为全面推行素质教育，九年义务教育降低了学科难度，越来越注重学生综合素质及能力的培养。作为一名初中历史教师，该如何重新审视历史学科在初中教育中的重要地位，如何解放思想，探索适应教改新思想，适合初中历史教学的新方法，这是一个亟待思考解决的问题。
在通常的初中历史教学中，我们常常看到：教师习惯于传统的历史教学模式，运用“告诉”的手法推进教学的进程。老师只是负责把知识灌输给学生，学生的任务则是被动地把教师关注的知识听清楚、记牢。历史中一个个惊心动魄、发人深省的社会大变革没影了；一曲曲悲壮宏伟、气壮山河的英雄赞歌无声了；一幅幅波澜壮阔、万马奔腾的战争场面消失了。课堂上，字里行间少了情感的交流，言谈举止没了心灵的沟通。学生就像学习的机器，在枯燥、呆板、陈旧的教学环境中死记硬背。对学习完全是一种强忍和无耐，渐渐对学习少了兴趣，多了厌恶，所以，教学方法的改进已是刻不容缓。
首先，历史教学要突出形象性与情感性特点。
初中教师面对的是12—16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云烟团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行为的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
其次，历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了要讲清块状的知识点外，还要注意纵、横向的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：①两堂历史课之间的关联。②一堂课内历史知识的内在联系。③历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如讲《明治维新》，可从日本向西方学习获得巨大进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也得到了提高。
第三，要有较好的课堂检测形式。不少历史课缺乏检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂有加血补充、深化作用。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问让学生解答，或学生提问题让教师解答的方式。素质教育的大目标驱动我们去追求教育的完美境界，教学改革的大背景迫使我们去寻找教学的最佳方式。教育需要艺术，高超的教学艺术就像块磁铁，吸引住了学生，牵动着学生的学习情绪，不仅能使学生主动学习获得知识，还能丰富学生的精神世界，使之健康成长。相信以提高教学艺术为切入口进行初中历史教学，学生一定有耳目一新的感觉，历史教学一定能取得较好的效果。
（作者单位：青海省西宁市湟源县巴燕中学）
