摘 要： “再现历史”是让具有不同学习风格的学生们“经历历史”的一系列教学活动。运用建构主义理论进行历史再现为处理好知识与智力目标统一实现的问题，提供了一定的启示。
关键词： 历史教学 历史再现 建构主义
建构主义学习理论认为教学活动应是在教师指导下的学生自主建构知识的过程。再现历史是让具有不同学习风格的学生们经历历史的一系列教学活动。这些活动旨在使学生在建构历史学科知识的同时获得多方面的智力发展。
我上了一堂历史公开课《戊戌变法之1895年印象》，依托建构主义理论进行了一段再现历史的设计。
案例内容：再现历史——公车上书
1.假如你是1895年的《申报》记者，主编请你为康有为做一期关于《公车上书》访问，限时3分钟。
2.请同学们写一篇关天“公车上书”的新闻报道，要求报道中写明以下内容：
a.公车指什么
b.为什么要“公车上书”
c.公车上书的主要内容
d.公车上书的结果
e.公车上书的影响
f.符合新闻格式，200字左右
访谈剧本：
主持人：康先生，你好！我是《申报》的记者。最近您联合在京的举人，进行了轰动京城的上书请愿活动。请问您为什么要发起这次请愿活动？
康：我国在甲午战争中被打败，还签订了丧权辱国的“马关条约”，作为中国人都会感到气愤。上个月广东、湖南两省的举人们就已经联合到都察院上书，他们的精神令人振奋。
我们大约集了19省举人1000余人在宣武门外的松筠庵开会，商议联合请愿事情。承蒙到会举人们的推举，由我起草奏书《上皇帝书》。其中我向朝廷提出拒绝批准中日和约、迁都抗战、变法图强三项主张，签名举人达1300多人。
主持人：我们都知道，光绪二十一年四月初八日各省举人排成一里多长的队伍，把康先生起草的《上皇帝书》递到都察院，人称“公车上书”。这一举动震动了朝野上下，您只是一个小小的举人，是什么让您觉得朝廷会采纳您的建议呢，尤其是变法这一项？
康：国家走到今天这一步，是因为国家不够强大。反观欧美国家，他们强大是因为有先进的制度。中国只有通过变法学习西方的政治制度，才能强大，才不会受人侵略。我坚信：朝廷也一定希望自己能强大，即使我的建议不被采纳，我也将不断地呼吁，直到我的建议被采纳为止。
主持人：谢谢康先生！
1.基于建构主义理论的案例设计说明
建构主义认为教学过程具有生成性和建构性，戊戌变法的内容，学生在初中就已经接触过了，因此不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地对学习者实施知识的填灌，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中增长新的知识经验。所以，如何在教学过程中为学生提供良好的环境，加强学生与学习同伴的对话、合作、互动，逐步形成自己的认知结构，就是教师最重要的任务。
首先，建构主义认为学习者想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是到现实世界的真实环境中去感受、去体验，即再现当时的历史。因此我便产生了用《申报》的记者做一期访谈节目处理公车上书的想法。本案例中的访谈节目把同学们瞬间带入历史时空，仿佛走入1895年去感受康有为的心路历程。同时作为符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，访谈比较容易地使学生把已经知道的公车上书的知识相联系，并对主持人提出的问题加以认真的思考，后面的学习作为一种自然而然的活动自然地推进，并通过学生主动探讨和参加而顺利地展开。
学生在学习中扮演了主动角色，教师把更多的任务交给学生，极大地激发了学生的学习兴趣和热情，他们通过角色的扮演形成了对历史的鲜明的理解，自己发现和探索问题，而不是被动地机械记忆和简单模仿，并通过角色扮演缩短了与历史的距离，真正在角色的研究和扮演中尝到了历史的原汁原味。通过历史剧、历史角色扮演，学生真正感觉到了历史更容易学了。
其次，在传统教学中，学生往往都是将课本知识当成定论，认为只要懂得了、记住了课本知识，就可以应付复杂多变的实际问题。由此产生的结果是学生能应付考试，而不善于从历史的视角分析现实问题，出现了所谓的“高分低能”的现象。另一个后果就是极大地扼杀了学生学习历史的兴趣。
因此，在处理公车上书时让学生写一篇有关戊戌变法的新闻报道，从学生交上来的作业中，我欣喜地发现学生以解决真实性问题为主要特征的高级学习能力、自主学习的能力比预想的还要好。同时通过多媒体将学生的作业在课堂上展现出来，并让同学加以点评，这极大地激发了学生的参与到课堂中来的欲望，也真正体现了学生的主体地位。如：
公车上书
——士人干政
本报讯：光绪二十一年春（1895年），十八省赴京应试举子（亦称公车）一千三百余人，齐聚前朝名臣杨继盛之谏草堂，在其领袖康有为、梁启超领导下联名上书当今圣上，要求拒签马关条约，迁都变法，言辞切切。此事因朝中部分官员阻拦，未果。然此事开数百年来士人干政之先河，于社会产生深远影响，维新观念亦开始深入人心，维新运动由理论宣传亦走向社会实践。
2.关于建构主义理论中再现历史的几点启示
1.师生角色的变化。历史再现突出了在教学过程中学生的主体性，学生成为真正的学习主人。学生的活动由被动地接受知识变为积极主动地建构知识、探索知识，学生的个人经验、学习风格得到了尊重，自我发现精神得到了鼓励。教师不再充当知识的传授者、真理的奉送者，而成为学生学习的帮助者、促进者、合作者。
2.学生间完善的协作关系的相互作用。传统的班级教学往往是一名教师面向全班教学，课堂里的相互作用多半发生在教师与全体学生之间，虽然有时也采用全班或小组讨论的形式，但往往是少数学生垄断发言，学生参与程度不高。再现历史充分发掘了学生之间相互作用这一能源，采用了全班活动与小组活动相结合的办法，并且建立了完善的小组内的协作关系，它根据不同的学习任务把学生分成人数不同的小组，每个组员都各司其职，都有自我表现的机会。
3.形式多样、知情并茂的学习活动。长期以来，历史学科被视为最单调乏味、最缺少创造性的学科。而再现历史却向我们展示了一幅丰富多彩的课堂写真。学生通过幻灯、投影、小组讨论、角色体验的扮演、文学和美术创作等多种多样的形式，动脑、动口、动手，课堂活动有声有色、兴味盎然，学习不再是一种枯燥乏味的脑力劳动，而是一种怡情、长才且富有美感的精神享受。在提倡素质教育的今天，研究并借鉴建构主义思想和改革措施对于我国的教育教学改革定能起到“他山之石”的作用。
参考文献：
［1］陈越.建构主义与建构主义学习理论综述.http：//，2002.
［2］王维荣.再现历史：六项有力的建构主义措施——美国历史教学改革的新举措.学科教育，2000，2.
［3］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计.杨浦区教育专网应用研究，2004.
