，这样给一个台阶下，学生就不至于为答错而感到太难堪。
（二）要给学生加“担子”
所谓加“担子”，就是教师在为学生提供负面反馈时，要注意激发学生对该问题的责任心。例如，当教师把正确答案告诉学生的时候，可以说“虽然你今天没有回答出来，但我想下一次我再问你这个问题的时候，你一定能答出来”，这样做可以激发学生的责任意识，引起有意注意，促进学生对所学内容的掌握。
（三）要给学生搭“梯子”
有时候教师所提的问题，学生可能一下子答不出
来。这时，作为教师不要急于告诉学生正确答案，可以给学生提供一些暗示或提示，逐步引导学生得出正确答
案。例如，当教师问“若地球不自转，还有昼夜交替吗？”时，如果学生一时答不出来，教师就可以提示一下“注意我没有说地球不公转”。
教学实践证明，在很多情况下，综合使用正面反馈和负面反馈的效果是最好的。教师在提供反馈时，可以先肯定学生的可取之处，然后再指出其中的不足，并且告诉学生该如何去改进，这样学生在心理上比较容易接受，同时教学效果也是非常好的。
四、关注过程，注意反馈的发展性
教师的反馈应从学生的长远发展、进步的角度出
发，帮助学生形成良好的学习习惯、思维方式和思维品质，引导学生关注学习过程，而不仅仅是学习结果。在教学实践中，我们经常看到有很多学生会特别在意考试的分数，一场考试的试卷发下来，他们就会把目光锁定在自己的分数上，学生之间相互攀比，而很少去想：自己为什么得了这个分数？哪些地方做得还不够？应该怎样去改进？遇到这种情况，教师有责任帮助学生分析分数背后的成因，找到自己的知识盲点和答题中的失误，帮助他们找到改进的方向，这样才能真正有利于学生的可持续发展。
五、结束语
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教育的终极目标是帮助学生成为独立与自律的学习者。除了以上几点之外，教给学生如何做自我反馈，如何评判自己的表现也是很重要的。教师可以通过多种途径帮助学生实现这一目标，比如，可以给学生解释评判标准，让学生自评或者互评作业、试卷等，通过这样让学生学会评估自己或他人的学习情况，并从中发现问题，找到努力的方向。
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