摘 要：本文主要探讨电工电子技术课程教学如何从记忆型教育转为信息型教育，如何构建提升信息素养教育的课堂教学新模式，即让学生从记忆信息为主转向对课程信息的寻找、鉴别、表达、交流、应用和创新为主，将学科内容教育与信息素养培养有效地整合成一体，把教育的对象变成自己教育自己的主体。
关键词：信息素养 信息能力 课程整合 信息技术教育
信息素养的概念是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基在1974年提出的，主要内容包括文化素养、信息意识和信息技能三个方面。信息素养不是简单的处理信息的方法，信息素养是包括以独立学习的态度和方法，将已获得的信息用于信息问题解决、进行创新性思维的综合的信息能力；信息素养作为信息社会中人的综合素养的一部分，作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了我们所有社会人进行知识创新和学会如何学习的基础。职业教育要从记忆型教育转变为信息型教育，构建提升信息素养教育的课堂教学新模式，即让学生从记忆信息为主转向对课程信息的寻找、鉴别、表达、交流、应用和创新为主。要将学科内容教育与信息素养培养有效地结合成一体，把教育的对象变成自己教育自己的主体。
一、建立电工电子技术课程的教材多媒体资源库
电工电子技术类专业教材内容陈旧落后，不能反映该领域科学发展的新趋势。在这个知识爆炸的时代，由于网络技术的应用，使信息的流量日益增大，信息的更新日益加快，要适应发展，就要不断地学习和补充新知识，完成这样大量、快节奏的学习任务，依靠一门课程一本教材的旧模式、依靠传统的教学手段是无法实现的，必须借助于现代信息技术。这就产生信息技术教育与各学科教育的整合问题，我们在现代教育技术中引入了计算机和网络为主的信息技术教育手段，提出了基于网络的以超媒体方式组织教学信息的教学模式。在实践中，我们建立了电工电子技术课程的教材多媒体资源库，它类似于一个课程网站。在这个多媒体资源库里有基本的教材、实验指导书和大量的多媒体教学课件。内容上包含了本课程的基本知识、基本理论、基本实践技能，还有历史事件大事记、人物传奇、物理单位，还包括电工技术、电子技术和电工安全技术等。不仅有基础性、经典性的内容，还有大量的、先进的、现代的电工电子科学技术和上几届学生的作业、实验报告和学习心得。在改革过程中，我们根据现有的教学条件和学生实际学习的需要，开拓多媒体教学空间，充分运用计算机、网络、教学软件等手段，直观、感性地介绍专业知识和影响专业的显性和隐蔽的文化，让学生浸入专业氛围当中；挖掘适合学生水平的专业网站，指导学生认识和理解本学科的发展趋势，激发学生更好地学习本专业理论基础和专业技能基础，提高学生对现代信息技术的应用和优选能力，使学生能主动地寻找恰当的信息源，鉴别和利用信息资源，选择与其认知能力相匹配的、自己所喜欢的，与学习风格相匹配的课程学习材料，进行学习。
二、构建提升信息素养教育的课堂教学新模式
1.传统的以记忆信息为主的课堂教学模式的特点
传统的以记忆信息为主的课堂教学模式主要分为组织上课、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业五个阶段。这种教学模式的优点是传授知识的效率高，具有以下特点：
（1）明了——给学生讲授了新知识。
（2）联想——帮助学生把新旧知识联系起来。
（3）系统——指导学生在新旧知识的基础上做出概括和总结。
（4）应用——将所学的知识用于实际，实验并交实验报告。
这种教学模式的缺点也是显而易见的，学生对该课程信息的寻找、鉴别、表达、交流、应用和创新能力较差。
2.构建提升信息素养教育的课堂教学新模式
提升信息素养教育的课堂教学新模式主要分为四个阶段，以《电是如何产生的》教学案例（按模块化组织教学）加以说明。
（1）创设情境，明确学习任务。我们能知道电是如何产生的吗（演示一些关于电的产生及电的应用的课件）？
（2）课程信息的搜寻，分小组在资源库或在网上搜集。各小组在指导教师的指导下，小组成员有分有合、各展所长、协作互补。搜寻关键词：电，电的发现（人物、时间、地点），发电原理，发电机的构造及历史、电池的构造及历史，相关电工材料等。这一活动要求学生通过收集电是如何产生的？搜寻发电机和电池的工作原理，有代表性的一些历史（人物、时间、地点）图片和介绍、过程中的各种小故事。活动还要求学生写出活动报告，报告主题如下：①以发电机为线索，介绍发电机的工作原理。②以电池为线索，介绍电池的工作原理。③以电的发现为线索，介绍电的发现人物、时间、地点和小故事。④以专业发电机（如汽车发电机）为线索介绍汽车发电机的结构，现状及总的发展趋势。
（3）课程信息的鉴别、表达与交流。完成任务后每个小组内部先进行交流，对自己的任务完成提出一定的意见并进行修改。之后，每个小组派一名代表在全班展示自己的演示文稿，讲解自己理解的发电原理，其他小组可以针对该组的表达提出建议，达到相互学习、共同提高的目的。作为实践活动，教师引导学生创作的多媒体作品是与教材范例的学习相互穿插进行的，在课堂上应及时地对范例进行展示和讨论。教师应根据范例作品制作的过程和方法进行辅导，对学生制作的演示文稿给予肯定鼓励，让学生感受成功的喜悦和成就感。
（4）课程信息的应用和创新。根据学习亲历性的原则，学生可以在实验室选择做一些相关的实验，如：电磁感应电路实验、交流发电机实验、互感电路观测、汽车发电机的拆装实验。学生还可以提出自己想做什么实验，或者自己设计一些什么实验，对课程信息进行应用和创新。实验结束后，每位学生必须认真及时地撰写实验报告，以便老师根据学生的实验情况做出指导性的评价。
在这种教学模式下，学生处于教师所创设的具有丰富信息的环境中，能根据自己的学习风格，通过一系列的信息资源、教师与学生的互动达到学习的目的，而不只是通过课堂的讲授来学习。另外，学生通过对不同信息媒体的利用和与其他人交流学习体会，还可以达到相互促进学习的目的。这种教学方法把教学过程从单纯的讲解和记忆转变成询问和应用，把学生在学习时的注意力转移到询问、资料的批判性检查、研究策略的鉴别、与以前不相关的信息建立联系上来。这种学习过程通过强调信息资源对解决问题的重要性和有效性来达到培养学生信息素养的目的。学生的信息素养技能和批判性思维技能提高了，他们也就获得了终身学习的能力。
三、结语
提升信息素养教育的课堂教学新模式应重视学生学习目标的综合性，即不仅要求学生掌握新的知识，更要注意培养和提高学生的能力。教学活动是一种多边的互动，提倡师生、生生和师师之间的互动。通过各学习者提出与现实生活情景相联系的任务情景，让学习者经历一个由问题分析、收集信息资料、反思深化到最后提出自己解决问题的最终方案的学习过程。
参考文献：
[1]王吉庆.信息素养论[M].上海：上海教育出版社，1999.
[2]许俊翠，姚如富.新课程背景下师范生信息素养的培养[J].合肥师范学院学报，2010（03）.
