摘 要：语言教学实践离不开语言观的指导。本文结合教学实例，探讨高职外语教师的语言观对高职英语课堂教学各环节的影响，提出高职英语教师应树立全面的整合的语言观。
关键词：语言观 高职英语 影响
一、语言观
语言是一种特殊的社会现象，是人类的思维工具和最重要的交际工具，是一种音义结合的符号系统。语言观是人们对整个语言体系的基本的看法。系统的语言观包括对语言的起源、语言的性质、语言的功能、语言的发展以及语言的运用等问题的认识。语言观人皆有之。只要在使用语言这种人类思维的工具和最重要的交际工具，就会对所持有的这个工具产生一定的看法。
二、语言观与外语教学方法
从现代外语教学发展历史来看，至少有三种不同的语言观影响了外语教学方法的形成。
1、结构主义语言观（the structural view）
结构主义语言观认为语言是表达意思的复杂的结构体系，在这个体系中语言的各种成分按一定规则形成一个系统。语言学习就是掌握各体系要素：语音单位、语法单位、词汇单位的过程。听说法、完全肢体反应法、沉默法都反映了这种语言观。
2、功能主义语言观（the functional view）
功能主义语言观认为语言是一个社会文化系统，在这个系统中人们根据社会生活的目的来使用语言。语言是表达功能意义的载体。语言学习应重视语义和交际而不是语言的语法特征。语言教学中的交际法就体现了这种语言观。
3、相互作用语言观（the interactional view）
相互作用语言观认为语言是实现人际关系和完成社交事务的工具，语言学习是在意思协商（meaning negotiation）的会话过程（conversational exchanges）中进行的。按照这种语言观，语言教学的内容的组织可以通过交流和互动的模式进行。
三、教师的语言观对英语课堂教学的影响
“语言教师的主要任务是教授语言，在教授语言的过程中，教材、教法以及教学策略等都是依据一定的道理来选择的，这个道理反映了教师的语言观。”（邹为诚，《外语教师职业技能发展》）教师的语言观直接影响教学的各个环节。
1、教学目标的确立
教师的语言观直接影响其教学目标的确立。结构主义语言观的教师往往将教学目标设定在对语音、词汇、语法与句型结构的掌握。功能主义语言观的教师其教学目标是培养学生在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力。相互作用语言观的教师其教学目标是激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，通过合作学习完成任务来培养学生的语言应用能力。
教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。因此，不同语言观下的教学目标会导致不同的教学效果。
2、教学设计
赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”通俗地讲，教学设计就是分析学生的需求，对课堂上要教什么（教学内容）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计，以实现教学目标。教学设计的质量直接影响教学效率与教学质量。
笔者听过两位教师讲授外语教学与研究出版社出版的《新职业英语》第一单元《TAF Profile》。第一位教师的课堂活动设计是“朗读课文→翻译课文→讲解单词→讲解句型→句型套用练习→回答问题”。第二位教师设计了如下的教学活动：
（1）布置任务，课前利用班级QQ群给各小组下发了学生学习任务书与学习资料；
（2）各小组陈述任务完成情况与遇到的问题，同时进行小组互评，教师评价；
（3）各小组之间互相提出完善任务的建议，同时教师解答问题，提供帮助；
（4）各小组完善任务；
（5）各小组展示成果并陈述，小组自评，小组互评，教师评价；
（6）课后拓展训练，各小组教师评价。
面对同样的语言材料，两位教师的教学设计截然不同，也反映出了两种不同的语言观。不同的语言观导致了不同的教学设计，其教学效果肯定也大相径庭。
3、教学评价设计
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价的两个核心环节是对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价和对学生学习效果的评价。科学的教学评价体系是实现课程目标的重要保障。
对学生学习效果的评价主要是由任课教师来完成的。前面提到的第一位老师是通过翻译、回答问题检测学生对语言知识和语言技能的理解掌握，反映出来的是结构主义语言观。第二位教师的评价方法多样，既关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又重视学生综合语言运用能力的发展，同时还重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。反映出来的是相互作用语言观。
不同语言观下的教学评价设计的不同，所起到的检测、激励和促进学生发展的作用也大不一样。
4、教学资源利用与开发
教学资源是教学材料与信息的来源，通常包括教材、案例、影视、图片、课件、教具、教师资源、基础设施等。不同语言观的教师对教学资源的开发与利用也持不同态度。前面提到的第一位教师局限于教材内容，课堂容量极其有限。第二位教师利用了丰富的网络资源和信息化教学手段，让学生接触真实的案例，获取大量的信息，在真实的语言环境中学习语言知识，运用语言知识，提高自己的语言应用能力。
四、高职英语教师要树立全面的、整合的语言观
高职英语教学的目标是培养学生在将来工作中所需要的应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力。能力的培养与提高需要有扎实的语言知识作为基础，而高职学生的语言知识基础相对比较薄弱。作为高职英语教学工作者，教师既要教授语音、词汇、语法、语用知识，也要让学生懂得外语习得的心理过程。因此对于高职外语教师来说，追求或死守一种语言观都是片面的、错误的。高职外语教师的语言观应该是全面的、整合的。
五、结语
教师的教学实践必然反映教师的某种语言观。明确的语言观会使教师发展出明确的教学原则和职业手段。明确的语言观是发展职业技能的基础。三种语言观只是反映语言的不同侧面，是语言学家研究的不同领域，很难说哪一种正确，哪一种先进。高职英语教师应该学习语言学的理论，树立正确的全面的语言观。在课堂教学中教师要根据学生实际情况，设计不同定位的教学目标、教学活动和评价方式，充分利用各种教学资源，帮助学生熟悉语言结构，打好语言基础，也要通过真实任务，引导学生使用语言做事，提高语言应用能力。
注：本文为湖南省职业院校教育教学改革研究项目《高职商务英语专业公司化实践教学模式研究》阶段性成果，（课题编号：ZJYB2009018）。
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