自2016年12月19日，教育部等11部门颁布《关于推进中小学生研学旅行的意见》以来，研学旅行广受社会关注；尤其是2017年教育部公布一批综合实践活动示范性基地与研学旅行基地以来，研学旅行课程成为社会关注的热点。如何把握该课程的价值追求？如何规范实施该课程？带着这些问题，本刊记者采访了综合实践活动核心专家郭元祥教授。
理念与价值追求
记者：自从2016年教育部等11部门颁布《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》）以来，社会各界积极响应，掀起了研学旅行的热潮，但也存在不少理念与认识的误区，请您阐述一下关于研学旅行课程的教育理念，好吗？
郭元祥：研学旅行课程的推出，是基于我们国家课程深化改革的大背景。党的十八大报告提出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”
《意见》明确指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。
党的十九大以来，教育改革进一步深化，提出教育价值重建、教育结构重组、学校文化再造。发展学生的关键能力，促进学生全面发展，健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制，加强特色课程建设、实践育人与创新教育体系建设等成为当前课程深化改革的主要方向。
现代教育要求我们注重培养学生的关键能力，如《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，要注重培养学生的四大关键能力：培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力；培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范；培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造；培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。然而，现实中育人体系的不平衡、不充分，人才培养体系过于封闭，学生的关键能力发展不足；“面向生活、贴近学生、注重实践、开放多元”不能充分体现等问题突出；加之现代化的育人环境不健全，资源、评价、保障、制度、环境有待优化等问题，制约了人才的培养。在此背景下，研学旅行课程是学校层面深化改革的着眼点，是真正全面统筹学校与社会的关系，统筹各种教育资源的关系，统筹各种教育力量之间的关系，实现学校、家庭、社会教育良性互动的重要课程载体。
记者：《意见》对研学旅行课程的价值进行了阐述，主要包括形成社会主义核心价值观、创新人才培养模式、满足学生日益增长的旅游需求等4个方面，您可以给大家进一步详细说明吗？
郭元祥：《意见》对研学旅行的价值概括为如下几个方面：其一，开展研学旅行，有利于学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；其二，有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合；其三， 有利于加快提高人民生活質量，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生的文明旅游意识，养成文明旅游的行为习惯；其四，研学旅行纳入课程改革，特别是丰富了综合实践活动课程内容。
我个人认为，理解研学旅行的价值追求，要理解研学旅行课程的本质特征是“实践育人”。这是对当前人才培养方式的挑战，也是探索一种全面创新的人才培养模式。研学旅行需要学生在旅行中探究、学习、体验、感悟。学习内容和学习方式发生根本变化：在研学旅行过程中，学习是学生在开放的教育情境中围绕特定的话题，基于师生交往过程引导学生建构成长意义的过程。学习不再局限于知识的获得，而是理解与特殊认识、特殊交往、特殊实践的过程。如，理解事物和事务的本质；理解关系及其规律；理解情感并体验情感；理解思想并形成思想。这种学习方式，真正实现生活世界的发展价值，使学习的过程同时成为学生社会化发展的过程；真正发挥经验的教育价值，使学习的过程同时成为学生经验不断改造和改组的过程；实现知识的德性价值，真正使知识教育的过程同时成为学生德性养成的过程。
课程建设与线路设计
记者：目前，研学旅行存在多头组织，课程内容随意、课程规范性严重不足的问题，关于研学旅行课程内容开发、研学线路设计，应有什么要求，要注意哪些问题？
郭元祥：《意见》明确指出：“研学旅行课程要纳入中小学教育教学计划。各地教育行政部门要加强对中小学开展研学旅行的指导和帮助。各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合，要精心设计研学旅行活动课程。”
研学旅行课程要处理好课程内容的深度与广度、经历与经验的关系。要防止“听看课程”，避免只看不做、只听不研的现象，导致探究与实践的丧失；要防止“游戏课程”，避免只是停留表面的浅层活动，导致“问题”的缺位；要防止“职业课程”，避免单纯的技能训练、劳动教育，导致“思维”的空虚。
同时，要处理好开放与规范、预设与生成的关系。一方面，指导教师要进行规范的方法指导，如程序性方法的指导、操作性方法的指导；要跟进过程，如了解进程，提供帮助，适时引导方向；要注重体验积累分享，如引导学生积累经验和体验，搜集整理数据。另一方面，要引导学生开展实践学习的总结和提升，突出“问题导向”和“反思性思维”。
记者：《意见》指出，当前研学旅行的主要任务包括：开发一批育人效果突出的研学旅行活动课程，建设一批具有良好示范带动作用的研学旅行基地，打造一批具有影响力的研学旅行精品线路，建立一套规范管理、责任清晰、多元筹资、保障安全的研学旅行工作机制，探索形成中小学生广泛参与、活动品质持续提升、组织管理规范有序、基础条件保障有力、安全责任落实到位、文化氛围健康向上的研学旅行发展体系。请您首先谈谈研学旅行课程设计时，需要注意哪些问题。
郭元祥：研学旅行课程是体现研学旅行教育性的核心。要以教育部门和学校为主导，联合基地和研学旅行机构，将研学旅行作为中华优秀传统文化教育、理想信念教育、爱国主义教育、革命传统教育的重要载体。中小学校要根据学段特点和地域特色，逐步建立多种类型的研学旅行活动课程体系。
当前，我们首先要加快进行研学旅行专题（类别）课程内容开发。这些内容可以围绕一定主题进行，如红色革命传统、优秀历史文化、特殊山川地貌、现代科学技术、特色农业产业、学生身心健康等。在设计专题框架的基础上，通过实地线路考察，整合资源，设计课程内容。这些课程内容可以是基地课程，也可以是精品线路。尤其是基地研学旅行课程，要进行顶层设计。课程开发的思想、课程的基本结构、课程资源的开发、课程实施与管理、课程的评价等方面要加以明晰和规范。
其次，要把握综合实践活动课程专题化学习的课程特征，每条研学旅行的线路设计主题要集中，突出问题意识与探究学习。
此外，研学旅行课程与线路设计，要体现课程的综合性特征，不主张单一学科的研学活动设计，避免单一学科化倾向，如地理研学、历史研学、生物研学等。
我最近看到长沙市出台了《长沙市关于推进中小学研学旅行工作的实施意见》，其中明确了一些专题，包括红色革命传统、传统历史文化、时代社会变迁等方面，这非常好！湖南红色旅游资源丰富，要好好利用这些资源进行革命传统教育、爱国主义教育等专题研学旅行，达到实践体验教育、提升综合素质的目的；湖南历史文化名人资源极其丰富，可结合本土丰富的人文资源，体验非遗文化、民俗文化、地域文化；湖南的现代化建设日新月异，我们要通过研学旅行活动，让学生体会到经济社会发展给城市带来的变化，感受城市与乡村、传统与现代的变迁，从而增强社会角色体验，培养学生的社会责任感。现代科技发展日新月异，在研学活动中，通过考察科技馆、体验馆、博物馆、天文馆、航空航天馆等，探究科学技术在生活、生产实践和科学实践领域的应用，利用身边的科学激发学生对科技探究的兴趣，培养学生的科技实践创新能力。
此外，综合实践活动课程内容开发的良好经验值得研学旅行借鉴。如考察周边旅游资源，充分利用区域旅游资源，开展专题设计。专题设计的模块多元、角度多维等，在此不一一赘述。
基地课程建设
记者：《意见》明确：加强研学旅行基地建设也是当前的一个重要任务，关于基地课程建设，您有哪些建议？
郭元祥：基地课程的开发要超越学科界限，以学生的需求及社会的发展需要为重点，整合更多的课程资源，倡导“以问题为驱动”的项目式学习和“以实践为重点”的体验式学习，全面构建跨学科、跨领域、跨组织的新型“全课程”教育体系。
基地课程的开发要开放联动，切忌封闭，要探讨基地、学校、社会互动课程，在开放的环境中健康活泼地发展。
基地课程的开发要注重实践与探究的本质，强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验。
课程实施与保障机制
记者：目前，研学旅行实施方式有在基地实施的，有按照线路旅游的，有联系不同场馆连续活动的，您倾向哪种方式？
郭元祥：研学旅行要与学校综合实践活动课程统筹考虑，形成互动。我们要探究模式多种、类型多元、方法多样的研学旅行课程实施模式，如学校、基地互动模式，学校、景区（场馆）互动模式，學校、基地、景区三极互动模式等。要宏观规划、统筹安排，不主张单纯在某个场地或基地开展研学旅行。
对应综合实践活动的活动类型与实施方式，根据小学、初中、高中不同学段的研学旅行目标，有针对性地开发多种类型。采取参观、研究、亲身体验等方式进行，融专题研究、学习考察、参观访问、亲身体验、专家点评、集体宿营、同伴互助、共同体验为一体。这些类型可以是文化自信与文化体悟，可以是社会参与与服务，也可以是社会考察与调查等。
记者：研学旅行当前有个突出的任务是建立一套规范管理、责任清晰、多元筹资、保障安全的工作机制。您认为应主要从哪些方面入手？
郭元祥：一方面，要强化组织保障。加快形成政府主导、部门分工负责、多渠道全方位的协作机制，加大对研学旅行工作的统筹力度和科学管理。二方面，要强化安全保障。其一，建立安全责任体系，积极完善安全防范措施，制定中小学生研学旅行安全预案和应急预案，加强监管力度，探索建立行之有效的安全责任落实、事故处理、责任界定及纠纷处理机制，实施分级备案制度，做好交通、食品卫生、突发事件应对等工作。学校要在省、市级教育行政部门公布的目录中选择承办企业（机构），并签订协议书，明确委托企业或机构承担学生研学旅行安全责任。其二，加强学生安全意识，并开展各类安全演练，如应急救护演练、交通安全与紧急疏散演练等。三方面，要加强研学旅行课程保障机制。教育部门将组织相关专家加强对研学旅行课程建设的指导，对课程进行审批，相关部门对基地（营地）进行年度评估。
