摘 要:聋校低年级学生的思维还处于直观水平发展阶段,由于低年级聋生词汇量的限制,以及低年级学生认知发展的特点,聋生对于部分语言的理解还有待提高。因此,教师在课堂上就需要肢体语言的协助,使肢体语言广泛应用于课堂,在语文教学中作为一种教学方法,肢体语言会成为有声语言的重要补充。
关键词:肢体语言;聋校;语文教学
肢体语言又称身体语言,是指经由身体的各种动作,从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。美国心理学家Albert Melabin 于1968年做了一个实验证明:信息交流=7%写作+38%音调+
55%表情和动作。由此可见,肢体语言在人类的交际中相当的重要。
肢体语言不仅能够传递信息,在语言交流中扮演相当重要的角色,而且能够显著提高低年级的语文教学效果。著名的人类学家E. T. Hall 曾经说过:“无声的语言更能表达内心的情感。”学生不仅要从老师那学习知识、技能,而且要通过肢体语言加深对知识、技能的理解以及领会。
一、面部表情在聋校语文教学中的应用
面部表情是一种动态的无声语言。它将个人的情感传达给观察者。我们通过读别人的面部表情从而理解别人所要表达的意思。
面部表情在低年级语文教学中也发挥着重要的功能。如果老师能够合理地运用面部表情,将是语文教学的一个新的突破。当一名教师面带微笑进入教室,学生就会感受到老师满满的爱和信任,他们就会回以同样的热情和尊敬。在课堂上,也将以更加饱满的热情投入学习,学习效率就会得到提高。语言教学就是要培养学生正确的情感、态度和价值观,而小学语文教材中的每一篇课文都蕴涵着作者鲜明的爱憎之情。
传统语文课堂上,语文老师口若悬河,激情澎湃,可是课堂上学生像个闷葫芦,只是复制老师板书的机器,没有发言表述的机会,身心并没有完全投入到读书中去,因此课堂显得压抑,学生学习效果不是很好。而教师的肢体语言具有直观性和一些夸张的成分,一篇篇生动有趣的课文通过老师丰富的表情展现出来,学生看到老师的肢体语言会禁不住哈哈大笑,课堂气氛十分的活跃,学生的有意注意被调动,思维的热情被点燃,课堂学习效果事半功倍。
例如讲《有的人》一课时,课前我先用多媒体播放一部战争片,再布置学生预习,接着,我进行了范读,在范读的过程中,运用表情将文章表达的情感传导给学生。读“有的人活着,他已经死了”时,我将目光低斜,充满鄙夷之情;读“有的人死了,他还活着”时,则目光深沉,饱含赞颂之情;再让同学们结合战争片里面的人物,思考这两种人的区别。这样就把以鲁迅为代表、全心全意为人民服务的这类人的伟大形象呈现给了学生,从而树立正确的价值观、立场观。可见,在课堂教学中,善用自信饱满的表情去触动学生的情感,将是语文教师成功的必备素质。
二、眼神交流在语文教学中的应用
中国有句谚语: “眼睛是心灵的窗口。”也就是说,我们可以通过与一个人进行眼神交流去读懂他内心真实的想法,并且从最深处挖掘一个人的内心。教师在课堂教学中要擅长运用自己的眼睛,以便捕捉到学生的学习状态。
在教学《会说话的小树》一文时,当我问起小树为什么会说话时,便注意到学生们的眼睛睁得大大的。从学生的眼神中,我知道了学生理解教师的发问一时还有难度,就迅速调转话题,唤起他们的独立思考能力,终于水到渠成地解决了问题。简而言之,将爱与期盼的眼神融入到学习的课文中来,对于语文的教学非常重要。
三、手势语在语文教学中的应用
手势语意味着我们交流和表达自己时通过手的动作传达我们所要表达的意思。语文课堂教学中适当地使用手势语辅助教学会使得课堂生机勃勃。
例如,教学《枫桥夜泊》时,我是这样施教的:首句“月落乌啼霜满天”——老师的右手手掌自然张开,掌心向下,手平移并轻轻点动以显现“月落乌啼”之状;然后划一弧形,以形象展示“霜满天”的景致。“江枫渔火对愁眠”——老师手掌先半开,掌心向上,先从近往远划,体现“江枫渔火”位置的变化,以引起学生的注意。朗读到“对愁眠”时,则轻收手掌于胸前。“姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船”——读到“夜半钟声”时,老师的手略靠近右耳,轻柔点动,好像品味夜空里清扬悠越的钟声;然后随诵读声,手从远处划至胸前,以示“到客船”。这些手势语的特点是:切合诗的意境,简洁,但不失形象生动;切合诗的韵律,轻柔,但富有鲜明的节奏感。配合朗读,成功再现了诗中凄清落寞的气氛,对学生具有极强的感染力。總之,老师用一些简单明了的手势、动作来启发学生,可使复杂抽象知识直观形象,便于理解和记忆。
总而言之,比起语言教学,运用肢体“说话”,更让人一目了然。老师应该努力尝试将肢体语言与语文教学有机地融合起来,这样,学生才能在轻松、愉快的环境下掌握知识,获得能力,从而培养情感、态度、价值观。
(作者单位:江苏省睢宁县特殊教育中心)
