2014年10月，我参加了张家港市第16届课堂教学改革经验交流会暨名师展示活动，上的是美国学者罗杰尔·冯·奥赫写的《创造学思想录》一文。备课时，我从“简”字入手。三次磨课，删繁就简，简出了语文好味道。
一、设计理念
1.教学目标简明
“简明”，是指教学目标的设定要简单、明了。教学目标的制订要根据编者意图、文体特点、学生的具体学情，体现学生的知识、能力以及情感、态度、价值观最终达到的程度，做到简单、明了。具体到一篇课文，设定教学目标时不应贪多求全，而应根据文本的特点和学生知识水平、接受能力，找准这节课要解决的一两个问题，确立具体可感的教学目标。
2.教学问题简要
“简要”指教学问题要少而精，切中要害。第一，教学问题要减少，杜绝课堂教学中大量的无效提问，把时间还给学生，让他们有充分的时间进行思考、讨论、探究。第二，教学问题能够牵一发而动全身，能够引领学生深入阅读文本，在教学中显现出“以一当十”的力量。
3.教学环节简化
“简化”指教学环节要简单、清晰又环环相扣。王荣生教授说：“语文课堂教学，一堂课的教学环节，以二至三个为宜。”一堂课的时间是有限的，如果课堂上真正以学生为主体，让他们充分思考、讨论、理解、品析，然后表述自己的思想观点，那必须给他们充足的时间。假如每个环节都是蜻蜓点水，还不如删繁就简，突出重点。
4.教学内容简约
“简约”就是教学内容要精当、适恰。语文教学不能把所有的教学内容都塞进一堂课，搞得学生无所适从、疲于奔命，教者要根据学生的具体学情，紧扣教学目标，对教学内容进行取舍，选择最具学习价值、学生最感兴趣的内容作为教学内容。
5.教学课件简练
“简练”就是教学课件要精练、实用。教师课件的制作，要减少数量体现质量，课件的表现形式要切合教学内容，不哗众取宠、喧宾夺主，做到变繁为简，化难为易。
二、磨课过程
（一）简案一：砍掉冗枝凸主干
1.图片导入，激发兴趣。
2.做一个“发现者”。
用自己喜欢的方式阅读课文，说一说怎样才能创造。
3.做一回“编辑”。
本文的作者罗杰尔·冯·奥赫是美国当代著名的思维科学学者。可能因为他不是作家的原因，老师发现如果不看文章题目，下面的内容似乎与创造没多大关系。请同学们在每一则思想录的前面加个观点，用“创造……”的句式说话，并说明原因。
4.做一回“讲解员”。
（1）课文在写创造学时运用了哪些方法？选择你喜欢的一则讲一讲。
（2）插入《读者》栏目“言论”板块的内容，说说你能发现什么。
①找一棵20米高的树，砍下来，把两头削尖，是不是就可以到吉尼斯申报“世界上最大的牙签”呢？
②至少到目前为止，嫉妒是无可救药的。
5.做一个“品鉴师”。
文中有许多蕴含哲理的语句，请找出来加以品味。
6.做一个“挑战者”。
《创造性思想录》共64条，下面是其中的4条，大家选择其中的一条试着写一写，给课文加上第九则思想录。可以讲故事或运用实例，引用名人名言，谈自己的亲身感受。（出示：1.不满意;2.像孩子一样想;3.想想别人怎么做;4.再想想还有哪些不完美之处）
7.拓展延伸——关于创新的名言警句。
第一次试教以后，组员认为，这节课教学目标简明，教学问题简要，教学课件简练，教学过程采用板块式教学思路，层层推进，板块设计很有创意。“做一个发现者”“做一回编辑”这两个环节用了大约25分钟，耗时较多，以致后面的时间较为紧张，而且都是对文本的整体感知，可以考虑将“做一个发现者”这个环节砍掉。给课文添加一则思想录，是本节课的高潮部分，要给学生充足的时间。另外，“做一回编辑”环节中用“创造”句式说话，指向不明，可改成“创造需要”。
（二）简案二：摘去余叶亮枝条
1.图片导入，激发兴趣。
2.做一回“编辑”。
本文的作者罗杰尔·冯·奥赫，是美国当代著名的思维科学学者。可能因为他不是作家的原因，老师发现如果不看文章题目，下面的内容似乎与创造没多大关系。请同学们在每一则思想录的前面添加个观点，用“创造需要……”的句式说话。
3.做一回“讲解员”。
（1）课文在写创造学时运用了哪些方法？选择你喜欢的一则讲一讲。
（2）插入《读者》栏目“言论”板块的内容，这两则思想录在写作上有哪些特点。
①找一棵20米高的树，砍下来，把两头削尖，是不是就可以到吉尼斯申报“世界上最大的牙签”呢？
②至少到目前为止，嫉妒是无可救药的。
讨论、明确思想录的特点：语言凝练，蕴含一定的哲理。
4.做一个“品鉴师”。
文中有许多蕴含哲理的语句，请找出来加以品味。
5.做一个“挑战者”。
《创造性思想录》一共64条，下面是其中的5条，大家任意选择其中的一条试着写一写，给课文加上第九则思想录。可以讲故事或运用实例，引用名人名言，谈自己的亲身感受。（出示：1.不满意;2.像孩子一样想;3.想想别人怎么做;4.再想想还有哪些不完美之处;5.总结课文）
6.拓展延伸——关于创新的名言警句。
第二次试教时，“做一个挑战者”这个环节时间充裕了，学生有更多的时间思考、讨论、交流，课堂有高潮。但插入《读者》中的两则思想录，让学生谈自己的亲身感受，问题太大，学生不易把握。同时，两则思想录除了多些调侃之外，似乎没有更多的哲理，不如直接删去。
（三）三稿：简出语文好味道
1.图片导入，激发兴趣。
2.做一回“编辑”。
本文的作者罗杰尔·冯·奥赫，是美国当代著名的思维科学学者。可能因为他不是作家的原因，老师发现如果不看文章题目，下面的内容似乎与创造没多大关系。请同学们在每一则思想录的前面添加个观点，用“创造需要……”的句式说话。
3.做一回“讲解员”。
思想录就是作者想到一点就写一点，记录下思想的火花。思想录，可以讲小故事，可以引用名人名言，可以直接说出自己的生活感悟。课文在写创造学时运用了哪些方法？选择你喜欢的一则讲一讲。
4.做一个“品鉴师”。
思想录篇幅短小，却蕴含着深刻的哲理。文中有许多蕴含哲理的语句，请找出来加以品味。
5.做一个“挑战者”。
《创造性思想录》共64条，下面是其中的4条，大家选择其中的一条试着写一写，给课文加上第九则思想录。可以讲故事或运用实例，引用名人名言，谈自己的亲身感受。（出示：1.不满意;2.像孩子一样想;3.想想别人怎么做;4.再想想还有哪些不完美之处）
6.拓展延伸——关于创新的名言警句。
经过两次修改，形成了第三稿，教学以后，同行评议认为，这节课主要从内容、写法、涵泳品味、写作实践等四个方面进行教学，课堂简洁清晰，环环相扣，设计精巧。在把握内容上，让学生用“创造需要……”的句式来说话，学生很快就把握住了文意 。在“做一回讲解员”这个环节中，引导学生体会思想录的写作特色。值得一提的是，让学生给课文添加一则思想录，学生当场写作，亮出精彩。
三、反思
这节课最终是成功的，成功的原因是删繁就简，简约教学。简约教学的目的，是让学生充分活动、自主展示。教学时，设计的问题简要，教学环节简化，课堂上把较多的时间留给学生阅读、思考、回答、写作。教师教得轻松，学生学得扎实，这正是我们追求的境界。
（苏州张家港市合兴初级中学）
