摘要：文章以提高初中历史教学效率为前提，针对初中历史教学中影视作品资源的结合，首先对这一教学手段的价值进行阐述，其次分析了影视资源作品类别，再次介绍了初中历史教学中影视作品资源应用根本原则，最后从依据影视资料作品增加与之相关的内容、建立历史影视资源库、提高教师影视作品资源教学水平、加强学生影视作品资源掌握历史知识水平、端正看待历史影视作品的态度五个方面提出了建议，目的在于加快实现教学改革，促进学生综合素质发展。
关键词：初中;历史教学;影视作品資源
中图分类号：G633.51
文献标识码：A
文章编号：1003-2177（2019）01-0095-06
初中历史教学主要目的是让学生掌握我国发展情况，但是传统历史课堂氛围比较枯燥，无法调动学生学习兴趣，这样一来就可能会降低教学效果。为了解决这一问题，教师可以在教学过程中结合影视作品，选择一些学生感兴趣的内容，让学生在观看视频的过程中学习历史知识，一方面丰富见识，另一方面也能够掌握更多的知识，提高历史教学效率，真正达到一举两得的效果。但是实际教学时对于影视作品资源的利用还存在一些问题，例如部分教师传统教学观念没有创新，导致课堂效果不佳，如果这些问题不得以解决，必然会对学生历史知识的掌握造成影响，需要教师从实践中寻求解决方法。
1初中历史教学中巧妙融入影视作品资源的价值
1.1有利于创建课堂情境，深入理解教材知识
历史课堂教学带有一定的枯燥性和乏味性，如果一直沿用传统的教学方法，对于教学效率的提升十分不利，无法让学生在课堂上体会到历史知识的快乐。以往教师开展教学的过程中，主要是老师针对教材向学生灌输，而学生则是完全死记硬背的理解知识，对于知识的讲解，无论是教师还是学生都置身子历史情节以外，无法真正形成对历史的参与感，这样一来就会影响教学效果，学生无法长期记忆。
教师开展历史教学的过程中，如果引用影视作品资源，可以以此为背景创建课堂情境，让学生真正进入到当时的情境中，一方面调动学生学习的积极性，另一方面也可以帮助学生深入记忆。以“中国近代民族工业”相关知识为例，教材中这一部分的知识难度较大，难免给学生以乏味之感，这时教师通过《百年辛亥》这一纪录片展开教学，并创建相应的教学情境，让学生进入到情境中，真正感受当时的环境，形成认同感，深入记忆这一段知识，如此一来，不仅提高了历史教学效率，还加深了学生对历史的认知。
1.2有利于突破历史教学难点
历史教学过程中，历史教师必须要掌握重难点，不仅会是推动教学的重点，同时也是衡量教师教学水平的一个重要因素。尤其是信息化教育这一环境，通过影视作品开展历史教学，真正突破了课堂教学重难点。因为影视作品中同时包括了声音、文字以及图像等，使课堂更加凸显出视听效果，这与传统形式的图文教学或者教师讲解相比，更加直观且富有感染力。例如教师讲解“八国联军侵华战争”这一部分知识时，因为这一部分的要点是《辛丑条约》，教师可以向学生播放《百年中国》的纪录片，使教材中的知识立体的呈现在学生眼前，让学生更加深入理解《辛丑条约》内容。
1.3有利于开展情感教育
现如今，人们生活水平不断提升，一些学生在这种生活环境下逐渐养成了享乐主义、追求功利的不良价值观。针对这一现象，教师必须将历史学科中的德育功能发挥出来，重点展开思想道德教育，让学生形成正确的人生观和价值观。
2影视资源作品类别
2.1按照影视内容分类
按照影视内容分类，主要有艺术类、纪实类这两种。艺术类是以史观为前提，将真实的历史事件为背景，通过艺术加工之后拍摄而成的影片类型，例如《汉武大帝》。纪实类则是以真实历史为内容，主要还原真实历史，例如《伟大的卫国战争》。
2.2按照内容真实性分类
按照影视作品中涉及到历史内容真实性进行分类，主要有正说剧、戏说剧两种。正说剧也被称作历史正剧，所有任务角色以及历史事件均以史实相符，在保证故事主线的基础上展开艺术性虚构，使影片更为真实，例如《康熙王朝》。戏说剧则是以传播的野史为主，所有情节和背景均为虚构，并不能体现出真正的历史，例如《甄嬛传》。
2.3按照作品主题分类
按照影视作品的主题进行分类，有文化、政治、经济、战争等多种类型。如果选择该分类标准，那么除了要对影视作品主题进行考虑之外，也要使历史课本具备专题化和模块化的特点，方便教学。其中需要注意的是，专题性比较强的历史影视作品中所突显出的某点因素，很容易吸引观众的注意力，忽视了其他因素，将这些因素对于历史事件的推动作用分隔开，使学生无法准确掌握内在联系。
通过上述三种分类形式可知，以历史为题材的影视作品运用于历史课堂教学中，其体现出的价值以及根本方式都存在很大差别，必须要科学选择。第一，对于纪实的历史资料等，因为其本身带有真实可信性，所以有利于帮助学生了解真实的历史事件;第二，正说剧是以史实为依据进行艺术加工而来，其中的主要事件与史实相符，所以可以被用在历史课堂教学中。
3影视作品资源应用基本原则
3.1目的性
现如今，影视作品数量非常多。历史教师需要按照教学内容选择合适的影视资源，否则无法达到理想的教学目标。教学设计包含教学内容、目标以及重难点，要想体现教学设计的价值，必须要合理选择教学方法。那么教师选择以影视资源助力历史教学，其中便涉及到以下几个问题：应用的必要、应用的目的以及应用时间点。教师要将教学目标以及教学要求放置于首位，吸引学生观看兴趣，达到理想的教学效果。
例如进行“青铜文明”相关内容的教学时，这一部分知识的重点是让学生了解青铜器制造的高超工艺，并且通过多媒体进行青铜器展示，从而体会我国源远流长的历史文化。为了帮助学生理解，可以选择《中国传世国宝——司母戊鼎》这个纪录片，其中包括了本课教学的所有重点，使学生在观看之后能够详细了解华夏文明。
3.2科学合理性
教师选择的影视资源作品，必须要保证客观性与真实性，与史实相符，只有如此才能够被用于历史教学。实际课堂教学过程中，如果有必要引用影视作品，最佳选择就是纪录片和历史科学教育片。纪录片体现了非常强的客观性和真实性，无论是记录人物还是人文景观，都真实体现出来，让学生感受真实的历史。
4初中历史教学中巧妙融入影视作品资源的运用
4.1依据影视资料作品增加与之相关的内容
4.1.1作为历史教材的補充内容
对于当前初中历史教材而言，其中涉及到的影视内容非常少，课堂教学的重点在于“活动与探究”这一环节，但是这却不是课堂教学的重点，这一环节形式比较多样化，内容也非常广泛，其中一些问题不适合在课堂上立即解决，需要结合题目为学生预留出充足的时间，将学生探究之后所得成果进行展示，使学生能够体会到学习历史的成就感。所以，教学期间教师很容易将“活动与探究”这一环节忽略。影视资源作为非常重要的资源，教材当中并没有体现，这对于历史课程资源的利用十分不利。基于新课程改革规定，教师必须要对教材进行开发与利用，将原来的教学模式转变为“以教学教学”，使课堂上教师的发挥空间更大。鉴于此，建议在历史教材背后附上一张影视资源光盘，一方面教师要尊重教材，一切教学活动以教材为基础，另一方面则要结合影视作品，使知识更加立体地呈现，将影视素材和教材充分结合起来。如此一来不但能够丰富课堂资源，还能够活跃课堂氛围。
例如教师向学生介绍“鸦片战争”的相关知识，可以向学生提出问题：“下面有关于清朝末期历史影视作品中，以历史事件时间顺序排序。（1）《甲午风云》;（2）《鸦片战争》;（3）《火烧圆明园》;（4）《末代皇帝》。”通过该问题，让学生掌握重大历史事件的发生时间，同时也对影视作品在历史课堂上的渗透进行了考察。
再如，教师指导学生学习“火烧圆明园”这部分的知识时，建议设置“探究”环节，为学生播放电影《火烧圆明园》的片段，让学生从影片中了解当时的情形，最后让学生在小组内坍塌，为什么当时我国会出现这种事情。作为学生在观看影片之后有何感想。如此一来，不仅巩固了历史知识，锻炼了问题的分析能力，还利用材料的解析再现历史，调动学生对问题的兴趣，通过历史知识和影视作品的结合，全面加强学生对开始学科的重视。
4.1.2提高考卷中影视资料问题占比
基础教育与“分数”相伴相生，中考、高考是中学教育的目标，同时也引导着课堂教学的顺利进行。通过一直以来的教学可知，中考进而高考直接决定课堂教学的内容以及学生学习的知识点。所以建议将影视作品作为考查的主要内容，将考试和影视作品紧密结合，使教师能够加强对影视作品教学关注。抓住学生对于影视作品的心理，编写试卷时注意以影视资料作为背景，如此一来可以拉近学生和考题的距离，充分发挥出学生的真正水平。
第一，选择题。选择影视资料内容作为考题。例如广州市某年的中考题，尽管没有出现直接的影视作品考题，但是却对学生了解影视作品的程度进行了考察;再如，淮安市某年中考过程中，便在选择题中设置了一道以影视作品为主的题目，选择与史实不符的热播影视穿越剧，让学生端正历史学习态度，同时也对学生历史史实的掌握情况进行了了解;此外，山东省某年的中考模拟考试中就直接插入了一道以热播影视作品为主题的题目。如果在考试中遇到这一类习题，学生不了解历史人物和情节，那么将无法选择正确的答案。所以，初中考试中加入影视作品相关的题目，除了能够吸引学生解题注意力之外，也可以增加教师的重视。第二，综合题。除了选择题以外，也可以在综合体部分加入影视作品相关的习题。例如湖南省某年的中考历史考试中，综合体第14题便是以影视作品为例。
例如近些年来，反映历史的影视作品层出不穷，根据相关链接提供的影视作品，完成下列问题。
影视作品链接：《戊戌变法》、《南昌起义》、《血战台儿庄》、《重庆谈判》、《建党伟业》、《林则徐》、《孙中山》。
（1）要领略中国近代史上民主革命先行者的风采，应观看的影片__________;
（2）小明喜欢看战争片，请你为他推荐一部反映抗日战争题材的影片__________;
（3）改革与人类的进步相伴随，以上影片反映历史上重大改革的是__________;
（4）要了解人民军队诞生的影片是__________;
（5）2011年为我党诞辰90周年，要了解我党创建的历史的影片是__________;
（6）
除了观看影视作品和课堂以外，你还通过哪些途径学习历史。（至少两种）
4.2建立历史影视资源库
现如今，市场中的影视作品数量非常多，但是整体质量却良莠不齐，初中历史教师选择与教材内容相符的影视资源需要消耗非常多的时间和精力，此外，如何选择合适的影视资源也是一个难点。此外，一些非常优秀的历史影视资源并没有在课堂教学中得到良好应用，师生没有发现其本身所带有的教育价值。基于此，当地教育部门需要做好规划，安排合适的人力、物力资源，选择适合中学生观看的优秀历史题材影视作品，将所有资源汇集到一起，构建为初中历史教学服务的历史题材影视资料库，推动我国历史教育。
4.2.1采集影视作品
当前在初中历史课堂教学中被应用的影视资料分为三种类型，第一是以历史教学标准以及教材内容为标准的课堂教学片;第二是保证真实性的纪录片与科教片等;第三是与历史题材有关的影视作品。尽管这三种类型中的一些作品有些并非专门是以历史教育教学主题，但却有非常高的利用价值，针对历史教学也有极大的辅助意义。
针对影视作品的采集，一般三个途径比较权威，第一，由中央、地方音像教材出版社发行的历史课程教学片;第二，由当地教育、文化部门以及史料档案等多个部门以教学、科研等为目标制作的历史纪录片;第三，利用传媒渠道能看到的所有历史影视资源，尽管现如今影视剧市场中的作品质量参差不齐，但是依然存在很多有教育价值的影片，例如中央电视台的《国家宝藏》和《见证·亲历》等。
例如中央电视台的《国家宝藏》节目，这是一档以纪录片和综艺为主，同时体现文化、历史等综合题材的纪实栏目，通过纪录片的形式让观众了解国宝背后隐藏的历史，既保证了真实性，同时也有很好的教育意义，让学生观看这一节目，掌握了更加全面的历史知识。
4.2.2选择影视作品
针对采集的影视作品进行选择，教师务必要保证详细审阅影视作品内容，其中不只是涉及到影视资料中的根本情节，其包含画面、配音、字幕等。第一，情节。教师在查阅影视作品时，必须保证其中没有任何歪曲历史的内容，如果有则要全部剪切;第二，画面。选择画面清晰的影视作品，如果最后播出的影视作品画面模糊，除了会对学生观看积极性造成影响之外，也会浪费课堂教学的时间;第三，配音。检查影视作品中的配音和画面是否匹配，是否存在声画不同步的现象，如果有要尝试调整，或者选择其他作品。除此之外，若选择的视频配音不是中文，要尽量更换成中文版本，如果视频中有中文字幕，可以通过教师的引导进行观看。教师也要检查字幕的准确性以及字体的一致性，教师在课堂上应用影视作品，必须要提前指出存在的问题，并且在视频播放期间进行适当的指导。
4.2.3整理影视作品
对于影视作品的整理，教师要循序渐进的进行。第一，立足于服装、音乐、舞蹈、语言等多重因素，将和教材教学目标相一致的内容整理出来，选择那些与中学生心理相符的优秀影视作品;第二，立足于历史教材，将采集到的所有影视作品分成各个主题，并且与教材各个单元相搭配，随后将所有主题中的影视作品划分为不同的栏目，例如系列栏目、专题栏目等。其中，系列栏目包括历史事件、名人传记、人文历史、艺术作品赏析等，专题栏目则包括一些专题性历史事件，如第一、二次世界大战;第三，将所有的历史题材影视作品制作成光盘或电子文件，将一些优秀的影视剧片段进行剪切，将光盘发放给学生，或者上传到网站上，搭配不同的历史知识，让学生自行观看。针对一些比较完整的中外历史影视作品等，可以通过网页链接、电子文件等形式发放给学生，作为历史知识学习的素材。
针对以上所述内容，以《辛亥革命》为例进行介绍：与“辛亥革命”相关的影视作品有《孙中山》《武昌起义》《宋氏三姐妹》《辛亥双十》《辛亥革命》，将这些影视作品进行分类，系列栏目中包括《孙中山》《武昌起义》《宋氏三姐妹》等，而专题栏目则包括《辛亥双十》《辛亥革命》等。分类之后教师便可以将这些影视剧搭配上教材中的相关知识，制作成课件上传到网站中，让学生随时观看，一方面可以突破传统课堂教学在时间、地点上的限制，另一方面通过引导学生观看影视剧的方式，可以调动学生了解历史事件的积极性，真正提高历史教学效率。
4.3提高教师影视作品资源教学水平
4.3.1学校开展教师教育培训活动
学校除了是教师教学的地点之外，也促进教师的专业成长。所以，学校对于提高教师影视作品资源教学水平有非常重要的意义。针对学校中的现任教师，基于当前新课程改革背景下，学校必须要加强对教师影视作品资源教学水平的加以关注，在学校内组织以教师为主体的培训活动，全面提升其专业水平。与此同时，学校需要针对能力有待提升的教师自主再教育，让教师可以认识到影视作品资源在历史课堂教学中应用的重要性。教师参与培训期间，学校要减轻教师在教学方面的负担，允许教师脱产学习，在学校中创建一个良好的学习环境。针对即将成为教师的实习人员，学校需要对教育实习流程进行完善，做好实习生影视作品资源教学的上岗培训工作，在实践过程中不断提高实习人员应用影视作品资源教学能力。
4.3.2加强教师理论知识学习以及实践水平
历史教师对于影视作品资源的应用，必须要将其作为教师的主导作用发挥出来。第一，教师要树立全新的教学理念，突破传统观念限制，深入学习影视作品教学的基本理论，以此为依据做好历史教材教学中影视作品资源运用工作;第二，教师针对影视作品教学展开反思工作。作为教师，必须要进行课堂教学的反思，找到教学中存在的问题，并且及时解决。关于这一问题，可以通过教学日志进行解决，将影视作品教学期间的思想与感悟记录在日志中，从中思考历史课堂中如何更好地应用影视作品，在书籍和计算机中查找相关资料，一方面可以提升计算机操作水平，另一方面则能够全面提升影视作品教学水平;第三，教师需要具备发展观念，在课堂教学以及教育培训过程中深入钻研;第四，教师除了搜集教学必须的影视资源之外，也要在日常生活中时刻注意影视资料，拓展信息来源渠道，保证课堂教学过程中影视作品资源的使用能够具备针对性。
4.4加强学生影视作品资源掌握历史知识水平
4.4.1建立“影视作品-问题-合作讨论”教学模式
对于初中学生来说，课堂上必须展开历史研究学习，这是深入掌握历史知识的重要环节。所谓历史探究学习，是老师对学生进行指导，按照提出的历史问题，利用多种方式获得历史知识，从而将问题解决的学习性活动。课堂上研究性学习期间，教师需要积极拓展影视作品资源收集途径，引导学生之间进行合作讨论，从而获取丰富的知识，将问题及时解决，以此达到提高发展能力的目标。所以，若教师在课堂上以影视作品资源展开教学，那么必须要建立以某一课题为标准的“影视作品——问题——合作讨论”教学模式。教师引导学生开展探究性学习期间，一方面可以对学生历史知识进行丰富，另一方面也能够提高学生的合作探究意识，最为重要的一点在于，可以引导学生建立影视作品资源和历史教材之间的练习，通过这种学习方式更加深入的理解历史知识。
教师正式运用“影视作品-问题-合作讨论”这一模式之前，必须要先确定一个影视作品，并且结合教学内容设置一个主题。随后将学生分组，通过教师的引导，阅读教材，查阅相关文献以及历史著作，在互联网中收集资源，随后在小组内展开合作探究，将探究的结果在课堂上进行汇报，各个小组与教师共同点评。
比如教师介绍“我国与外国的冲突与交往”这一部分知识时，便可以从“郑和下西洋、哥伦布发现新大陆”这两个历史事件着手，设置主题进行历史研究性学习。首先，教师在课堂上播放纪录片《1405，郑和下西洋》，学生通过观看纪录片了解郑和当时下西洋的经过，感受这一历史性事件。其次，教师设置三个问题，并且向三个小组的学生提问：“（1）郑和七下西洋的路途中分别经过哪些国家？对应的是现如今的哪些国家和地区？（2）郑和下西洋这一举动对当时带来了哪些影響？对于今天的中国又有哪些启示？（3）相比郑和与哥伦布，怎样看着这两个历史人物与事件？”根据这三个问题，让各个小组按照纪录片中的内容，利用教材、历史名著以及互联网等搜集资料，通过小组讨论回答相应的问题，并且阐述理由。针对这一教学模式，实际应用时学生可以根据相关问题，结合影视作品资源中涉及到的信息，并且将其和教材、文献资料等进行结合，整理之后明确需要的信息，将学生掌握的历史知识加以拓展，提高学生历史学习水平。
4.4.2引导学生观看纪录片并写影评
在历史课堂上展开研究性学习主要是一种学习方式，主要目的是对学生应用影视作品学习历史知识的水平进行培养。如此一来，教师引导学生观看电影、纪录片时，锻炼写影评则是对学生进行意识以及能力的训练。第一，教师为学生布置课后作业，让学生在课下观看影视作品，观看之后书写观后感或者影评，这样一来会使学生形成对历史的全新认知。观看影视作品并非是一种简单的娱乐活动，而是学习历史知识的关键渠道。
比如教师指导学生学习“鸦片战争”这一部分知识时，完成课堂教学之后，便可以让学生在课下观看《鸦片战争》这部电影，并且书写影评，以主观视角回答“如何看待鸦片战争？”布置作业时说明下次上课时学生要阅读自己的影评，并且由教师进行指导与点评。如此一来，在教师的引导下，学生会逐渐重视教师布置的作业，并且逐渐养成课后观看影视作品的习惯，从另外一个途径认识历史。
第二，历史课堂上学生阅读了自己所写的影視作品影评之后，教师可以以此培养学生通过影视作品掌握历史知识这一能力。课堂教学期间，引导学生观看影视作品，当堂写影评，既能够使学生对历史知识形成深入的理解，又能够更加立体地解读历史，同时书写影评也可以锻炼学生的文笔以及逻辑思维，提高审美水平。教师在倾听学生书写影评的过程中，一方面可以帮助学生就正错误的历史观点，另一方面也能够不断提升影评书写水平。
4.5端正看待历史影视作品的态度
4.5.1课堂上播放影视作品必须要对学生认知水平加以考虑
通过历史影视资源展开历史教学，也要保证选择的影片与学生年龄段、认知水平相符。初中历史教学期间，教师所使用的影视资源要难易度适中，不能选择非常浅显易懂的动画片，类似于《帽儿山的鬼子兵》这种影视作品，也不能选择那些学术水平超过学生认知的历史纪录片，否则不但不能帮助教学，反而会影响学生学习积极性。
比如教师介绍“古罗马政制法律”这一部分的知识时，为了使学生能够有一个大概的认知，教师可以选择《世界历史》中的《罗马共和国》以及《罗马帝国》纪录片。但是通过课堂观看效果发现，因为选择的纪录片学术性过强，限制了学生的学习兴趣。经过课下的教学反思总结了问题的原因，主要在于学生之前并不了解古罗马政治制度以及罗马法，在没有任何基础的情况下让学生观看这种学术性高的纪录片，显然已经超出了学生理解的范围。由此可见，教师选择影视作品时必须要重点考虑学生的认知水平。
4.5.2选择真实性高的影视作品作为教学资源
现如今，学生获取历史知识的根本途径，第一是历史课堂，第二便是影视剧资源，包括电影、电视剧以及纪录片等，特别是热映影视作品。人们当前很少主动针对历史知识展开深入研究，本身对于历史知识的了解几乎都来自于媒体。尤其是学生群体，当其接触除书本以外的历史知识时，影响力最大的渠道便是影视作品，当然家长也更乐于陪伴孩子在娱乐过程中学习历史知识，学习过程中不断培养学生树立正确的历史观，并且养成良好的学习钻研习惯。
5结语
综上所述，历史是一门比较枯燥的课程，为了吸引学生注意力，教师可以充分发挥出历史题材影视作品的优势，将其与历史课堂教学相结合，一方面可以使学生产生亲切感，另一方面则能够消除学生对于枯燥、乏味历史知识的抵触心理，提高历史教学效率的同时，也不断推动当前教学改革发展。但是当前初中历史教学过程中对于影视作品资源的运用依然存在一些不足，需要教学人员在实践中继续寻求解决对策。
