屈指数来，笔者教授通用技术课将近3年了，在这段不长不短的时间里深深感受到学校领导对这门新课程开设的决心一直如此的坚定。当课改有关开全开足课程的呼声传来，有的学校还在徘徊于是否开设时，学校却毫不犹豫地开始了航程。并依据课程设计要求，每个年级配了3位专职的通用技术教师，还上马2个通用技术实验室。这也让笔者体会到校领导对通用技术课、对通用技术教师的重视。为此，要根据教材的内容和理念，保质保量地完成教学任务，提高学生对这门课程的兴趣，通过教师的指导，帮助学生更好地开拓设计思维，进一步增强学生创新设计的信心，从而激活学生对技术的情感。
基于以上的考虑，笔者在教学中进行以下一些尝试。
1 发散性学科思维的渗透
通用技术是一门理论与实践紧密结合的课程，很多理论操作应该是多样性的，包括各种设计方案、考试题的答案等大多包含多种可能性。如今年的通用技术的高考题中就有3个填空题的答案有10种以上。这就要求教师在授课时注意培养学生的发散性思维的能力。套用目前流行的一种说法：只要你讲的有道理，那就是对的！
比如在进行技术与科学的关系教学时，笔者调换教学案例，让学生利用身边的例子进行思考，让学生对衣服从设计制作到完成过程中所用的学科知识和技术进行分析思考。在教师的提示下，学生进行了饶有兴趣的讨论。本来笔者在备课时准备了很多，如美术、人体解剖学、数学、心理学、制作学、缝纫技术、剪裁技术等，但学生又举了很多，如：语文会用在对产品制作的说明和服装上的文字等；化学会用在服装的印染和图画等；地理学会让设计师根据不同的地域设计不同款式的服装等；还有经济学、历史等。通过类似的思维发散训练，学生的思维能力不但得到锻炼，同时学习通用技术的兴趣也得到进一步的提高。
2 贴近生活找灵感，贴近学生促进实践
生活空间是通用技术最大的表现舞台，它能提供足够多的实验对象与实验空间。伟大的人民教育家陶行知在《生活教育》中说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在他的生活教育理论看来，生活教育内容博大无比，是动态的，因而也是全面的。由此而展开的教育是有利于受教育者的终身的。因此，通用技术实验和案例应从生活中挑选实验对象，贴近学生的生活。挑选实验对象，扬长避短，从“实用”“易操作”的原则出发，在保证技术的严谨性的基础上进行相关操作，从而更好地完成通用技术的日常教学。
如在第一章“技术应用的两面性”教学时，正当学校学生玩手机非常泛滥、非常疯狂的时候，笔者选用“手机的两面性”的主题进行一场课堂大辩论。正方观点为手机的好处，反方是手机给同学们带来的危害，辩论很激烈。当笔者发现辩论倾向于手机的好处时，及时展示国内外有关中学生使用手机的规定和国内外因使用手机患上脑瘤的病例。这权威人士对手机辐射的评估意见，看得学生瞪着大大的眼睛和一脸凝重的表情。笔者知道教学目的达到了。
当然还有其他一些很好的例子，如在讲“结构稳定性”时，让学生从自身的站与倾斜亲身来体验结构稳定性的条件等。同时开放通用技术实验室和创新活动室，使理论与实践更好地结合，从而会更加贴近生活，贴近学生，并从中找到灵感促进学生的实践，同时使“做学一体”的新课程教学得以有效实现。
3 多样化的教学方式相结合
学生的技术学习过程应是主动构建知识，不断拓展能力，富有生机，充满探究，生动活泼的活动过程。这就是要求作为引导者的教师要从学生的实际出发，精心设计，合理运用多媒体辩论赛、探究实验等多种教学手段和方法，以促进教学动态、有效地生成。比如，在讲到技术与设计的关系时，笔者用多媒体举了电视机的发展过程来说明技术是设计的平台，用实验探究的方法让学生亲身体验技术是设计的前提条件（不同的组分配技术含量不同的工具）。
当然这样的例子在教学中还有很多，但在使用的过程中一定要注意度的把握。笔者一般先备课，等课备熟了再开始动手选适当的教学手段和方式。
正所谓“万事开头难”，对于通用技术目前的困难大家是有目共睹的，但是不能被这些小石头绊倒，应群策群力，在通用技术教学中不断探索更有价值的教学方法，提高学生的同时提高自己。
参考资料
[1]戈立,顾建军.对普通高中技术课程目标的解读[J].当代教育科学,2005(5):56-57
（作者单位：山东省齐河县第一中学）
